中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理困擾的干預(yù)途徑與方法初探

趙風(fēng)英

中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱中職護(hù)生）在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于生理、心理的發(fā)展變化以及社會(huì)環(huán)境、家庭等因素的影響，不同程度地存在這樣或那樣的心理困擾。如果這些困擾得不到及時(shí)疏導(dǎo)和干預(yù)，日積月累就會(huì)影響他們的身心健康。因此，積極探索中職護(hù)生心理困擾的干預(yù)途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同的責(zé)任。

一、中職護(hù)生心理困擾的主要表現(xiàn)及原因

1.自卑

自卑是個(gè)體在環(huán)境中找不到自身價(jià)值的存在，對(duì)自我能力認(rèn)可過(guò)低的一種消極情緒體驗(yàn)，是感覺(jué)處處不如別人、擔(dān)心周圍人看不起自己的不自信心態(tài)。大多中職護(hù)生認(rèn)為自己沒(méi)有考上重點(diǎn)高中，是無(wú)能的、失敗的，上中職學(xué)校是迫不得已的選擇，潛意識(shí)中就有自卑心理；加之世俗的偏見(jiàn)，認(rèn)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就是打針、輸液、伺候人；再加上社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的要求越來(lái)越高，中職護(hù)生在求職和就業(yè)過(guò)程中屢屢受挫，這些都加劇了他們的自卑心理。

2.厭學(xué)

中職護(hù)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、組織紀(jì)律觀念等方面與普高學(xué)生相比均較差，因此，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心和興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。很多家長(zhǎng)望子成龍的夢(mèng)想隨著孩子進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后就此破碎，他們對(duì)孩子不再寄予厚望，對(duì)子女的要求降到了只求不違法亂紀(jì)就行。家長(zhǎng)流露的這些思想無(wú)疑加深了學(xué)生的厭學(xué)情緒。其他如網(wǎng)路游戲、黃色誘惑、抽煙酗酒、早戀等也不同程度地分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的精力，必然使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.人際交往能力欠缺

當(dāng)今的中職護(hù)生很多是獨(dú)生子女。他們?cè)趯W(xué)校及家庭間相對(duì)封閉的環(huán)境中成長(zhǎng)，造就了他們特殊的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)，加之父母的過(guò)度寵愛(ài)， 成了一個(gè)個(gè)惹不起的“小皇帝”“小公主”。進(jìn)入中職學(xué)校以后，面對(duì)新的的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，他們很難適應(yīng)，缺乏獨(dú)立生活、為人處世、溝通交往的能力以及互助合作的精神。

二、中職護(hù)生心理困擾的干預(yù)途徑與方法

1.學(xué)校干預(yù)

一是完善中職護(hù)生心理困擾干預(yù)體系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)生的心理健康，在分管副校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，建立了以心理健康教育辦公室為依托，心理教師、班主任、全體教師共同參與的學(xué)生心理困擾干預(yù)體系，保證了對(duì)學(xué)生心理健康狀況的及時(shí)了解以及心理困擾相關(guān)信息的及時(shí)傳達(dá)與反饋，力爭(zhēng)做到早發(fā)現(xiàn)、早判斷、早預(yù)防、早干預(yù)，為提高中職護(hù)生心理困擾的干預(yù)效果提供支持和保障。

二是開(kāi)展專業(yè)心理服務(wù)。目前，筆者學(xué)校心理健康教育辦公室設(shè)有心理咨詢室，開(kāi)通了校園熱線電話，配備了專職的心理教師，對(duì)有心理困擾的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、干預(yù)，幫助他們排憂解困。另外，學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試、建立學(xué)生心理檔案來(lái)甄別學(xué)生心理特質(zhì)，以便制訂相應(yīng)的預(yù)防措施；通過(guò)舉辦心理健康教育知識(shí)講座，幫助學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí)，掌握自我調(diào)節(jié)情緒和克服心理障礙的方法，增強(qiáng)心理平衡能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

三是充分發(fā)揮班主任的作用。班主任與學(xué)生接觸最頻繁，能較早發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的心理困擾，因而在學(xué)生心理困擾干預(yù)中的作用是至關(guān)重要的。為充分發(fā)揮班主任在學(xué)生心理困擾干預(yù)中的作用，筆者學(xué)校通過(guò)各種方式對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和心理咨詢能力。這樣，班主任在日常工作中就能及時(shí)把握學(xué)生心理波動(dòng)的軌跡，針對(duì)學(xué)生的心理困擾，采取有效的方法進(jìn)行干預(yù)。

