淺談啟發(fā)式教學(xué)在基礎(chǔ)西語教學(xué)中的應(yīng)用

孔繁凡

摘要：在如今普及素質(zhì)教育的大環(huán)境下，培養(yǎng)高等院校西班牙語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的能力已成為我國西班牙語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的講課模式已不能適應(yīng)新的時代的要求。本文通過啟發(fā)式教學(xué)在基礎(chǔ)西語課上的實(shí)際運(yùn)用，探討啟發(fā)式教學(xué)同學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，希望摸索出一種新的教學(xué)模式來有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 基礎(chǔ)西語 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂啟發(fā)式教學(xué)，顧名思義，就是在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師在教學(xué)的過程中通過啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，使其帶著興趣積極主動地學(xué)習(xí)。教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生直接參與教學(xué)過程，并在此過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法。這不僅體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用在基礎(chǔ)西班牙語教學(xué)中的意義

基礎(chǔ)西班牙語課程是一門基礎(chǔ)課程，專為本科西班牙語專業(yè)大一大二的學(xué)生開設(shè)，意在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基本功及聽說讀寫譯的能力，為以后高年級階段的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。而學(xué)生在此之前基本上沒有接觸過西班牙語，屬于零基礎(chǔ)。不同于兒童習(xí)得母語，學(xué)生是學(xué)習(xí)西班牙語，是對語言結(jié)構(gòu)有意識的掌握。所以很容易在學(xué)習(xí)西語的基礎(chǔ)階段不得要領(lǐng)，生搬硬套、死記硬背。同時也應(yīng)注意到，教師所面對的學(xué)生大多都是“90后”，他們思維活躍，性格活潑，勇于表現(xiàn)自己，喜歡新鮮事物，處在人生的探索階段。面對傳統(tǒng)的教學(xué)法，即“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍缺乏熱情，處于一種“教師讓我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中，沒有充分地讓自己融入到課堂教學(xué)活動中。課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低，長此以往，教學(xué)效果大打折扣。

考慮到以上幾點(diǎn)因素，筆者在基礎(chǔ)西語課程在采用了啟發(fā)式教學(xué)來教授學(xué)生。通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，保持旺盛的好奇心及濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)西語知識，獲得的知識和技能更為牢固。在啟發(fā)的過程中，教師也可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及思想動態(tài)，查漏補(bǔ)缺；而西語零基礎(chǔ)的學(xué)生，也能在教師的一步步啟發(fā)下，慢慢摸索出一套行之有效的思考問題、解決問題的方法，基本上不會出現(xiàn)聽教師講課自己都會，回去做題就很茫然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、啟發(fā)式教學(xué)在基礎(chǔ)西班牙語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

啟發(fā)式教學(xué)所包含的啟發(fā)方法很多，下面重點(diǎn)談?wù)劰P者在基礎(chǔ)西語課程中使用的發(fā)現(xiàn)法和情景式啟發(fā)。

發(fā)現(xiàn)法作為一種嚴(yán)格意義的教學(xué)法是美國認(rèn)知主義心理學(xué)家杰羅姆.S.布魯納在《教育過程》一書中提出的。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。

教師可以采用發(fā)現(xiàn)法教授西語語法知識。語法是語言體系重要的組成部分，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，正確的使用語法規(guī)則是用西班牙語表達(dá)思想的前提，學(xué)習(xí)語法的重要性不言而喻。漢語和西班牙語隸屬于兩個不同的語法體系，如何教導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語法最終來達(dá)到交際目的就成為了基礎(chǔ)西語課上的重中之重。學(xué)生都知道學(xué)習(xí)語法的重要性，但是如果每天面對的是千篇一律的講課模式，難免會產(chǎn)生懈怠感和枯燥感，提不起興趣去學(xué)習(xí)。有的學(xué)生也認(rèn)為只需要單純的背背語法規(guī)則就可以了，甚至還有的學(xué)生只會紙上談兵，說起規(guī)則頭頭是道，一旦涉及到運(yùn)用的時候就一籌莫展，要么是在做動詞變位的時候搞錯時態(tài)，要么是在交際的時候不會使用語法知識，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)?？赡苡行┤藭X得不以為然，認(rèn)為這是無關(guān)緊要，能溝通就行，但是要知道，正是這些細(xì)節(jié)才反映出一個人對于一門語言的掌握程度。尤其是作為西語專業(yè)的學(xué)生，連基礎(chǔ)都不牢固，一切都是空談。

