12歲以前的習(xí)作課程

“12歲以前的語文”教育理念之下的習(xí)作課程，其主要思想是讓習(xí)作成為兒童生活的一部分，成為兒童的一種生活方式。我們主要從以下兩個層面實踐、建構(gòu)——

一、 教材習(xí)作內(nèi)容課程化

蘇教版教材對習(xí)作內(nèi)容是重視的，創(chuàng)造性地將每單元的習(xí)作內(nèi)容以一篇例文呈現(xiàn)出來。使用教材時，我們尊重兒童的心理特點，將每一次的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行前后延伸，使其更加飽滿、豐富，以深受兒童喜愛的活動為載體進(jìn)行教學(xué)。教材習(xí)作內(nèi)容在我們的課堂中得以特色化、課程化，其效果是顯著的。

●活動前奏：宣傳和啟動

教材中的每一次習(xí)作，我們都努力將它與班級晨會、班會等陣地結(jié)合起來。活動周期一般是半個月。作前活動就是班級晨會活動、班會活動?；顒釉瓌t是積極調(diào)動每一個學(xué)生參與進(jìn)來?；顒臃绞?，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，盡可能地多種多樣。以三年級《習(xí)作》為例，要求學(xué)生把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來。這是學(xué)生進(jìn)入三年級后的第一次課堂習(xí)作，我們便創(chuàng)設(shè)了“我想成為一名小作家”的活動?；顒映跗?，我們引導(dǎo)學(xué)生開展故事會活動。故事會中，師生共同交流喜聞樂見的作家故事：莫泊桑拜師、王安石修改詩文、桃花潭李白贈詩、艾米莉三姐妹的創(chuàng)作故事……雖然說我們的目標(biāo)并不是要培養(yǎng)一個個未來的作家，但是，同學(xué)們浸潤在這些美好的故事中，自然對習(xí)作心生向往之情，一個個積極地要參與進(jìn)來，從而擁有了一個美好的習(xí)作開端。再如《習(xí)作5》，為自己喜歡的動物設(shè)計名片。我們在班級搭建展示平臺，讓每一個學(xué)生走向講臺，介紹自己喜歡的某一種動物。這時候，并不局限一定要介紹動物的什么方面。只要是小小的，他所喜歡、所了解的，都可以跟大家分享。而教師此時就是傾聽、點撥，將一個個學(xué)生對動物的了解推向深處，將小小研究之火點燃。同學(xué)們動起來了，參與進(jìn)來了，說起來了，后面習(xí)作要寫一個動物名片，已經(jīng)不再是什么困難的事情了。附三年級上學(xué)期教材習(xí)作內(nèi)容，及作前活動創(chuàng)設(shè)表：

●活動開展：參與和指導(dǎo)

這個環(huán)節(jié)是習(xí)作指導(dǎo)的活動化。我們的宗旨是讓每一個學(xué)生置身在活動中，在實踐中感受、摸索習(xí)作內(nèi)在的規(guī)律、方法等。我們深知，面對十來歲的兒童，過多地、機(jī)械地灌輸習(xí)作知識作用是不大的，充其量也只是教師的一種自我安慰而已。我們要求自己參與到學(xué)生的活動中來，平等對話，適時指導(dǎo)，將必要的習(xí)作知識化在活動當(dāng)中去，盡量做到潤物細(xì)無聲。還以三年級上冊習(xí)作內(nèi)容的教學(xué)為例?！读?xí)作1》，教材對學(xué)生第一次習(xí)作內(nèi)容并沒有特別的規(guī)定，只要是學(xué)生愿意表達(dá)的都行。我們在前期的故事會交流中，點燃學(xué)生想要表達(dá)的熱情；到了習(xí)作指導(dǎo)課上，引導(dǎo)他們來講講自己的故事就水到渠成了?！拔襾碇v故事”貫穿整個習(xí)作指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬松自由的表達(dá)環(huán)境，引領(lǐng)同伴之間的互相交流與評價，引導(dǎo)學(xué)生寫放膽文，效果頗好。再如，《習(xí)作2》，給自己畫像，然后寫下來。到了指導(dǎo)課這個活動環(huán)節(jié)之后，教師在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來介紹自己：爸爸媽媽眼中的我是什么樣的？同伴眼中的我又是什么樣的呢？在這樣的活動中，學(xué)生對自己的自畫像的具體內(nèi)容感知越來越鮮明，進(jìn)而悅納自己，對這樣的習(xí)作內(nèi)容的自信心也越來越強(qiáng)。附三年級上學(xué)期教材習(xí)作內(nèi)容，及作中指導(dǎo)活動創(chuàng)設(shè)表：

