低段古詩文誦讀模式的探索

何芳

【摘 要】 古詩文是我國歷史長河中的一顆璀璨的明珠，在提高學生個人的文學素養(yǎng)上，有著不可替代的作用。筆者在指導古詩文誦讀的嘗試中，始終堅持把其與小學語文的古詩文閱讀教學區(qū)分開來，定位于“活動課”范疇內，總結了古詩文誦讀的三點經驗，開拓了誦讀指導解難的幾條基本導讀模式，古詩文誦讀活動，不僅日漸豐厚孩子們的文化積累，還對提高孩子的語言文字能力大有裨益，甚至影響了孩子的人格發(fā)育。古詩文誦讀已為孩子們所喜聞樂見，大有價值。

【關鍵詞】 小學語文；經典誦讀；古詩文誦讀；方法模式

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

中華民族五千年的歷史傳承，積淀成博大精深的傳統(tǒng)文化，唐詩、宋詞、元曲，就像一顆顆璀璨的明珠，閃著不滅的光輝。誦讀古詩文能夠起到向學生潛移默化傳統(tǒng)價值觀的作用；能夠增強語感，加強記憶，提高學生的語言文字能力；能夠凈化心靈，陶冶情操，讓學生接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

小學生的記憶力正處于訓練、養(yǎng)成階段，最合適“熟讀”成誦。為此，我在一年級就開設了語文閱讀活動課，每周三節(jié)，每節(jié)20分鐘，專用于古詩文誦讀活動。我選用《古詩文啟蒙讀本》作為主教材，利用入選的古詩文的淺顯性之共同點，抓住詩篇中精煉優(yōu)美的語言，通過大量的誦讀活動，逐步領悟其特有的準確而鮮明的語言特性，使學生愿讀、愛讀、樂讀，而不覺負擔。

一、故事引發(fā)，感經典詩文綽約風姿

故事是剛入學的孩子最喜聞樂見的，我從講故事入手，引起學生對詩篇的興趣。如在誦讀《七步詩》活動時，先請學生聽故事：“三國時，有個人叫曹操，有三個兒子。曹操死后，大兒子曹丕做了皇帝，想迫害弟弟曹植，他命令弟弟在走七步的短時間里做出一首詩，做不出就殺他的頭。結果曹植真的在七步內就做出了這樣一首詩。”

然后讓學生借助詩文中的音節(jié)和注釋，會認生字，正確朗讀，理解“豆萁”、“釜”等事物后，學生誦讀后基本理解詩文情境，又進一步引導學生討論：1、豆萁和豆都是長在同一條根上的。曹植和曹丕都是曹操的兒子。2、那天，曹丕要殺曹植，就好像這首詩中所講的哪種情景？3、曹植看了這種情景心里怎樣？當學生感悟了詩人當時心情。再誦讀時，情感便自然流露出來了，背誦也水到渠成了。

我在指導《七步詩》的誦讀中注意了以下幾點：1、背景與詩景之間是密切相關的，要通過故事把它們之間的聯(lián)系在學生誦讀過程中聯(lián)結起來。2、詩中的比喻義是詩歌理解的難點?；怆y點應考慮低年級學生的認知水平，它們不可能也沒有必要用正確的語言表達出來，只能是有所感有所悟，并通過誦讀來感知。

誦讀積累是活動的目的，理解是階梯，“在經典中浸潤，在詩海中徜徉”，讓學生在故事中感經典詩文綽約風姿。

二、詩圖配合，入經典詩文綿延境界

有的詩歌，詩中所描繪的景物學生比較熟悉，可以讓學生自讀，師點撥，再讓學生自畫自悟。通過學生自己動手、心、口、眼并用，進一步使學生自然地感悟詩中精煉優(yōu)美的語言，并且學得省力，使活動富有情趣。

