從實(shí)踐中探索高校鋼琴教學(xué)的“美”

孫佳佳

摘要：鋼琴課程作為高校音樂專業(yè)教學(xué)的主干課程，是培養(yǎng)全面發(fā)展和具有良好人文素質(zhì)人才的學(xué)科，是學(xué)生提高音樂素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)跟隨高校教育大眾化和現(xiàn)代化進(jìn)程，符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求。但在目前的高校教學(xué)中，鋼琴教學(xué)變成純技術(shù)技巧的傳授，沒有從音樂本身出發(fā)，挖掘音樂的美，導(dǎo)致學(xué)生鋼琴演奏音樂性差，造成“技高藝低”的怪圈。因此，本文試圖從音樂“美”的角度出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，就鋼琴教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，以“美”為策略解決高校鋼琴教學(xué)的問題，以期對鋼琴教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生一定的推動作用。

關(guān)鍵字：高校鋼琴教學(xué) 音樂“美”

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，人們自身素質(zhì)和修養(yǎng)的提高，鋼琴教學(xué)越來越受到重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》指出，要堅(jiān)定不移把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，大力實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。鋼琴課程作為高校音樂專業(yè)教學(xué)的主干課程，是培養(yǎng)全面發(fā)展和具有良好人文素質(zhì)人才的學(xué)科，是學(xué)生提高音樂素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)跟隨高校教育大眾化和現(xiàn)代化進(jìn)程，符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求。但在目前的高校教學(xué)中，鋼琴教學(xué)變成純技術(shù)技巧的傳授，沒有從音樂本身出發(fā)，挖掘音樂的美，導(dǎo)致學(xué)生鋼琴演奏音樂性差，造成“技高藝低”的怪圈。因此，本文試圖從音樂“美”的角度出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，就鋼琴教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，以“美”為策略解決高校鋼琴教學(xué)的問題，以期對鋼琴教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生一定的推動作用。

一、目前高校鋼琴教學(xué)存在的問題

（一）忽視認(rèn)譜的重要性

高校音樂學(xué)生入校時，由于各種方面的原因，導(dǎo)致其鋼琴基礎(chǔ)和音樂素養(yǎng)參差不齊。有些學(xué)生雖然從小學(xué)習(xí)鋼琴，但并沒有進(jìn)行規(guī)范的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的認(rèn)譜習(xí)慣；有些學(xué)生在高中時才開始學(xué)習(xí)鋼琴，為了參加藝考選擇了超越自身能力的大作品，導(dǎo)致其演奏效果與原作大相徑庭等等。她們在彈奏作品時，只注意了音符的正確，對于節(jié)奏、指法、譜號、調(diào)號、臨時升降號以及各種表情術(shù)語等完全忽略不看，更不用說對作品的曲式、段落、樂句等進(jìn)行分析。所以作曲家在樂譜中力圖表達(dá)的音樂思想內(nèi)涵及其音樂形象，由于學(xué)生看譜的粗心，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確地傳達(dá)出來，甚至有些學(xué)生直接對樂曲風(fēng)格產(chǎn)生嚴(yán)重的偏差理解。例如，寫在樂曲開始的音樂表情術(shù)語一般會提示樂曲的速度或情緒，這直接影響學(xué)生對整個樂曲的風(fēng)格把握；指法的錯誤運(yùn)用也會造成樂句的不連貫，聲部層次的混亂等等。

（二）錯誤的練琴方法

1.練琴毫無目的與計(jì)劃。學(xué)生練琴時，永遠(yuǎn)只會從頭到尾彈，碰到彈錯或是卡住的地方，完全無視，一遍一遍毫無目的地彈奏。每次回課的時候，樂曲總是磕磕絆絆不能完整流暢地彈奏，作品難點(diǎn)沒有經(jīng)過重點(diǎn)練習(xí)，導(dǎo)致長時間的練習(xí)也無任何進(jìn)展，練琴效率極低。

2.缺乏慢速練習(xí)。學(xué)生剛接觸到新作品時，沒有確定指法、樂句等，就用較快的速度彈奏。作品比較熟練時，仍然用快速進(jìn)行練習(xí)，完全沒有慢速訓(xùn)練，導(dǎo)致作品一開始就出現(xiàn)樂句斷裂、音響渾濁，作品難點(diǎn)無法通過慢速有針對性的訓(xùn)練而解決。

3.練琴缺乏耐心。學(xué)習(xí)鋼琴是件苦差事，需要獨(dú)自忍受孤獨(dú)寂寞的同時，還要捺下性子去琢磨每個音符。但是有些學(xué)生彈琴時總是心浮氣躁，簡單的一個樂句，總是要重復(fù)彈奏開始的幾個音才往下彈，或是樂句中間彈錯又重新彈，導(dǎo)致彈奏總是“結(jié)巴”。