●活動尾聲：激勵和延續(xù)

這是習(xí)作評改的活動化環(huán)節(jié)。教師要激勵每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生的習(xí)作找到閃光點，是我們的共識。我們嘗試從不同角度來評價學(xué)生的習(xí)作，不搞一刀切，不用同一把尺子來衡量一個班級的學(xué)生。我們盡可能地設(shè)定恰當(dāng)?shù)牧?xí)作獎項給每一個學(xué)生，同時，我們積極設(shè)定每個學(xué)生發(fā)展的最近目標(biāo)，讓每個人都找到習(xí)作的成就感。具體可見下面所附表格。

我們還思考學(xué)生的習(xí)作是“為了什么”，反對眼中只盯著一篇篇文章，而忽略了一個個生動的兒童。所以，我們還在這個環(huán)節(jié)中，建立兒童習(xí)作的讀者群。其中，教師、家長、班級小作家、班級小編輯、校級小記者、小編輯、校外活動輔導(dǎo)員、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)員、校外報刊編輯、兒童文學(xué)作家等各種角色，都可以在教師的精心組織和策劃中，匯聚到我們的小小習(xí)作課堂中來，形成一種網(wǎng)絡(luò)型、多邊互動交流的讀者群。在活動中，讓每一個學(xué)生的習(xí)作有真正意義上的讀者，而不僅僅是寫給老師評價、得分而已。一學(xué)期下來，一個學(xué)年下來，整個小學(xué)階段，我們的每一個學(xué)生都可以在習(xí)作活動中經(jīng)歷不同讀者的評價。我們積極樹立每一個兒童正確的習(xí)作觀，享受到抒發(fā)內(nèi)心、用文字與他人交流的快樂。我們希望每一個學(xué)生都可以感受到習(xí)作就是自己童年生活的一部分。

綜上所述，教材習(xí)作內(nèi)容在我校的使用不再扁平、冰冷，課程化、活動化，讓習(xí)作課堂更受兒童喜歡，更富有魅力。

二、 教師習(xí)作微課程多樣化

除了重視習(xí)作教材的創(chuàng)造性使用，我們還鼓勵教師積極開發(fā)特色的習(xí)作微課程。習(xí)作微課程，因為其靈活多樣、更加貼近兒童生活、心靈，而受到師生的喜愛。學(xué)校為教師提供了自由的環(huán)境，予以必要的研究支持，所以，習(xí)作微課程在我校呈現(xiàn)出喜人的多樣性。

●繪本習(xí)作：創(chuàng)生“第三個故事”的密碼

伴隨著12歲以前的語文實驗，很多經(jīng)典的繪本進(jìn)入了我校師生的視野。其中，朱萍老師敏銳地捕捉到兒童對繪本近乎天然的喜愛，將其帶至習(xí)作課堂中，開發(fā)出了一系列的繪本習(xí)作課。

加拿大學(xué)者佩里·諾德曼認(rèn)為：“一本圖畫書至少包含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事?！憋@然，諾德曼所說的“兩者結(jié)合而產(chǎn)生的故事”即“第三個故事”，是一定要通過與讀者對話、互動才能完成的。朱老師將“繪本”引入習(xí)作教學(xué)，開發(fā)利用這一課程資源，與繪本閱讀緊密結(jié)合，積極促進(jìn)小學(xué)生主動創(chuàng)生“第三個故事”，并為他們述說、交流、發(fā)表“第三個故事”搭建平臺，以求通過激勵、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)生、敘述故事，發(fā)展他們觀察、感受、想象、思考和語言表達(dá)能力，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣。