如誦讀《華山》時，先介紹華山及詩人，接著請同學速讀詩歌三遍，思考你心目中的華山，學生馬上能回答“很高”緊接著追問：“華山有多高？”目的使學生從詩句中了解“與天齊”的含義，然后要求學生邊讀邊圈出詩中寫了哪些景物？要求學生能根據(jù)古詩的意思，畫上“華山、藍天、群山、紅日、白云”，來說明華山很高。引導他們由此及彼，調動自己的生活經驗來再現(xiàn)作品的形象，入境悟情。

最后展示學生的創(chuàng)作，從比較中把握詩意、誦讀詩句，經典詩文的精華在字句之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負。只有循序漸進，反反復復地讀與背，讓它們先在學生的嘴上活起來，然后才能在學生的心里活起來。

再如杜牧的《江南春》：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。這首詩篇幅雖短，詩人卻以極具概括性的語言為我們描繪了一幅生動、形象而有氣魄的“江南春”的畫卷：廣闊千里的江南，黃鶯在歌舞，無邊的綠地襯著簇簇的紅花；傍水的村莊，依山的城郭，迎風招展的酒旗，一一在望。迷人的江南，在詩人的生花妙筆的點染下，有動有靜，有聲有色。小學生有著豐富的想象，尤其是低段學生，他們用稚嫩的小手描繪著江南春景，在他們的筆下一幅幅風景迷人的江南畫躍然紙上。

詩圖配合導讀模式就像把“鑰匙”，指引學生誦讀古詩文的方向，引導學生投入感情地朗讀，感悟古詩文的含義，進入經典詩文綿延境界

三、詩樂合奏，揚經典詩文不朽神韻

孩提時代是學生求知欲最旺盛，特別對小學一、二年級的學生來說，雋永清新的經典唐詩不僅可以豐富學生的生活，而且可以開闊學生的視野，更能豐厚學生的文學修養(yǎng)。

有的詩歌通過非常優(yōu)美的語言，讓人覺得展現(xiàn)在眼前的是一幅明媚秀麗的景色?？蓪Φ湍昙墝W生來說，讀起來語難傳情，講起來言不達意。對這一類古詩文怎么指導誦讀？我們知道，詩歌非常重要的特質，就是詩樂同源。而且，小學生又很喜歡歡快、輕松的樂曲。由此，我設計一種詩樂配合的誦讀模式，嘗試后覺得效果不錯。

例如在誦讀《詠柳》一課時，采用了以下幾步來指導，突破難點。1、啟發(fā)談話，說話訓練：春天是怎樣的？2、播放《春天在哪里》引導學生進入春天的美麗世界。3、春天的柳樹在詩人眼里最美，師配樂朗誦。4、生快速讀五遍后，回答眼前好像看到了什么？5、師配樂朗讀詩意，生比起眼睛想象。6、背誦（配樂）

整個誦讀活動中，學生沉浸在音樂的鳴奏中，在老師的引導下，插上想象的翅膀，進入詩人所描繪的詩情畫意中，領略到強烈的美與樂。這便是詩與樂相撞擊所閃出的火花，讓童心得以美的享受！此時此景，學生怎能不喜讀美讀呢？。這一首首詩就是一首首婉轉動聽的歌，這一首首詩就是一幅幅風景迷人的畫，這一首首詩就是一個個引人入勝的故事……

總之，“腹有詩書氣自華”，“誦讀經典詩文”猶如一道亮麗的風景，為學生帶來了一片生機，它時時喚起學生創(chuàng)造的靈性，奏響學生心中詩文的琴弦。經過一段時間的誦讀活動實踐，我們的學生肚子里積累了不少詩篇，對詩（猶如古人對課）能脫口而出，背誦能一口氣給你來幾十首，文氣牛了不少。同時，我還深切地感覺到學生在學習課文時，朗讀水平有了一個不少的飛躍，略一指點，他們便能將難點悟破，語調、語速重讀等傳情處理日漸準確。

參考文獻：

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