淺議新課程改革背景下教學(xué)評價存在的問題及對策

李堃

【摘 要】 傳統(tǒng)教學(xué)評價存在著重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)，重知識、輕感情，操作評價困難等問題。鑒于此，筆者認(rèn)為，要通過建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，引導(dǎo)社會輿論、轉(zhuǎn)變家長觀念，要培育濃厚的人文氛圍，形成良好的社會環(huán)境等手段，建立符合新課程要求的教學(xué)評價。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革；教學(xué)評價；問題；對策

【中圖分類號】 G63.30 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

新課程改革必須轉(zhuǎn)變評價觀念，樹立“全面、多元、發(fā)展”的評價理念，建立起有利于學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師積極進(jìn)取、以評價學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的、多元化的評價體系。然而，由于多年來形成的對升學(xué)率的片面追求，中學(xué)已經(jīng)形成了一套以應(yīng)試教育為核心的評價方法，大多數(shù)學(xué)校與教師采用的仍是原有的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，與新課程的要求是不相符的。以下是筆者對新課改背景下教學(xué)評價的一些探索和思考。

一、教學(xué)評價中存在的問題

1、重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，流傳著這樣的話：“分分分，學(xué)生的命根”。但是，現(xiàn)在分?jǐn)?shù)不僅成為學(xué)生的命根，更成為教師的命根和學(xué)校的命根，學(xué)校的生源、教師的晉級等都與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)直接掛鉤。在現(xiàn)實中經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：上級對學(xué)校的檢查和驗收、學(xué)校有關(guān)課改的材料和教師的課堂教學(xué)絕對符合新課程的理念和課改的精神，但過后教師卻要給學(xué)生“惡補(bǔ)”，以彌補(bǔ)“表演課”所造成的損失。造成這種現(xiàn)象的根源就是現(xiàn)行教育評價體系的滯后，即大家都圍著“分”轉(zhuǎn)：上級教育部門向?qū)W校要“分”，學(xué)校和家長向教師要“分”，教師向?qū)W生要“分”。這種只重視結(jié)果忽略過程，重視知識忽略能力，重視教師的教忽略了學(xué)生思維發(fā)展的評價方式，必然制約新課程的“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)的實現(xiàn)，最終使廣大的教育工作者不自覺地又走到重視分?jǐn)?shù)的老路上來了?！八刭|(zhì)教育搞得轟轟烈烈，應(yīng)試教育卻做得扎扎實實”的現(xiàn)象大有愈演愈烈之勢。

2、重知識、輕感情

此次新課程改革的對教學(xué)評價的一個重要要求是，評價的方法與過程要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個性差異，積極引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程。因此，各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中不僅包含學(xué)生在“知識與技能”方面的發(fā)展，還要求關(guān)注學(xué)生在“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”、“解決問題的能力”等多方面的發(fā)展。然而在實際教學(xué)中我們注意到，除了知識的評價操作性較強(qiáng)，仍是評價的重點外，其他如：學(xué)生的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等，都難以用客觀的、量化的指標(biāo)精確地進(jìn)行描述、區(qū)分和測量，所以在評價中重知識，輕情感的問題仍然十分突出。

3、評價操作困難

課程評價的范式，大體可分為兩類：量化課程評價和質(zhì)性課程評價。質(zhì)性評價并不追求數(shù)量化，而是追求對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價的深度和全面性。量化課程評價，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較，推斷評價對象的成效。如果量化評價范式使用恰當(dāng)，確實能凸顯教育現(xiàn)象和教育問題，提供具有說服力的證據(jù)。

此次新課改提出的評價建議多是質(zhì)性評價。質(zhì)性評價方式的優(yōu)點在于能使教師能更好地綜合評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和全面地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，但由于學(xué)生水平高低不同，教師評價的標(biāo)尺也不一致，其中的一些評價方法難以操作，所以評價效果并不如預(yù)期的理想。而且對于教師來說，要對幾十名乃至幾百名學(xué)生進(jìn)行多元化的質(zhì)性評價，并做到全面和客觀，基本上是不可能的。

