會(huì)計(jì)學(xué)微課教學(xué)實(shí)踐研究

凌曉華

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高速發(fā)展，微課這一隨行的產(chǎn)物也應(yīng)運(yùn)而生。微課是一種以互聯(lián)網(wǎng)為載體、以教學(xué)視頻為方式、針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的教學(xué)活動(dòng)。它有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，使得教學(xué)活動(dòng)更加簡(jiǎn)單、方便和快捷。微課教學(xué)不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能夠利用微課在零散的時(shí)間里學(xué)習(xí)。因此，微課作為一種新型的教學(xué)模式也逐漸的步入了會(huì)計(jì)教學(xué)的課堂中。本文通過對(duì)會(huì)計(jì)微課的概述及其優(yōu)缺點(diǎn)的論述，談一談會(huì)計(jì)學(xué)微課教學(xué)的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞 微課 會(huì)計(jì)學(xué) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在這個(gè)快速發(fā)展的信息時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)+概念提出，教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新。微課具備傳播速度快、資訊更新及時(shí)、時(shí)效性較強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，因此學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，能夠更好地將零散時(shí)間高效的利用起來，這也是為什么微課教學(xué)被越來越多的學(xué)者追捧的原因。由于近年來快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)使得會(huì)計(jì)方面的人才需求增加，對(duì)專業(yè)能力較強(qiáng)的“會(huì)計(jì)人”更是供不應(yīng)求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新的形勢(shì)，會(huì)計(jì)學(xué)引入微課教學(xué)勢(shì)在必行。

1微課的概述

微課是“微型視頻教學(xué)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以互聯(lián)網(wǎng)為主體、以視頻為傳播形式，以講解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)方式。微課首先是被美國(guó)北愛荷華大學(xué)的教師應(yīng)用于簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻演練，后又被墨西哥的教學(xué)設(shè)計(jì)師再次提出。如今微課教學(xué)在國(guó)外已經(jīng)被各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)廣泛使用，其發(fā)展顯然遙遙領(lǐng)先于我國(guó)的教學(xué)情況。在我國(guó)，直至 2008年微課概念才首次被史鐵生教授提出，而且其發(fā)展還處在較低層次的初級(jí)階段。微課在我國(guó)沒有一個(gè)系統(tǒng)的概念和知識(shí)體系，教師也只是根據(jù)自己的理解將微課運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。因此微課在我國(guó)的教學(xué)領(lǐng)域中并未真正發(fā)揮出優(yōu)點(diǎn)，重要性未被發(fā)現(xiàn)。近幾年微課概念在中國(guó)教學(xué)領(lǐng)域的情況初步得到改善，隨著它的再一次提出，教師和學(xué)者對(duì)微課教學(xué)有了本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，即教師利用教學(xué)視頻，針對(duì)單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)輕松活潑、生動(dòng)形象，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。它的出現(xiàn)給學(xué)習(xí)者帶來了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式，也給老師帶來一個(gè)全新的授課方式，將課堂內(nèi)容從枯燥的理論中解脫出來，更加的趣味化和人性化。

2會(huì)計(jì)學(xué)微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1會(huì)計(jì)學(xué)微課的移動(dòng)化、形象化教學(xué)，使學(xué)習(xí)更加方便、高效