（三）作品難度太大

鋼琴作品難度主要表現(xiàn)在演奏技巧和音樂表現(xiàn)兩方面。鋼琴演奏技巧難度主要表現(xiàn)在作品結(jié)構(gòu)、長短、速度、力度、節(jié)奏、調(diào)性變化、指法多樣性、多旋律聲部、高難度彈奏技巧等。鋼琴音樂表現(xiàn)難度則體現(xiàn)為融合作品的時代背景、情感表達(dá)、創(chuàng)作思維等復(fù)雜內(nèi)容，對于音質(zhì)音色、呼吸氣息、鋼琴觸鍵、踏板應(yīng)用的良好表現(xiàn)，體現(xiàn)出個人的審美情趣及樂感。因此，選擇正確合適的作品，不僅能夠讓學(xué)生在考試或比賽中正常發(fā)揮自己的水平，而且讓學(xué)習(xí)者對將來所要克服的難度技巧和學(xué)習(xí)曲目有清晰的了解。可惜的是，有些學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，選擇超出自己實(shí)際能力的高級別作品，導(dǎo)致所彈奏的作品在速度上遠(yuǎn)達(dá)不到要求，完整性也欠缺，更不用提及樂句感、層次、結(jié)構(gòu)、觸鍵音色、力度、音樂表現(xiàn)了。選擇這種大幅超越自身能力的作品，對于學(xué)生的自信心和鋼琴彈奏能力訓(xùn)練百害而無一益。

（四）機(jī)械化彈奏

1.教師層面。長期以來，在鋼琴教學(xué)中普遍存在“重技輕藝”的現(xiàn)象，很多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在教授學(xué)生的演奏技巧上，而忽視了對學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)然，良好的技術(shù)能夠表現(xiàn)優(yōu)美的音樂，技術(shù)是藝術(shù)的基礎(chǔ)，高難度的演奏技巧也能在一定程度上獲得良好的成績。但是，很多教師在教學(xué)過程中，慢慢淡忘了藝術(shù)的重要性，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，忽略了只有藝術(shù)而沒有技術(shù)的音樂就像海市蜃樓，不堪一擊；而只有技術(shù)而沒有藝術(shù)的音樂則像是一堆堆砌的音符，毫無美感。從而造成學(xué)生彈奏出來的作品索然無味，僅僅停留在演繹音符的機(jī)械化操作階段。

2.學(xué)生層面。很多學(xué)生在彈奏作品時，只思考譜面上的音符與記號，認(rèn)為完整流暢彈奏鋼琴作品就可，卻忽視了作品中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。他們從不去查閱作品的相關(guān)背景資料、作者生平，沒有內(nèi)心聽覺和情感體驗(yàn)，彈奏時對作品毫無聯(lián)想和想象。即使他們掌握了一些彈奏技巧，但是他們不懂音樂，忽視音樂的表現(xiàn)能力，毫無審美意識，也使鋼琴淪為制造音響的工具。有些程度較深的學(xué)生，他們的技巧嫻熟，技藝超群，但是他們彈奏的音樂如白開水一般平淡無味、了無生趣。

（五）缺乏自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。國外的鋼琴教學(xué)非常重視學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和探索欲望，例如俄羅斯的莫斯科音樂學(xué)院鋼琴系，要求學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師對其進(jìn)行方向性引導(dǎo)。這種鋼琴教學(xué)讓學(xué)生有較高的主觀能動性，能夠理性分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)自己的不足或者興趣制定相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃，對所彈奏的作品能夠積極主動的分析了解。

國內(nèi)的鋼琴教學(xué)還是以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師把自己對音樂的理解、對作品的處理傳授給學(xué)生，對怎樣發(fā)展學(xué)生理解力、創(chuàng)造力不夠重視，造成學(xué)生被動接受知識，缺乏主動學(xué)習(xí)興趣，喪失強(qiáng)烈的求知欲和參與教學(xué)課程的熱情，更別提學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。有些國內(nèi)鋼琴教師責(zé)任心較強(qiáng)，希望每個學(xué)生都能成才，課堂上講解了大量的演奏技巧知識，造成部分學(xué)生課堂知識無法完全消化，無暇顧及其他，或者造成有些學(xué)生對教師和課堂過分依賴，缺乏自主思考學(xué)習(xí)能力。