在朱老師的繪本習(xí)作課堂中，我們可以清晰地感受到其富有特色的做法：或引導(dǎo)兒童在圖文之間來回往返的運動中，逐步生成、推進(jìn)“第三個故事”，著力激發(fā)其傾述、表達(dá)；或精選繪本中的“典型圖畫”，引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察圖畫，聯(lián)系配圖的文字，揣摩、放飛想象，讓平面的、靜止的畫面，在兒童心中變得立體、鮮活；或利用繪本細(xì)節(jié)，激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)的欲望和樂趣，引導(dǎo)他們尋找細(xì)節(jié)，積極思考，發(fā)現(xiàn)暗含在細(xì)節(jié)中的意義，從而使創(chuàng)生的“第三個故事”豐滿、厚實。從最初的《活了一百萬次的貓》到后來的《記憶的瓶子》《蔬菜天空》《瘋狂星期二》等，朱老師開發(fā)的眾多的繪本習(xí)作課，都深受學(xué)生喜愛，其繪本習(xí)作課程在慢慢發(fā)展、完善，并走向成熟。

●讀寫繪：抒發(fā)兒童天真?zhèn)€性的引擎

如果說朱老師的繪本習(xí)作更多地是在中高年級實踐的話，“讀寫繪”課程則是左海霞老師、陳佳老師等一批教師在低年級的有益嘗試。教師引領(lǐng)兒童閱讀適合的兒歌、童謠、繪本故事等，在此基礎(chǔ)上模仿寫話或者自由寫話，并畫上同學(xué)們的親手配圖?！白x、寫、繪”三者相輔相成，相互交融。在“讀寫繪”課程中，“讀”是“畫”和“寫”的基礎(chǔ)，“畫”則架起了低年級兒童閱讀和寫作之間的橋梁。這里的“畫”，不同于繪本中的圖畫，這是同學(xué)們特有的一種語言，是他們內(nèi)心的抒發(fā)，真情的流露?！白x寫繪”課程的目標(biāo)是讓同學(xué)們愛上閱讀和表達(dá)、敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。老師們創(chuàng)造性地開展“讀寫繪”課程，往往會通過兩個層面選擇課程內(nèi)容，并開展習(xí)作微課程的實踐研究：

一是各種富有童趣的文學(xué)繪本。老師們引領(lǐng)兒童讀適合的文學(xué)繪本，讓他們在閱讀中認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己，并且領(lǐng)著學(xué)生去觀察生活，啟發(fā)他們思維和表達(dá)。例如，在讀完《我爸爸》《我媽媽》《我家是個動物園》這一系列的繪本之后，教師鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話、配圖。有的學(xué)生在自己的“讀寫繪”作品中這樣表達(dá)：“這是我媽媽，其實呢，她像一條蛇。不管我做什么，她都會滋溜一下冒出來?！焙靡粋€“滋溜一下”，把媽媽們的緊張和敏感體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生給自己的文字配圖更有意思，圖上可以看到媽媽正在大喊“丁丁，你在干什么？”同學(xué)們閱讀、思考、想象、表達(dá)，樂在其中——

二是各種主題性的詩歌、童謠。實施“讀寫繪”習(xí)作微課程的老師，還常常選擇一些優(yōu)秀的詩歌和童謠作為課程內(nèi)容。這些詩歌和童謠往往短小活潑，句式整齊，很容易走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，引起兒童的共鳴，激發(fā)他們的想象力。老師們利用詩歌、童謠中的留白，激發(fā)學(xué)生想象、表達(dá)；利用詩歌、童謠可供模仿的句式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的生活和情感。再配以兒童質(zhì)樸的繪畫作品，常常帶給老師們美的享受，感受著語文教師特有的幸?！呓摹⑼?。譬如，學(xué)習(xí)兒童詩《雨點》之后，教師啟發(fā)學(xué)生：可愛的小雨點還會去哪里做什么呢？“雨點落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯。”“雨點落在雨傘上，在雨傘上演奏。”“雨點落進(jìn)花朵里，在花朵里玩捉迷藏?！薄粫r間，課堂上，同學(xué)們的奇思妙想層出不窮，讓人驚嘆?？梢哉f，“讀寫繪”習(xí)作微課程，成為了低年級兒童寫話的引擎。

