四色學(xué)習(xí)單：為兒童差異化閱讀服務(wù)

龍英俊

四色學(xué)習(xí)單是我校閱讀課堂教學(xué)方式變革的一個載體，它以紅、黃、藍、綠四種顏色區(qū)分閱讀主體、閱讀任務(wù)和閱讀評價等，有助于學(xué)生閱讀的自主、靈動和交互，更好地體現(xiàn)兒童差異化學(xué)習(xí)。

一、 立足差異，利用四色學(xué)習(xí)單依“差”定標

四色學(xué)習(xí)單這種特有的教學(xué)方式，可以從學(xué)生差異出發(fā)，實施分層目標，讓每個學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，讓他們通過努力都能達到各自的閱讀目標。比如，教學(xué)蘇教版四下《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課，教者對文本進行深入解讀后，依據(jù)學(xué)情，設(shè)定以下學(xué)習(xí)目標：

紅色：一位普通的護士長做出哪些不普通的事情？

黃色：一位普通護士長哪些言與行讓你印象深刻？

藍色：一位普通護士長的離世為何“花圈如海”？

綠色：一位普通護士長為何被稱“永遠的白衣戰(zhàn)士”？

從此單看，紅、黃、藍、綠目標有相似之處，又各有側(cè)重，同時有層級差異，四個學(xué)習(xí)任務(wù)之間還相關(guān)聯(lián)。紅色目標完成，需要學(xué)生靜心讀課文，梳理文本內(nèi)容，準確概括，此目標易于達成。黃色目標，需要解析有效信息，把自己的真實感受表達出來。顯然，這一個目標較前者進了一個層次，但又基于前者。藍色和綠色目標需要跳出文本內(nèi)容，啟迪思維，傳遞、反饋和整合相關(guān)語言信息，領(lǐng)悟文本主旨。這樣的目標設(shè)定，便于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標，交流學(xué)習(xí)感悟，共同提高。教者在課文“原生價值”基礎(chǔ)上，喚醒兒童閱讀潛能，體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面目標整合，既實現(xiàn)基礎(chǔ)性教學(xué)要求，又兼顧了自主合作能力、文學(xué)審美能力的提升，有效利用差異化資源，凸顯了“閱讀是個性化的行為”。

二、 尊重差異，利用四色學(xué)習(xí)單依“差”選擇

《語文課程標準》強調(diào)：語文學(xué)習(xí)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。的確如此。好的閱讀教學(xué)是要全身心關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上要給予一定的時空，放手讓學(xué)生多讀、多思、多聽、多說，讓學(xué)生的理解能力和思想認識同步發(fā)展。我校創(chuàng)意的四色學(xué)習(xí)單設(shè)計理念是“在這里，每一個都重要”。在學(xué)習(xí)進程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、認知水平、學(xué)習(xí)能力等，自主選擇最感興趣的、最適合自己的顏色任務(wù)。比如，教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課，在第3自然段小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中使用了四色選擇單：

▲認真讀課文，靜靜思考，任選一題在小組中交流。

紅色：小姑娘為什么會“飄”起來？

黃色：為什么用“大大咧咧”說小小子？

藍色：給書上插圖取一個好名兒。

綠色：傾聽他人觀點，有選擇地評點。

此處使用的四色學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生按自己實際水平，選取能力范圍內(nèi)或跳一跳夠得著的學(xué)習(xí)要求，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，課堂上學(xué)生的主動評價，喚醒主動思考、樂于表述自己觀點，豐厚或再次激發(fā)閱讀思維，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都體驗到成功。老師還可以在其中適時適當?shù)刂笇?dǎo)、點撥，幫助學(xué)生深刻理解語言文字。如在解決紅色問題時，老師還可以設(shè)置分層遞進的小問題：“生活中看到什么在飄動？”“這里的‘飄實際指什么？”這些臺階一鋪設(shè)，問題就迎刃而解，原來這個“飄”字，蘊含著小姑娘“飄飛的身姿、飄逸的心情”和帶著“飄散的花香”??！在這樣的情境中，同學(xué)們就能有層次、有深度讀活“飄”字。