二、以“美”為策略解決高校鋼琴教學(xué)的問題

（一）以“美”為策略引導(dǎo)正確認(rèn)譜

我國著名鋼琴教育家但昭義教授曾提過：“準(zhǔn)確的讀譜好比一個良好的胚胎，為日后的發(fā)育成長提供良好的基礎(chǔ)?！弊x譜教學(xué)的順利進(jìn)行是整個教學(xué)計(jì)劃的根本，是彈好一首作品的關(guān)鍵因素，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)琴事半功倍的良藥。

每首作品都是作者思想內(nèi)涵的表達(dá)，每個音符都蘊(yùn)含作者的內(nèi)心體驗(yàn)，樂譜對于每位彈奏者來說不應(yīng)該只是寫滿音符旋律的紙片，而是表達(dá)內(nèi)心情感，表現(xiàn)音樂美，體現(xiàn)其應(yīng)有的人文精神和美學(xué)品質(zhì)，所以我們應(yīng)該以“美”為策略引導(dǎo)正確認(rèn)譜。例如，當(dāng)學(xué)生的指法錯誤時，就會破壞樂句的連貫性，導(dǎo)致音樂美的缺失，教師可以示范正確的指法彈奏，營造“美”的旋律線條，促使學(xué)生從旋律“美”的角度出發(fā)改正指法錯誤。當(dāng)學(xué)生不看速度力度等表情術(shù)語時，其音樂只是各個音符的拼湊，毫無美感可言，教師可以通過解釋其音樂風(fēng)格及示范彈奏，讓學(xué)生感受作品的節(jié)奏感和韻律美，促使學(xué)生從節(jié)奏“美”或“韻律”美的角度出發(fā)規(guī)范彈奏等等。

（二）以“美”為策略引導(dǎo)正確的練琴方式

鋼琴是知識與技能相結(jié)合的綜合學(xué)科，不僅需要豐富的人文精神和審美意識，還需要大量的技巧訓(xùn)練?？茖W(xué)正確的練琴方法不僅可以提高練琴效率，更重要的是能夠更好地分析作品，理解作品，展現(xiàn)作品的“美”。

正確的練琴方式包括有目的有針對性的練習(xí)，強(qiáng)調(diào)慢練的重要性，具備吃苦耐勞的精神和堅(jiān)毅的意志。有些學(xué)生練琴很刻苦，但是由于方法不正確，曲子總是不夠流暢完整；有些學(xué)生練琴時手在彈，思想?yún)s是云游四方，浪費(fèi)了很多時間，曲子卻總是不知所云；有些學(xué)生一看到密密麻麻的譜子，心理就打退堂鼓，勉強(qiáng)才把曲子彈完。這些情況，大部分都是因?yàn)閷W(xué)生拿到譜后，就直接開始摸譜，他們不了解整首曲子的音響效果，對作品沒有彈奏興趣，沒有發(fā)現(xiàn)作品的“美”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生拿到作品后，先聆聽音樂，感受蘊(yùn)含于音樂音響的美和情感內(nèi)涵，使學(xué)生產(chǎn)生練琴的興趣。接著教師再對作品的音樂層次、曲式結(jié)構(gòu)、旋律走向、織體組織和技術(shù)難點(diǎn)等進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生練琴時要動腦，思考所彈作品的各個要素。教師可以從音樂“美”的角度去示范彈奏技術(shù)難點(diǎn)和學(xué)生彈不好的地方，引導(dǎo)學(xué)生從“美”的角度去征服技術(shù)難題，而不是為了技巧而技巧。

（三）以“美”為策略選擇合適的作品

鋼琴作品如浩瀚的海洋，有專門技術(shù)訓(xùn)練的練習(xí)曲，有培養(yǎng)理性思維多聲部多層次的復(fù)調(diào)作品，有風(fēng)格迥異、內(nèi)容豐富的中小型和大型樂曲，有獨(dú)具民族特色的各國作品等等，所有的作品都是作曲家的情感體現(xiàn)，我們在彈奏這些作品時，要從音樂“美”的角度去感受，去選擇適合自己或是需要著重訓(xùn)練的作品。

教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生正確判斷鑒賞何為彈奏成功的作品，分析其彈奏的優(yōu)缺點(diǎn)，樹立正確的鑒賞能力。成功彈奏的作品應(yīng)包括純熟的技巧、豐富的音樂表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)格詮釋，片面追求又快又難的作品是不可取的。有些學(xué)生技巧程度高，但是音樂表現(xiàn)力較弱，教師應(yīng)該選擇內(nèi)容豐富、音樂趣味濃厚、學(xué)生能夠產(chǎn)生“美”的共鳴的作品，培養(yǎng)其音樂表現(xiàn)力。有些學(xué)生技巧程度不高，在選擇專門訓(xùn)練技巧的車爾尼練習(xí)曲時，也要從樂句“美”的角度，讓學(xué)生感受旋律的走向、音樂的強(qiáng)弱，享受彈奏鋼琴帶來的快樂，感受美的世界。作為炎黃子孫，我們自幼受中華民族風(fēng)土人情和藝術(shù)的熏陶，對民族音樂有天然的感情，更容易接受和理解民族的作品，所以我們要多從民族音樂“美”的角度，選擇中國的鋼琴作品，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高審美能力。