二、應(yīng)對教學(xué)評價的變化的一些建議

第一，徹底改變惟成績和分?jǐn)?shù)論的評價標(biāo)準(zhǔn)。要真正實現(xiàn)新課程對教學(xué)評價的新要求，就必須徹底打破惟成績論與論的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系

徹底改變用考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的體系，建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。對學(xué)生進(jìn)行更全面、客觀的綜合評價，改變過去以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價體系，通過多種方式和渠道對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。在評價對象上，既要評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更要評價學(xué)生的交流與合作能力，以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面。同時還要采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法。如：①建立教學(xué)、學(xué)習(xí)檔案記錄，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程給予評價。要注意做到記錄及時、內(nèi)容詳盡、評價語言質(zhì)性化。例如：某學(xué)生課堂發(fā)言積極，思維活躍，有創(chuàng)造性等。②建立課堂、課后學(xué)習(xí)活動獎勵機(jī)制，在一項活動中設(shè)立若干最佳獎項。例如：在課堂表演中設(shè)置表演獎搭檔獎等各種獎項。③開放性作業(yè)，可讓學(xué)生自由選擇一種最拿手的方式來發(fā)揮和表現(xiàn)自己的特長，如：講故事，寫小論文，做手抄報等。④開放性考試。在開放性考試的命題過程中，首先在要有明確的考試目標(biāo)，考試目標(biāo)應(yīng)主要定位于考察和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，包括學(xué)生的觀察能力、想象能力、感悟能力、理解能力，以及培養(yǎng)分享和合作的社會技能、終身學(xué)習(xí)的能力等。其次要設(shè)立明確的可操作性的考試測量標(biāo)準(zhǔn)。

2、把教師在成績的重壓下解放出來

惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績一直都是評價教師的方法，它“操作方便、行之有效”，教師在成績重壓之下，疲于提高學(xué)生的考試成績，根本無心、也沒有精力去探索、嘗試新課改，所以新課改能否順利實施，教育行政主管部門能否真正按新課程的要求評價教師是十分關(guān)鍵的問題。要想把教師從分?jǐn)?shù)的重壓下解放出來，就必須打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式；建立促進(jìn)教師素質(zhì)不斷提高的評價指標(biāo)體系；建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度，從而使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”，而不在把教師至于成績的重壓之下。

其次，引導(dǎo)社會輿論，轉(zhuǎn)變家長觀念。各種傳播媒介應(yīng)當(dāng)廣泛宣傳，通過各種形式幫助社會確立先進(jìn)的教育觀念，尤其要注重引導(dǎo)樹立新型正確的人才觀和終身教育的發(fā)展觀。這樣，一方面可以緩解學(xué)生面臨的高考一考定終身的壓力；另一方面也可以提高全民族，包括家長的素質(zhì)。

第三，要培育濃厚的人文氛圍，形成良好的社會環(huán)境。素質(zhì)教育是一種開放性的教育，把人放到學(xué)校、家庭、社會的大背景下去培養(yǎng)，真正做到像陶行知先生所說的“整個社會的活動，就是我們的教育范圍（社會即學(xué)校）”：“凡是生活的場所都是我們教育自己的場所〔生活即教育〕”。因為，日積月累的沉淀，潛移默化的熏陶要比任何說教都來得有力。

總之，應(yīng)該改變過去單一的評價方式，掌握多種評價方法，以促進(jìn)教和學(xué)質(zhì)量的提高。這意味著，教師應(yīng)該拋棄過去那種“分?jǐn)?shù)之上”的觀念。其實，正如我們在評價人物和事物的時候常常采用辯證的觀點一樣，教師在評價學(xué)生時也應(yīng)該運用多把尺子，充分挖掘?qū)W生的閃光點，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

參考資料：

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[2]余林，張大均等.課堂教學(xué)評價[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]龍文祥，查曉虎.中小學(xué)教學(xué)評價[M].安徽：時代教育出版社，2015.