Java教學(xué)中多維任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的應(yīng)用探索

楊亞洲+郭東山

摘 要：Java是一門流行的計(jì)算機(jī)編程語言，眾多高校都開設(shè)了其相關(guān)課程。針對目前的人才培養(yǎng)模式，在Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能產(chǎn)生良好的效果。簡要分析了Java程序設(shè)計(jì)課程中理論和技能分離、技能和應(yīng)用分離、課程時(shí)間分離的現(xiàn)狀，提出了多維任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，旨在提供一個(gè)較為合理、有效的Java課程教學(xué)方法，提升學(xué)生的Java程序設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：Java；程序設(shè)計(jì)；多維驅(qū)動(dòng)；教學(xué)方法

中圖分類號：TP312.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.12.137

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等熱門技術(shù)的推動(dòng)，我國對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求日益增大，目前，幾乎所有高校都開設(shè)有Java相關(guān)課程。學(xué)習(xí)Java不僅要掌握基本的理論知識，還要學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)等。在學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生自己構(gòu)建知識體系，教師在學(xué)習(xí)過程中只起到輔導(dǎo)和推動(dòng)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。只有學(xué)生真正理解Java的理論知識，熟練掌握編程技巧和軟件開發(fā)技術(shù)，才可以為今后從事相關(guān)專業(yè)的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在Java程序設(shè)計(jì)課堂上選用與課程特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法，對提升Java教學(xué)效果具有極大的意義。

1 Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法中，主要存在3個(gè)方面的問題：①教學(xué)主要以理論知識為主，忽視了技能培養(yǎng)和應(yīng)用培養(yǎng)；②教學(xué)過程中以教師為中心，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位；③整個(gè)教學(xué)過程較長，理論、技能和應(yīng)用完全分割開來，教學(xué)連續(xù)性缺失。

Java課程主要的特點(diǎn)就是實(shí)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)，且涉及的知識點(diǎn)較多，因此，Java課程的理論知識固然重要，但技能和應(yīng)用才是該課程的最終歸屬。當(dāng)前，很多學(xué)校在開設(shè)課程時(shí)，教學(xué)設(shè)備比較完備，程序設(shè)計(jì)技術(shù)比較成熟，但一味地強(qiáng)調(diào)理論，對學(xué)生灌輸知識點(diǎn)，而不重視實(shí)際的上機(jī)訓(xùn)練和程序設(shè)計(jì)與開發(fā)，其主要原因在于學(xué)校方面不夠重視，認(rèn)為上機(jī)和程序應(yīng)用的過程太過復(fù)雜，開展起來麻煩，所以就簡而化之。

學(xué)生主體地位在不斷提升，任何教學(xué)課堂都尊重學(xué)生的個(gè)體意愿，教師只是輔導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。由于Java程序設(shè)計(jì)對動(dòng)手能力要求很高，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要完全參與其中。但目前學(xué)校開設(shè)的Java課程與其他課程似乎看不出區(qū)別，教師填鴨式的灌輸理論知識，然后布置任務(wù)進(jìn)行考查。師生之間缺乏充分的互動(dòng)，減少了學(xué)生上機(jī)和程序設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建屬于自己的知識體系并加以應(yīng)用。

Java程序設(shè)計(jì)是一門復(fù)雜的課程，涉及到的計(jì)算機(jī)知識面廣泛，因此，很難在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)教學(xué)，這就導(dǎo)致了目前一些學(xué)校的Java教學(xué)出現(xiàn)了時(shí)間上的分離情況。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校往往先學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，然后學(xué)習(xí)Java的基本理論，一段時(shí)間之后才是課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)踐課程。這種沒有持續(xù)性的教學(xué)過程讓學(xué)生不能從整體上把握J(rèn)ava課程，對學(xué)習(xí)不感興趣，易生疏。同時(shí)，也不利于教學(xué)，使教學(xué)過程脫節(jié)，知識覆蓋面不全，上一任教師與下一任教師無法做到很好的銜接，破壞了教學(xué)的整體性。

2 多維任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在Java程序設(shè)計(jì)課程中采用多維任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是目前的主流趨勢，多維任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要實(shí)現(xiàn)方式就是建構(gòu)主義思想在教學(xué)過程中的運(yùn)用。建構(gòu)主義思想的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中通過情境協(xié)同交流，達(dá)到自己進(jìn)行自我知識體系的建構(gòu)目的。采用多維任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行分析，Java知識體系的建構(gòu)要通過3個(gè)維度展開，即理論知識建構(gòu)、技能知識建構(gòu)、應(yīng)用知識建構(gòu)。

理論知識是Java學(xué)習(xí)過程中的重要部分，沒有基本理論知識，后面Java學(xué)習(xí)過程中的一切環(huán)節(jié)都是空談。只有在Java學(xué)習(xí)的初級階段把基本理論知識掌握牢固，才能使學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行技能實(shí)踐和項(xiàng)目應(yīng)用。教師可以通過師生互動(dòng)及情境設(shè)置來傳授基本理論知識。