（四）以“美”為策略培養(yǎng)音樂樂感

音樂是情感的藝術(shù)，浪漫主義音樂家李斯特曾經(jīng)說過：“音樂是不加任何外力，是直接沁人心脾的最純真的感情的火焰，它是從口中吸入的空氣，它是生命中血管里流動的血液?！币魳肥敲阑撵`、陶冶情操的工具，是“美”的享受。教師在教學(xué)中，除了教授學(xué)生彈奏技巧外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂樂感，重視音樂性方面的教學(xué)，提高學(xué)生對音樂的感受力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，使學(xué)生的音樂技能與審美意識得到共同升華。

音樂樂感的培養(yǎng)依賴于審美意識的提高，要培養(yǎng)學(xué)生“美”的意識，在充分理解領(lǐng)悟作品的情感后，讓其感受音樂中生動的藝術(shù)形象，結(jié)合自己對生活的感悟和經(jīng)驗(yàn)、對事物的認(rèn)識和熱情，之后通過鋼琴表達(dá)出來?！皠?chuàng)造音樂是人類追求美好理想、寄托崇高情操、表現(xiàn)審美情趣、滿足審美需求的最令人向往的表現(xiàn)形式之一。”教師要幫助學(xué)生掌握音樂語匯的表現(xiàn)特性，充分發(fā)揮藝術(shù)想象力，擺脫“純技術(shù)”機(jī)械化的彈奏，學(xué)會從豐富的音樂語匯中想象各種場景，從活潑動感的節(jié)奏中感受舞蹈的魅力，從和聲織體中掌握栩栩如生的人物形象，體會創(chuàng)作者的個人魅力，將自身內(nèi)心情感與身體語言有機(jī)結(jié)合，讓鋼琴“歌唱”起來。

（五）以“美”為策略提高自主學(xué)習(xí)能力

鋼琴是一門注重實(shí)踐的課程，鋼琴學(xué)習(xí)除了短暫的上課時間外，需要大量的課外練習(xí)時間，需要學(xué)生的自主想象力、聽覺能力、審美能力的積極配合，學(xué)生的自主能動性的發(fā)揮在鋼琴教學(xué)中至關(guān)重要。鋼琴的學(xué)習(xí)一定程度上比較單調(diào)枯燥，學(xué)生調(diào)動自主學(xué)習(xí)能力可以維持其自身的學(xué)習(xí)動力，鍛煉其毅力。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說： “讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?“情感在音樂教育過程中是最為活躍的心理因素，即是音樂審美感受的動力，又是音樂審美目標(biāo)之一?！苯處熢诮虒W(xué)時，要以創(chuàng)造情感的“美”的意境來激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受優(yōu)美的旋律線條、栩栩如生的音樂形象、活潑動感的節(jié)奏、詩意深刻的意境，產(chǎn)生審美愉悅，提高學(xué)習(xí)鋼琴的主動性和積極性，使其更快地獲取知識，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

當(dāng)前的高校鋼琴教學(xué)中，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式已經(jīng)不太適合學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂“美”，用鋼琴作品中的“美”感染和熏陶學(xué)生，使鋼琴教學(xué)中所蘊(yùn)含的“美”得到更深入的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂，理解音樂，表現(xiàn)音樂，激發(fā)他們的音樂想象力，從而在提高學(xué)生的鋼琴演奏水平同時，增強(qiáng)其音樂修養(yǎng)和審美意識?！皬谋举|(zhì)意義上說，鋼琴演奏是一門音樂表演藝術(shù)，既是深化音樂修養(yǎng)的藝術(shù)課，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的美育課。”教師要不斷提高自身的審美水平，引導(dǎo)學(xué)生對“美”的追求，以“美”為策略提高高校鋼琴教學(xué)水平，跟進(jìn)高校教育大眾化和現(xiàn)代化進(jìn)程，符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求，促進(jìn)我國高校鋼琴教學(xué)的發(fā)展。

福建省教育廳社會科學(xué)研究項(xiàng)目：大眾消費(fèi)文化背景下高雅音樂推廣路徑研究（項(xiàng)目編號：JAS160752）

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