淺談歷史課堂教學(xué)的探究學(xué)習(xí)

王全信

摘要：經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于歷史課來(lái)講，讓學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)法來(lái)學(xué)習(xí)歷史，在教學(xué)中將會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不失為一項(xiàng)良好教學(xué)途徑。當(dāng)然，這就要求教師們用心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、精心指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 學(xué)生學(xué)習(xí) 原則

一、教師要設(shè)計(jì)好探究學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)

一是教師在上課前一定要提早布置探究學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，把探究主題展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陶器、瓷器等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師先通過(guò)展示陶器、瓷器圖片引起學(xué)生破解陶磁之謎的興趣；通過(guò)“你的姓氏是怎么來(lái)的”這個(gè)與學(xué)生息息相關(guān)的問(wèn)題吸引學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)探求中華諸姓的來(lái)歷；通過(guò)對(duì)比古今“絲綢之路”圖激起學(xué)生識(shí)讀歷史地圖、對(duì)比古今地圖的興趣；由“絲綢之路”通過(guò)設(shè)問(wèn)“我國(guó)新時(shí)期的一路帶一路經(jīng)濟(jì)建設(shè)將會(huì)給世界和中國(guó)帶來(lái)什么？我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？”從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情、想象力和求知欲，激發(fā)他們?yōu)樽鎳?guó)的強(qiáng)大和未來(lái)努力讀書(shū)精神。

二是教師一定要多設(shè)計(jì)課外探究學(xué)習(xí)題目。內(nèi)容越多越好，針對(duì)不同主題、不同學(xué)生，引導(dǎo)采取不同方式進(jìn)行探究。如了解身邊的歷史這節(jié)課，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)主題像“我們的交通工具的變化”“我們的衣著的變遷”“中國(guó)鐵路的發(fā)展”等，這些問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)觀察、訪談等方式來(lái)完成；而古長(zhǎng)城的綿延起伏、中國(guó)各地的美食文化資料信息等卻必須借助電視、網(wǎng)絡(luò)等來(lái)了解。

三是教師要善于利用課堂展示學(xué)生的探究成果。教師要把握好這一環(huán)節(jié)注重交流，交流是對(duì)成果的肯定，對(duì)學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，須當(dāng)堂完成。學(xué)生通過(guò)查閱、走訪、了解匯總而來(lái)的信息成果用手抄小報(bào)形式傳閱、也可以用小論文小報(bào)告的形式交流，使學(xué)生充分感受探究收獲而來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣。

二、教師要把握好學(xué)生探究學(xué)習(xí)的原則

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要把握好以下幾個(gè)原則和問(wèn)題。一是學(xué)生的自主性原則。教師要做到以人為本，我們提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，改變學(xué)生被動(dòng)地跟著教師走，跟著教材走的狀況，使學(xué)生發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)作用，主動(dòng)地、有目的的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，我們不能忽視教師的指導(dǎo)地位，新教材雖然改變了傳統(tǒng)的師生定位，提倡以學(xué)生為本，但初中學(xué)生的依賴性還很強(qiáng)，還須教師幫助指導(dǎo)，調(diào)空方向。二是學(xué)生的實(shí)踐性原則。我們的歷史課要從教材、教室里走出來(lái)，開(kāi)展大歷史教學(xué)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)的一體化，打破書(shū)本的束縛，投入到自然和社會(huì)中去。三是教師要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。讓學(xué)生探究出成果是一種快樂(lè)的體驗(yàn)，尤其是動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生更為明顯，對(duì)動(dòng)手能力差的學(xué)生卻相反，體驗(yàn)不到探究的快樂(lè)，會(huì)形成一種障礙，在困難面前裹足不前，這就要求教師給予鼓勵(lì)從心理上幫助他們戰(zhàn)勝畏難情緒，投入到探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造之中。教師一定要面向全體學(xué)生，注意分好層次布置學(xué)生探究的課題。不能把學(xué)習(xí)與探究課變成少數(shù)優(yōu)生的舞臺(tái)，要把學(xué)習(xí)與探究當(dāng)成每個(gè)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，使學(xué)生共同發(fā)展，攜手前進(jìn)。四是教師要堅(jiān)持合作性原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師要活動(dòng)結(jié)果要納入教學(xué)評(píng)價(jià)。長(zhǎng)時(shí)間不把學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究課的出色表現(xiàn)納入教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)失去動(dòng)力，甚至不參與。對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)課中的積極的探究表現(xiàn)，如收集、動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)等教師要適時(shí)表?yè)P(yáng)，并把這些獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，作為整體評(píng)價(jià)的一部分。

三、通過(guò)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的三種能力

一是通過(guò)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力。我們知道，學(xué)習(xí)遷移是指已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能所產(chǎn)生的某種影響，其中對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能起促進(jìn)作用的叫“正遷移”。我們利用歷史插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這種遷移能力。比如，《彼得一世》這幅插圖，教材內(nèi)容雖已表明：他是俄國(guó)杰出的政治家。進(jìn)行了多方面的改革，增強(qiáng)了俄國(guó)經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力，鞏固了專制統(tǒng)治，使俄國(guó)一躍成為歐洲的強(qiáng)國(guó)，為進(jìn)一步對(duì)外擴(kuò)張創(chuàng)造了條件。但僅此還顯得不夠，老師還可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、解圖來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移——不難看出，彼得一世剛毅、果斷的氣質(zhì)躍然紙上。

二是通過(guò)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，歷史特征是相比較而存在、相比較而認(rèn)知的，所以，比較和鑒別在教學(xué)中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實(shí)踐運(yùn)用提供了豐富的素材。利用插圖進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)別，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的分析比較能力。

三是通過(guò)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象能力。歷史課教學(xué)，合理的想象在嚴(yán)肅的歷史科學(xué)中不僅是允許的，而且是不可避免的。歷史課文的許多插圖為學(xué)生想象能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，如董希文的《開(kāi)國(guó)大典》，它藝術(shù)地記錄下了1949年10月1日那一瞬間激動(dòng)人心的歷史，完美地再現(xiàn)了新中國(guó)誕生的輝煌。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味此圖，便會(huì)有如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境之感，學(xué)生的歷史想象能力得到了充分的發(fā)揮。