理論知識需要在程序設(shè)計(jì)和開發(fā)中進(jìn)行實(shí)踐，從而達(dá)到技能知識體系的建構(gòu)。在掌握基本的理論知識的前提下，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，運(yùn)用基本的程序案例進(jìn)行理論知識實(shí)踐，把理論知識明晰化、擴(kuò)大化。在這個(gè)過程中，教師對教學(xué)案例的選取至關(guān)重要。在選取教學(xué)案例時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的基本知識和平均水平來確定，做到案例貼合理論，貼合學(xué)生實(shí)際情況，促使學(xué)生舉一反三，靈活應(yīng)用。

對于應(yīng)用知識的建構(gòu)，這是學(xué)生建構(gòu)知識體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過學(xué)校資源選擇一些Java程序設(shè)計(jì)中的實(shí)際項(xiàng)目，把這些項(xiàng)目完全交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，運(yùn)用已掌握的理論知識和基本技能在實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行程序的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、調(diào)試、運(yùn)行、測試等。這個(gè)過程應(yīng)該與上述2個(gè)維度進(jìn)行密切的配合，不應(yīng)該在時(shí)間上產(chǎn)生較大的分離，使學(xué)生鞏固理論知識，掌握實(shí)踐技能，熟練應(yīng)用Java語言進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，從而使教師培養(yǎng)出全面發(fā)展且適應(yīng)社會(huì)需求的Java人才。

3 多維任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施步驟

采用多維任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)要注意做到以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，使學(xué)生在整個(gè)過程中做到積極參與。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生利用已經(jīng)掌握的Java理論知識，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，完成項(xiàng)目開發(fā)，從而達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化的效果。同時(shí)，在整個(gè)過程中，要求教師具有深厚的Java理論功底，能很好地組織協(xié)調(diào)項(xiàng)目進(jìn)展，具有一定的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，能夠合理、有效地處理遇到的教學(xué)問題和開發(fā)問題。由此可見，多維任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對教師的能力要求是比較高的。該教學(xué)法的具體實(shí)施步驟可以分為布置任務(wù)、準(zhǔn)備和實(shí)施、匯報(bào)和評價(jià)。

在布置任務(wù)時(shí)，最好選擇學(xué)生感興趣并且具有一定實(shí)用性的項(xiàng)目，這樣容易使學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)過程中處于中心地位，同時(shí)要注意選取的項(xiàng)目符合教學(xué)目標(biāo)要求、匹配項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、難度適中、覆蓋Java知識點(diǎn)全面，比如，信息管理系統(tǒng)、進(jìn)銷存系統(tǒng)等。學(xué)生明確項(xiàng)目需求和預(yù)期成果，分析項(xiàng)目實(shí)施過程中可能遇到的技術(shù)問題及解決方法。教師在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中能夠輔助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，充當(dāng)學(xué)生的技術(shù)顧問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在準(zhǔn)備和實(shí)施階段，教師可以對學(xué)生按照“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組，也可以讓學(xué)生自行分組并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生按照項(xiàng)目需求進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和整理，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目實(shí)施的具體流程和步驟，教師對其進(jìn)行檢查，指出存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，使項(xiàng)目計(jì)劃具有可行性。教師在必要情況下應(yīng)該對項(xiàng)目所涉及的主要技術(shù)進(jìn)行講解，對實(shí)施步驟進(jìn)行分解。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合理分工，做到目標(biāo)明確。項(xiàng)目由學(xué)生實(shí)施，老師指導(dǎo)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的過程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到某些技術(shù)上的難題，教師并不直接給出答案，而是通過啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問題的方法。學(xué)生們分析問題、解決問題的能力在團(tuán)隊(duì)合作和教師啟發(fā)的過程中得到鍛煉，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

在匯報(bào)和評價(jià)中，組長負(fù)責(zé)資料收集和成果匯報(bào)，包括撰寫總結(jié)報(bào)告、文檔上傳、系統(tǒng)現(xiàn)場演示、小組之間相互答辯，這樣可以使學(xué)生相互取長補(bǔ)短，相互借鑒。評價(jià)包括學(xué)生自評和教師點(diǎn)評，主要參考依據(jù)包括項(xiàng)目要求是否實(shí)現(xiàn)、過程中遇到的問題和解決方法、項(xiàng)目的最終效果、有待改進(jìn)的地方等。學(xué)生自評可以提高學(xué)生自我檢測和互學(xué)互評的能力，既是對項(xiàng)目實(shí)施過程的總結(jié)，也是對自己學(xué)習(xí)方法的反思和提高。教師在點(diǎn)評時(shí)要多進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，并組織一些知識點(diǎn)的現(xiàn)場討論，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使其提高對自身學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識，并在積極自信的心態(tài)下進(jìn)一步完善自己的知識體系。

4 結(jié)束語

Java程序設(shè)計(jì)這門課程具有很強(qiáng)的操作性，Java 教學(xué)一定要圍繞提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力展開，注重面向?qū)ο缶幊趟枷氲呐囵B(yǎng)。本文探討了Java教學(xué)中的一些問題，提出了多維任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。該教學(xué)方法能夠很好地與Java課程的知識體系相契合，從布置任務(wù)、準(zhǔn)備和實(shí)施、匯報(bào)和評價(jià)進(jìn)行逐步展開，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考和創(chuàng)新，從而提高Java教學(xué)的課堂效果。該教學(xué)方法有利于個(gè)性化教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，使學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系和實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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〔編輯：張思楠〕