微課具有移動(dòng)化、形象化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索自己所需的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。自主性學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)的效率有了大幅度的提高。會(huì)計(jì)相對(duì)于文學(xué)類的學(xué)科而言，理論性更強(qiáng)，并需要較強(qiáng)的動(dòng)手能力和操作性。傳統(tǒng)的教學(xué)可能滿足不了的形象化在會(huì)計(jì)學(xué)微課教學(xué)中迎刃而解，因此微課用于會(huì)計(jì)教學(xué)更是效果顯著。會(huì)計(jì)學(xué)很多知識(shí)是相對(duì)抽象的，因此在微課中會(huì)計(jì)老師們可以現(xiàn)場(chǎng)操作，由視頻傳送給有需要的學(xué)者。例如原始憑證的整理、會(huì)計(jì)分錄的填寫、記賬憑證的登記，以及會(huì)計(jì)賬簿的登記方法、報(bào)表的編制等等。有了更加移動(dòng)化、形象化的會(huì)計(jì)學(xué)微課，這些能動(dòng)性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)也不再難理解。再如會(huì)計(jì)憑證及賬簿的錯(cuò)誤更正方面的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，對(duì)于初學(xué)者來講理解會(huì)相對(duì)困難。即使有的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)聽懂了，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也很透徹了，但在實(shí)際操作中可能還是會(huì)一頭霧水，會(huì)計(jì)學(xué)微課就可以克服類似的難題。教師可以通過現(xiàn)場(chǎng)講解一系列實(shí)際工作中發(fā)生的賬務(wù)處理問題，使知識(shí)更加形象化，利于學(xué)生的理解，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過微課教學(xué)，我們學(xué)到的知識(shí)能更好地應(yīng)用于實(shí)際，而不是只停留在課本和理論之上。

2.2會(huì)計(jì)學(xué)微課的碎片化學(xué)習(xí)，使得效率大幅提高

會(huì)計(jì)學(xué)微課具有碎片化特點(diǎn)，即每個(gè)微課小視頻的時(shí)間都比較短。教師對(duì)知識(shí)體系的講解都言簡(jiǎn)意賅、容易理解且針對(duì)每個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)講解也很透徹。學(xué)生可以針對(duì)自己較薄弱的模塊有方向性的學(xué)習(xí)，將零散的、單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)理解透徹之后，對(duì)它們進(jìn)行整合與歸納，總結(jié)出一套適用于自己的、有特色的知識(shí)體系，這就大幅的提高了學(xué)習(xí)效率。而傳統(tǒng)教學(xué)基本上都是統(tǒng)一的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無差別的培訓(xùn)與教學(xué)很難兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)教學(xué)資源也有限，因此因地制宜、因材施教的教學(xué)有一定的難度，甚至可以說是幾乎不可能完全實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)學(xué)微課教學(xué)就能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)在此方面的困難，它在碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。

2.3會(huì)計(jì)學(xué)微課的開放性教學(xué)使得資源共享

會(huì)計(jì)學(xué)微課教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為傳播渠道的教學(xué)方式，所以它具備開放性的特點(diǎn)，學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)上搜索到所需的教學(xué)視頻資源，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與老師溝通和分享。在交流的過程中，學(xué)生通過和老師的相互評(píng)價(jià)與資源共享，提高了學(xué)習(xí)的水平與能力，也在無形之中有了更加積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。因此通過微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的共享使得學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單化。

2.4會(huì)計(jì)學(xué)微課可以循環(huán)使用，提高了微課的效用

會(huì)計(jì)學(xué)微課不僅能夠憑借著網(wǎng)絡(luò)迅速傳播，還可以循環(huán)使用。在使用過程中，由于有越來越多的老師體驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)了資源，會(huì)計(jì)學(xué)微課教學(xué)被不斷地優(yōu)化，使其在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷的優(yōu)化改善，因此提升了會(huì)計(jì)學(xué)微課的質(zhì)量。其資源庫能夠適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求。網(wǎng)絡(luò)上已有的會(huì)計(jì)微課課程也可以為后來的教師和學(xué)者提供相應(yīng)的幫助，進(jìn)而使其資源庫能夠適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求。微課傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)之后，使用者只要通過搜索都能夠找到自己所需要的教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)了人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的目的，很大程度上提高了會(huì)計(jì)學(xué)微課的利用率，提升了會(huì)計(jì)學(xué)微課的效用。會(huì)計(jì)學(xué)微課具有可循環(huán)使用的功能，也方便了學(xué)者進(jìn)行知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，這更是傳統(tǒng)的教學(xué)所不能夠做到的。