以陳述式現(xiàn)在時的規(guī)則變位動詞為例，在講解變位規(guī)則之前，教師可以先給一個例子，然后讓學(xué)生通過觀察討論，說出其中的變化，力求發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在此過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如“教師舉的這三個單詞有什么特點(diǎn)呢？”“每個單詞有幾種變位形式？它們是根據(jù)什么劃分的？”“這些變位和它們的原型動詞有何區(qū)別？又是如何變化的？”等等，通過這一系列問題的啟發(fā)，學(xué)生自然而然地就能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，教師做點(diǎn)評和講解，肯定學(xué)生正確的地方，指出其中不當(dāng)之處，用凝練的語言概括規(guī)則。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中理解，在理解的過程中掌握，大學(xué)生具有成年人的思維，單純地靠死記硬背是行不通的，要在理解的基礎(chǔ)上記憶。由于陳述式現(xiàn)在時是學(xué)生學(xué)習(xí)到的第一個時態(tài)，可以放慢速度細(xì)致講解，把基礎(chǔ)打好，以后再遇到其他時態(tài)的變位動詞，則可以讓學(xué)生在課后自行總結(jié)規(guī)則，教師上課以提問的方式進(jìn)行檢查，這樣不必占用有限的課堂時間，提高效率。

這種方法也同樣適用于講解時態(tài)和詞匯，當(dāng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中遇到困難的時候，教師還可以親身示范如何尋找其中的規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生下次遇到類似的情況的時候該如何處理，將學(xué)生的求知欲望與教學(xué)重點(diǎn)緊密結(jié)合。授人以魚不如授人以漁，學(xué)生不僅在有限的課堂時間里學(xué)習(xí)到了西語知識，還學(xué)習(xí)到了如何分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)方法。通過這樣的講解方式，學(xué)生反饋上課更有意思了，自己也更容易集中注意力聽講，同時自己在做題的時候也知道如何分析，學(xué)習(xí)效果有所提升。

除了發(fā)現(xiàn)法，教師還可以將情境式啟發(fā)運(yùn)用到基礎(chǔ)西語教學(xué)當(dāng)中。通過這種教學(xué)方法，即使在缺乏語言環(huán)境和課堂時間有限的情況下，教師也可以充分利用上課的四十五分鐘給學(xué)生學(xué)習(xí)西語創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)西語的興趣，加強(qiáng)師生之間的交流，活躍課堂氣氛，寓教于樂，同時可以通過語境來幫助學(xué)生更加直觀地體會到西語更精準(zhǔn)更地道的用法和其中所蘊(yùn)含的文化背景知識。以《現(xiàn)代西班牙語》第一冊課文購物為例，教師可以先通過視頻或者親身示范等方式先行啟發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似生活中的購物情境，再帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的購物主題，同時適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充所需的詞匯和句型，然后讓學(xué)生分組選擇主題，以課文為例編排情景劇，鼓勵其運(yùn)用所學(xué)習(xí)的西語進(jìn)行交流，并上臺表演編排好的情景劇。在此過程中，教師可以盡量地用西語教學(xué)，營造語言氛圍，鍛煉學(xué)生的聽說能力。此外，教師在教學(xué)過程中還可以使用問題式啟發(fā)和討論式啟發(fā)等。

4.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題

首先，要做到的就是充分的前期準(zhǔn)備工作。由于啟發(fā)的模式可以是多種多樣的，這就需要教師吃透教材，了解學(xué)生，根據(jù)教學(xué)任務(wù)及學(xué)生水平設(shè)計(jì)合理的啟發(fā)教學(xué)模式。

其次，在教學(xué)的過程中要把握啟發(fā)的度，防止濫用不恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式。整堂課都使用啟發(fā)式教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，如有些知識點(diǎn)無法用邏輯推理得出，或者在教學(xué)時間有限的情況下，教師可以直接運(yùn)用講述法進(jìn)行傳授講解。此外，在啟發(fā)的過程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣所在，將其與教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行緊密的結(jié)合，可以使用一些流行的、接地氣的語言，給學(xué)生以新鮮感，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。最后，在啟發(fā)之后，教師還應(yīng)當(dāng)做總結(jié)，用凝練的語言系統(tǒng)地概括知識點(diǎn)。課后教師要進(jìn)行教學(xué)反思，吸取本堂課的教訓(xùn)，把好的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到下一次的課堂教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯煦光.怎樣進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)[J].高等教育研究，1997，（05）.

[2]張曉宏.高校研究型教學(xué)范式之探究——啟發(fā)式教學(xué)[J].教育探索，2007，（03）.

[3]聶海清.“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的再探[J].外國教育研究，1986，（03）.