●兒童影評：習(xí)作創(chuàng)造力的秘密小徑

兒童影評課程，則是一批非常有創(chuàng)意的語文教師在積極實踐的習(xí)作微課程。譬如高年級的徐莉娟老師就將這件事做得有滋有味，師生在影評課程中共同成長。她精選適合兒童觀看的優(yōu)秀影片，和學(xué)生一起觀看、討論、交流，嘗試寫影評。雖說同學(xué)們的語言還很稚嫩，思想還未成熟，但是，往往他們的真情抒發(fā)最能打動人心，也可以在另外一個層面推動小學(xué)習(xí)作課程的改革與建構(gòu)。教師常常從以下幾個方面進(jìn)行兒童影評課程的嘗試：

一是電影內(nèi)容回顧與理解。觀影后，教師從電影內(nèi)容本身出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生回顧、交流。一方面可以促進(jìn)學(xué)生深化對影片內(nèi)容的理解，另一方面也可以幫助學(xué)生整理、篩選、思維和表達(dá)。以伊朗優(yōu)秀電影《小鞋子》為例，徐老師在和同學(xué)們觀影后，從電影內(nèi)容角度設(shè)計了這樣的問題：

這是一部樸素卻很有感染力的影片，影片的許多細(xì)節(jié)能讓人感受到一種溫情的關(guān)懷。這些零散的影像如同微弱的火苗，在記憶深處閃耀著溫暖的火光。你能回憶一兩個這樣的細(xì)節(jié)嗎？

影片第一個鏡頭聚焦了一只鞋子，這一看似簡單的鏡頭卻包含了豐富的信息。你認(rèn)為導(dǎo)演要借此鏡頭傳遞哪些信息呢？

這樣的設(shè)計就很好地將學(xué)生再次帶回到影片的特寫鏡頭當(dāng)中，并通過回憶畫面，梳理感受，用合適的語言進(jìn)行表達(dá)。

二是影片情感交流與碰撞。寫兒童影評，老師們還嘗試引導(dǎo)兒童更多從電影的情感角度來進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。同樣一部影片，選取什么角度，更容易激發(fā)兒童情感的波瀾，打開他們的思維，促進(jìn)他們表達(dá)？徐老師和身邊的同事們有敏銳的眼光和獨特的視角。還是以《小鞋子》為例，徐老師就從“愛”這個主題設(shè)計了這樣的問題：

整部影片處處為我們傳達(dá)著簡單卻感人至深的溫暖，讓人由衷感受到：愛，不一定是華麗的衣物、數(shù)不盡的零食才能表達(dá)的。愛，就是阿里發(fā)現(xiàn)薩拉的鉛筆短得小手已經(jīng)握不住時，默默將自己的筆放到她面前。愛，就是……

這個問題一下子將同學(xué)們的情感聚焦到影片主題上，并且激發(fā)他們調(diào)動自己對愛的理解來表達(dá)。此時，同學(xué)們的評論具有強(qiáng)烈的個人感情色彩，當(dāng)他們在一起進(jìn)行交流碰撞時，分明感受到文字的力量，從而更加熱愛文字的表達(dá)。這，應(yīng)該就是兒童影評課程的魅力所在吧。

孫雙金校長說，教師課程，是名師成長的第三條路徑。事實上，如今，在北京東路小學(xué)，“教師課程”已經(jīng)成為學(xué)校課程體系中的重要組成部分。我們有理由相信，12歲以前的習(xí)作課程，必將在一個更大的空間里走得更加深遠(yuǎn)。

（朱萍，江蘇省特級教師，江蘇省333人才培養(yǎng)對象，全國小語會青委會委員，南京市北京東路小學(xué)教科室主任）