3會(huì)計(jì)學(xué)微課發(fā)展存在的不足

（1）目前，會(huì)計(jì)學(xué)微課在設(shè)計(jì)上尚且沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量也參差不齊。這就使得有些會(huì)計(jì)學(xué)微課會(huì)一味的追求形式，而不注重課程的實(shí)用性。這樣一來，微課使用者就不能準(zhǔn)確有效地獲取所需知識(shí)，有些微課甚至根本是沒有“營(yíng)養(yǎng)”，既浪費(fèi)了教師準(zhǔn)備的精力，也耽誤了學(xué)者的時(shí)間。正因?yàn)闆]有正確的導(dǎo)向，才會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)微課出現(xiàn)質(zhì)量高低不等、良莠不齊的問題出現(xiàn)。所以會(huì)計(jì)學(xué)的微課教學(xué)應(yīng)明確發(fā)展方向，更加關(guān)注微課教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是流于形式盲目的追求動(dòng)畫特效，這樣才能促進(jìn)微課教學(xué)有條不紊的發(fā)展。

（2）會(huì)計(jì)學(xué)微課不系統(tǒng)。微課的碎片化教學(xué)是微課的一大亮點(diǎn)，但也正因?yàn)槲⒄n的碎片化，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及連貫性容易被忽略，致使一些學(xué)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，或者一知半解。微課教學(xué)零零散散的特點(diǎn)讓會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)者無法通過教學(xué)系統(tǒng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合與學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意系統(tǒng)性，形成系列，使微課能更有效的輔助學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)。

（3）對(duì)微課投入的資源不足。雖然微課的興起備受關(guān)注，但目前仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方式占主流。一個(gè)新生事物的發(fā)展需要大量人力物力的投入，相對(duì)而言對(duì)微課投入的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。（1）因?yàn)椴糠纸處煿淌赜趥鹘y(tǒng)的觀念，對(duì)微課不了解，認(rèn)可度不高，那么對(duì)微課的投入肯定少之又少。（2）教育經(jīng)費(fèi)對(duì)微課的并沒有專項(xiàng)支出，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)力度不足。雖然說教學(xué)視頻的制作過程難度并不大，錄制門檻也相當(dāng)?shù)?，但也要求配備相?yīng)的設(shè)備，教師需熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，緊跟技術(shù)的發(fā)展。因此，資源投入的不足也制約著微課長(zhǎng)期發(fā)展。

4提升會(huì)計(jì)學(xué)微課的質(zhì)量，使其在教育領(lǐng)域能夠走得更遠(yuǎn)

縱向?qū)Ρ群秃饬繒?huì)計(jì)學(xué)微課的優(yōu)點(diǎn)及其當(dāng)前發(fā)展的局限性，微課在會(huì)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用是利大于弊的。所以為了使其在教育領(lǐng)域更好地發(fā)展來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育存在的一些問題與弊端，在推動(dòng)微課發(fā)展的同時(shí)應(yīng)對(duì)其質(zhì)量加強(qiáng)管控，對(duì) “沒有營(yíng)養(yǎng)”的課程加以篩選。對(duì)于教師而言，需要加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，設(shè)計(jì)出更加適合學(xué)生的微課教學(xué)方案，而不是一味的追求微課的形式，只有這樣學(xué)生才能夠更容易地汲取知識(shí)的精華。而學(xué)生本身作為教育的四大要素之一，更應(yīng)該提高自身的素質(zhì)，無論是傳統(tǒng)教學(xué)或是網(wǎng)絡(luò)微課都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待，用線上與線下相結(jié)合的方式來提高學(xué)習(xí)效率?？傊逃饕刂g要共同努力，打造良性的教育環(huán)境，讓會(huì)計(jì)學(xué)微課走得更高、更遠(yuǎn)。

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