四是利用課堂教學(xué)進(jìn)行干預(yù)。前蘇聯(lián)教育家霍母林斯基指出：“教師不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生教育者?！币虼耍恳晃唤處煻紤?yīng)該具備一定的心理學(xué)知識(shí)，這樣才能在傳授知識(shí)的過(guò)程中滲透心理健康的觀念，同時(shí)及時(shí)了解并敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困擾，從而針對(duì)性地采取措施進(jìn)行干預(yù)。如針對(duì)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的片面認(rèn)識(shí)，教師在上護(hù)理課時(shí)，通過(guò)講述護(hù)理學(xué)的發(fā)展、性質(zhì)、任務(wù)以及護(hù)理界代表人物的先進(jìn)事跡，使學(xué)生明確護(hù)理是科學(xué)、藝術(shù)以及愛(ài)心的結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)職業(yè)的自豪感和榮譽(yù)感；針對(duì)學(xué)生求職就業(yè)的困擾，教師可利用德育課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德觀、人生觀、價(jià)值觀的指導(dǎo)，使其在求職、就業(yè)中更新觀念、樹立信心、正視自我；課堂教學(xué)中，有意識(shí)地讓自卑及厭學(xué)的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，當(dāng)他們回答正確的時(shí)候，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，既可以幫助學(xué)生克服自卑心理，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)、角色扮演等教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相配合、互相幫助，以此提高他們的合作意識(shí)和人際交往能力。

五是加強(qiáng)校園文化建設(shè)。環(huán)境給人的影響是潛移默化的，良好的校園文化環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理有積極的作用。筆者學(xué)校經(jīng)常舉辦豐富、健康的校園文化活動(dòng)，如書畫攝影展、文明教室及文明宿舍評(píng)選、歌詠比賽、護(hù)士禮儀大賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，鼓勵(lì)有心理困擾的學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，讓他們?cè)诨顒?dòng)中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，體驗(yàn)合作的快樂(lè)和成功的喜悅，同時(shí)進(jìn)一步感受護(hù)士職業(yè)的崇高和神圣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.家庭干預(yù)

家庭是人生的第一環(huán)境，父母是孩子的啟蒙老師。親情的紐帶使家庭教育具有學(xué)校教育、社會(huì)教育所不可代替的地位和作用。

父母的教育觀念、教養(yǎng)方式、家庭的教育環(huán)境都直接影響著學(xué)生健康人格的形成。而許多家長(zhǎng)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)欠缺。因此，筆者學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家教知識(shí)講座、建立家校聯(lián)系卡等方式，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，轉(zhuǎn)變和改進(jìn)家教理念，力爭(zhēng)形成良好的家庭教育氛圍，同時(shí)使家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的心理困擾，以便配合學(xué)校和教師，采取有效方式進(jìn)行干預(yù)。此外，學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)校園活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校組織的護(hù)士禮儀大賽、護(hù)士風(fēng)采演講比賽，護(hù)理技能大賽等活動(dòng)，并帶他們參觀學(xué)校，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的生活及孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，增強(qiáng)他們對(duì)自己孩子的信心，使家長(zhǎng)真正成為學(xué)生心理困擾干預(yù)的支持系統(tǒng)。

3.社會(huì)干預(yù)

學(xué)生的心理健康離不開(kāi)學(xué)校、家庭的教育，也離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的熏陶。社會(huì)各界都應(yīng)關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的社會(huì)氛圍。

學(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)共同努力，建立和提供適宜中職護(hù)生的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，讓他們能有機(jī)會(huì)進(jìn)入到如社區(qū)、敬老院、孤兒院、農(nóng)村等社會(huì)課堂，利用自己學(xué)到的知識(shí)和技能開(kāi)展健康教育、健康咨詢、測(cè)血壓、驗(yàn)血型等醫(yī)療護(hù)理服務(wù)，從中體會(huì)自身的價(jià)值，有利于他們克服自卑心理，激發(fā)對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛(ài)之情，提高學(xué)習(xí)的興趣。

社會(huì)和相關(guān)單位應(yīng)營(yíng)造良好的求職、擇業(yè)環(huán)境與氛圍，為中職護(hù)生提供適合的工作機(jī)會(huì)和信息，減輕他們就業(yè)求職的壓力，緩解其心理的困擾。

社會(huì)是個(gè)大家庭，它在給學(xué)生提供豐富教育資源的同時(shí)，也不可避免地帶來(lái)一些不利影響。因此，社會(huì)教育應(yīng)與學(xué)校教育、家庭教育相結(jié)合，讓積極、健康、優(yōu)秀的文化進(jìn)入校園、家庭和社區(qū)，滿足學(xué)生對(duì)文化的需求，促使他們身心得到健康發(fā)展。

總之，對(duì)中職護(hù)生心理困擾的干預(yù)是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，需要全社會(huì)的共同參與。為此，教師必須樹立全新觀念，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的干預(yù)體系，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（作者單位：山西省陽(yáng)泉市衛(wèi)生學(xué)校）