新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考與實踐

袁洪光

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師要教給學(xué)生實用性強(qiáng)、有價值的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。因此，如何徹底改善小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高其有效性，是當(dāng)前新課改進(jìn)一步實施的根本要求，也是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待思考與探索的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性 表現(xiàn)

一、及時了解學(xué)情是有效教學(xué)的立足點

教師在進(jìn)行備課之前，若缺乏對學(xué)生基礎(chǔ)知識、素質(zhì)能力、個性差異等方面的了解，片面的憑借自身的主觀看法，即便是在課前準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)流暢，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、課堂內(nèi)容精心的情況下，那么也都無法完全保證課堂教學(xué)互動的高效或者有效。比如，在對《線的認(rèn)識》進(jìn)行教學(xué)的過程中，本人對所教班級的學(xué)生并沒有在課前實施調(diào)查，在課堂情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)計直線、射線、線段等，并將其特點進(jìn)行講述，然而有些同學(xué)對本節(jié)課上所講授的內(nèi)容已了如指掌，在課上講本應(yīng)由教師所講的內(nèi)容一股腦地喊了出來，在備課時的設(shè)計方案瞬間被打亂了，為了能夠掌控課堂教學(xué)的局面，我讓學(xué)生在黑板上先將三種線畫出來，而后在講述其中的區(qū)別，加深學(xué)生的理解和記憶。由于學(xué)生對直線的認(rèn)識比較清晰，但對射線的認(rèn)識相對模糊，因而在課堂教學(xué)過程中，對直線進(jìn)行講解卻拓展到射線上，教學(xué)任務(wù)只能算是勉強(qiáng)完成。

因為一些學(xué)生已經(jīng)在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也有些學(xué)生對線的認(rèn)識已較深入，因而一些學(xué)生都能夠畫出三種線，不過對深入的知識卻沒有形成更為深入的理解，這能夠從課后練習(xí)中反映出來，這也說明本節(jié)課程教學(xué)是不成功的。所以，在課堂教學(xué)前有必要對學(xué)情進(jìn)行了解，在形式上可以采用調(diào)查、交談、預(yù)習(xí)等途徑展開，使教學(xué)內(nèi)容更契合“最近發(fā)展區(qū)”，而后在教學(xué)預(yù)案的設(shè)計上更加貼近實際，并對課堂中可能出現(xiàn)的情況要做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能夠在確保學(xué)生主體性的同時，更好地引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂教學(xué)中。

二、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的落腳點

對于教育教學(xué)活動而言，是為了能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但同時教學(xué)目標(biāo)也是一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在具體開展教學(xué)的過程中，要注重知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等三個層面的相互結(jié)合，因而在實際教學(xué)中對其也要給予特別的重視，在課堂教學(xué)中要注重知識點的隱蔽性與關(guān)聯(lián)性，調(diào)動學(xué)生能夠自我思考與自我發(fā)現(xiàn)，從而形成良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對數(shù)學(xué)在情感上能夠更樂于接受，在成功解決問題后能夠有更高的滿足感，使每名學(xué)生都能夠有更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

比如，在進(jìn)行《圓錐的體積》的課堂講解過程中，首選要明確教學(xué)的目標(biāo)，在此將其歸納為三點內(nèi)容：一是加強(qiáng)學(xué)生積極思考問題的能力，使學(xué)生以猜測、操作、驗證的方式，將圓錐體積公式通過自身努力推導(dǎo)出來并能夠解決實際問題；二是基于上述結(jié)果使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐兩個幾何圖形在體積方面所存在的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生動手實踐與判斷推理的能力；三是針對“失敗實驗”的處理，讓學(xué)生感受到任何問題的解決都并非易事，要面對挫折迎難而上。在具體教學(xué)中，課前已經(jīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備了等底等高的圓柱體和圓錐體，并且以填裝沙子的方式讓學(xué)生實踐，不過所收獲的效果并不是非常理想，這主要是由于學(xué)生學(xué)具不精準(zhǔn)所致。在進(jìn)行課后練習(xí)的過程中，很多學(xué)生非常容易忘記圓錐體積計算公式中最后的“×”，即便反復(fù)強(qiáng)調(diào)多次，仍然效果甚微。在課堂上，筆者通過教具進(jìn)行演示，讓學(xué)生口述整個實踐過程，由此所得到的結(jié)果相較學(xué)生實踐的結(jié)果更加準(zhǔn)確，使學(xué)生更加信服，在對“失敗實驗”進(jìn)行討論時，學(xué)生各抒己見表達(dá)自己的意見和看法。通過該實踐教學(xué)活動，學(xué)生對此印象特別深刻，很少再有學(xué)生將最后的“×”丟掉。

三、預(yù)設(shè)精當(dāng)?shù)膯栴}是有效教學(xué)的動力點

1.問題預(yù)設(shè)目標(biāo)明確

在進(jìn)行備課時，要對課堂上所要提出的問題有精心的準(zhǔn)備，在問題預(yù)設(shè)方面力求簡潔扼要、層次清晰、目標(biāo)明確。教學(xué)中盡管教師進(jìn)行了課堂提問，但這種提問的指向性并不明確，必然會導(dǎo)致學(xué)生的回答都沒有落在知識點上，因而對于問題的設(shè)計要切中知識要害，抓住其中的本質(zhì)問題。

2.問題設(shè)計注重思考

在課堂教學(xué)中，有時會讓學(xué)生回答“是不是？”“對不對？”這類問題，其實這些問題的含金量并不高，不僅不利于使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，同時也不利于學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，這種提問是非常低效的。對此，教師在問題設(shè)計上，必須要充分把握學(xué)生課堂的心理活動，鼓勵學(xué)生積極參與到問題求解的過程中，預(yù)設(shè)的問題也應(yīng)具備思考的價值。

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