三、 關(guān)照差異，利用四色學(xué)習(xí)單依“差”創(chuàng)作

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，要“有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”。四色學(xué)習(xí)單以紅、黃、藍、綠四種顏色為標識，可以建立開放的多元的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計出多樣化、具有層次性、挑戰(zhàn)性的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅倡導(dǎo)組內(nèi)“同質(zhì)分層”，同時還提倡“異質(zhì)分享”，更凸顯學(xué)生的差異，又有效利用差異化資源為語文素養(yǎng)提升服務(wù)。比如，教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課，學(xué)生在充分閱讀詩歌的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略了水鄉(xiāng)“水多”、“船多”和“歌聲多”，感受到江南水鄉(xiāng)特有的風光和人情，體會到水鄉(xiāng)幸?？鞓返纳睢＠蠋煵]有就此打住，而是讓學(xué)生再次走進課文，感受課文詩的節(jié)奏、詩的韻味，然后適時出示了一張四色學(xué)習(xí)單：

▲反復(fù)讀課文，自己選擇一題作業(yè)，創(chuàng)作一首小詩，并和小組成員對詩。

紅色：水鄉(xiāng)什么多？魚多。____________，____________，________________________ 。

黃色：水鄉(xiāng)什么多？橋多。____________，____________，________________________。

藍色：水鄉(xiāng)什么多？蓮花多。____________，____________，________________________ 。

綠色：水鄉(xiāng)什么多？____________多。____________，____________，________________________ 。

這張四色選擇單圍繞言語表達，給學(xué)生提供開放與可選擇的創(chuàng)作空間，既體現(xiàn)表達內(nèi)容差異，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差異。通過小組學(xué)習(xí)與交流，使學(xué)生個體之間、個體與群體之間思維不斷碰撞。本環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)的說話訓(xùn)練，教學(xué)方法一改常態(tài)，學(xué)生能按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有自由選擇的可能和言語運用體驗的機會。同時，教者也依據(jù)文本特點，鏈接文本表達的格式，關(guān)注學(xué)生生活和實踐認識的聯(lián)系，讓學(xué)生們有話可說，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的交流狀態(tài)，讓有限的課堂時空充滿無限的創(chuàng)造可能。加德納多元理論提示我們：每一個孩子在思維和學(xué)習(xí)上都有各自優(yōu)勢。教者正是基于這樣的認識，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，層層深入進行拓展，又讓學(xué)生相互連接表達內(nèi)容、巧妙組成完整的小詩。整個設(shè)計情趣盎然、靈動自然，讓學(xué)生的語言修煉有了展示合作的平臺，擁有成功的喜悅，有效促進了語言生長。

四、 分享差異，利用四色學(xué)習(xí)單依“差”助長

四色學(xué)習(xí)單能更好地在互動交流中展現(xiàn)差異，尋求共識；在自主合作中體會差異，取長補短；在反饋評價中分享差異，提升能力。比如，教學(xué)《九寨溝》第3自然段，著力抓住高聳入云的雪峰、五彩斑斕的湖泊、原始茂密的森林和高低錯落的瀑布，描寫九寨溝神奇的風情。教學(xué)中如果按部就班一個景點一個景點細細講析，會枯燥乏味，讓學(xué)生索然無趣，更談不上語言玩味、意境揣摩和情感體驗。于是，我們設(shè)計出一張四色分享單：

▲認真讀課文，靜靜思考，再在小組內(nèi)按紅—黃—藍—綠選擇順序，用自己喜歡的方式，和同伴分享閱讀所得。

紅色：你最欣賞的一處景觀是什么？

黃色：用自己的語言說說景觀特色。

藍色：你認為寫得最生動的地方是哪里？

綠色：你打算怎樣寫自己游覽過的一處景點？

從以上學(xué)習(xí)單不難看出設(shè)計意圖：每個學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不同，閱讀同一篇文章的體會不同，交流分享的方式也不同。這張四色學(xué)習(xí)單，就是根據(jù)學(xué)生語言稟賦等諸多不同而設(shè)計，教者讓不同學(xué)生先獨立學(xué)習(xí)思考，再表達，并注意傾聽他人意見，補充完善自己的學(xué)習(xí)所得，整個過程，尊重學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)他們會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)能力。通過有重點有選擇地學(xué)，挖掘了學(xué)生主動攫取語言信息的潛能，在閱讀實踐中，在個性化展示中，分享發(fā)現(xiàn)語言密碼的快樂，進而促進學(xué)生語言素養(yǎng)共同提升。

（作者單位：南京市漢口路小學(xué)）