讀寫(xiě)結(jié)合法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，讀與寫(xiě)教學(xué)是分離的、獨(dú)立的，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試將讀與寫(xiě)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)閱讀與理解某個(gè)作品然后再寫(xiě)作，再利用自己寫(xiě)作的東西繼續(xù)培養(yǎng)讀的能力。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)一方面鍛煉學(xué)生帶著問(wèn)題思考的能力，另一方面鍛煉學(xué)生描述、積累與選擇詞匯的能力。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練在讀與寫(xiě)的基礎(chǔ)之上發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生新的效果，對(duì)學(xué)生的要求更高，培養(yǎng)更加全面。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

（1）讀寫(xiě)結(jié)合可激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。小學(xué)生就像一張白紙，他們的語(yǔ)文積累很少，對(duì)于語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作剛剛接觸。他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其語(yǔ)文讀與寫(xiě)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣主要來(lái)源老師誘導(dǎo)，老師教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有直接影響。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)改變傳統(tǒng)課堂上老師一人主導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生在課堂上的參與度更大。故而，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)更感興趣。

（2）讀寫(xiě)結(jié)合可提高語(yǔ)文教學(xué)效率。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)將語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程獨(dú)立的讀與寫(xiě)過(guò)程結(jié)合起來(lái)減少了語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。此外，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其在課堂上更加專注，更加喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)效率很高。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程和組織方式

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)首先要將課堂模塊化處理，即按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式將課堂分為三部分或者四部分。第一時(shí)間段閱讀某一文章、古詩(shī)等，第二時(shí)間段學(xué)生在老師的引導(dǎo)下寫(xiě)出讀后感、續(xù)寫(xiě)或者仿寫(xiě)等。第三時(shí)間段則在老師的指導(dǎo)下將自己書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行朗讀。對(duì)于四部分時(shí)間段而言，小學(xué)生在讀規(guī)定內(nèi)容之前，先根據(jù)自己的了解和老師設(shè)置情景寫(xiě)作，讀后再將寫(xiě)作內(nèi)容修改。

相對(duì)于課堂上明確的三段或者四段教學(xué)過(guò)程而言，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的組織更為重要。這些工作由老師提前準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)某一課之前首先要考慮如何讓學(xué)生參與并思考，而非生硬地要求其讀與寫(xiě)。以學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》為例，因?yàn)樵S多學(xué)生雖然知道小興安嶺屬于東北，但是并沒(méi)有真正去過(guò)，只是道聽(tīng)途說(shuō)或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解。所以，老師可調(diào)動(dòng)孩子們的聯(lián)想能力，如果他（她）描述小興安嶺是什么樣子。學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知描述一個(gè)想象的小興安嶺再讀作者文章會(huì)有不一樣的效果。

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程和組織形式不能形式化，老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際內(nèi)容靈活地引導(dǎo)學(xué)生積極參與，目的在于訓(xùn)練學(xué)生思維能力和想象能力，通過(guò)學(xué)習(xí)提高他們的閱讀水平和寫(xiě)作技巧，增強(qiáng)語(yǔ)言文字駕馭能力及對(duì)美的鑒賞水平。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)雖然在教師引導(dǎo)之下開(kāi)展，但是老師不可搞一言堂或標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因?yàn)椴煌膶W(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及觀念有差別，對(duì)一篇文章了解水平也不相同。

三、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

（1）教師準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的情景設(shè)置。在開(kāi)始讀寫(xiě)學(xué)習(xí)之前，教師要運(yùn)用語(yǔ)言、文字、板書(shū)結(jié)合多媒體將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)要求講解清楚。以《美麗的小興安嶺》為例，老師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)立體、五彩繽紛、豐富多彩的小興安嶺，通過(guò)情景設(shè)置能讓學(xué)生更直觀、準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然的情懷。教師情景設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，心理學(xué)研究表明學(xué)習(xí)興趣包括內(nèi)部興趣和外部興趣，某些因素（如教學(xué)方法、教學(xué)導(dǎo)入、情景設(shè)置等）能提高學(xué)生的外部興趣從而使他們喜歡學(xué)習(xí)某一科目。

（2）學(xué)生提前體會(huì)所讀內(nèi)容。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是文字、段落、句子和中心思想這些內(nèi)容，還包括文字所流露出的作者情感，無(wú)論喜悅、悲傷、迷茫、郁悶還是熱愛(ài)自然、感嘆生命。筆者認(rèn)為，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作一篇文章培養(yǎng)學(xué)生情感和價(jià)值觀甚至比僅訓(xùn)練他們語(yǔ)文知識(shí)和技巧更重要。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)讓學(xué)生在讀與寫(xiě)之前先根據(jù)學(xué)生個(gè)人認(rèn)知描寫(xiě)、敘述，這對(duì)培養(yǎng)其情感、思考，感受生命、感悟生活有重要的作用。因此，教師要根據(jù)題材要學(xué)生閱讀之前先對(duì)所讀內(nèi)容想象、感受，然后與別人的進(jìn)行比較，在比較和思辨中提升。

（3）對(duì)所讀內(nèi)容二次開(kāi)發(fā)。教學(xué)中讓學(xué)生弄明白一篇文章絕對(duì)不是目的，而是起點(diǎn)。老師運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)生的時(shí)候，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性，進(jìn)行再創(chuàng)作。教師可以讓學(xué)生仿寫(xiě)，如學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》之后，按照相同的思路和方法描寫(xiě)自己的故鄉(xiāng)；教師還可以讓學(xué)生改寫(xiě)，如《美麗的小興安嶺》按照分明四季描寫(xiě)小興安嶺的美，學(xué)生還可以從其它角度描寫(xiě)小興安嶺，如物產(chǎn)、人物、顏色、海拔等；教師還可讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)，如《美麗的小興安嶺》作者只寫(xiě)了其中的自然環(huán)境，學(xué)生可以續(xù)寫(xiě)其豐富的物產(chǎn)、樸實(shí)的人民、快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、巨大的社會(huì)變化等。

陳偉，安徽六安市人民路學(xué)校南校教師。