加強學習和實踐努力適應課改

周麗華

農(nóng)村小學語文教師受條件的限制，他們對素質(zhì)教育、課程改革比較陌生，認為課改只適合大城市，農(nóng)村不需要。隨著新課改的逐步深入，農(nóng)村小學語文教師越來越感到自身在知識、能力等方面存在著明顯的不足，已不能適應基礎教育轉(zhuǎn)軌的需要，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.文化素質(zhì)偏低。農(nóng)村小學語文教師，特別是年齡稍長些的教師，文化水平普遍偏低，距《教師法》規(guī)定的學歷標準有較大差距。很多人是通過衛(wèi)星電視中專、函授等形式獲得的學歷，其實際文化水平可想而知；還有一部分是由民辦轉(zhuǎn)為公辦，學歷大部分是初高中水平，甚至是小學水平。

2.教育觀念落后。現(xiàn)在，大部分農(nóng)村小學語文教師的觀念還停留在傳統(tǒng)的教育觀、育人觀上，不了解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，不清楚實施課程改革對學生全面發(fā)展的重要意義。在這種觀念的支配下，他們重知識輕能力，重理論輕實踐，忽視了對小學生基本技能的培養(yǎng)，在進行語文授課時還是按照識字、分段、總結中心思想的方式講課，將一篇文章分解得支離破碎，學生學得枯燥無味，教師教得暈頭轉(zhuǎn)向。

3.專業(yè)技能不高。農(nóng)村小學語文教師普遍存在專業(yè)技能不高的問題，他們當中正規(guī)師范院校畢業(yè)的極少，大部分沒有受過專業(yè)訓練：備課、寫教案、設計板書，以及粉筆字的書寫、授課的語言技巧等方面都存在不同程度的問題，甚至很多小學語文教師粉筆字不過關，一口方言土語，他們的學生有的中學畢業(yè)還不會說普通話，試問這樣的教師能教出優(yōu)秀的學生嗎？

4.科研能力不強。一般說來，農(nóng)村小學語文教師大多沒有專職的，學校往往根據(jù)當時的具體情況為教師安排課程。特別是偏遠地區(qū)，很多學校的師資力量嚴重缺乏，一個教師包幾個班或幾門課的現(xiàn)象時常有之，這樣一來，教師就沒有時間對所教學的內(nèi)容做很好的研究，再加上教學設施的落后，資源的缺乏，大多數(shù)農(nóng)村小學語文教師科研能力很低，科研產(chǎn)出幾乎為零。在倡導新課改的今天，作為一名農(nóng)村小學語文教師，如何彌補、提高、完善自己的整體素質(zhì)，適應新課改的要求，提高農(nóng)村小學語文教學的效率，做一名新型的農(nóng)村小學語文教師，是擺在我們面前的一個十分重要的問題。要切實解決這些問題，我認為應該從以下幾個方面入手：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)

教育觀念對教師的教育教學活動起著統(tǒng)領、導向和調(diào)控作用，直接影響到教師的教學。作為一名農(nóng)村小學語文教師，一定要從思想上實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養(yǎng)學生的能力，提高學生的整體素質(zhì)，作為語文教學的首要任務。我們應仔細研究《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的具體要求，熟悉教材的內(nèi)容，把握教材的重點難點，將新課改的精神貫徹落實到備課、講課等一系列教學活動中。只有轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能有動力去創(chuàng)新，去實踐一些新的教學方式，才能提高農(nóng)村小學語文教學的效果。

1.多讀書，讀好書。今天，不少農(nóng)村語文教師已從“腦力勞動者”蛻化為“體力勞動者”，一本教案用了幾十年，不翻新，無變化。在他們的書架上，除了教科書和參考書，恐怕很難找到其他書。我們要彌補自己文化水平和專業(yè)上的不足，就必須用知識武裝自己，知識從哪里來？主要是從書本上來，所以我們必須多讀書，不僅要研讀教育理論論著，也要讀其他方面的書籍，平時可以自己購買一些書或向校圖書館、縣市圖書館借閱，了解教科書上沒有的內(nèi)容，擴大自己的知識面。師者，應該多才多藝，具有雜家風格。教師若才華橫溢、素質(zhì)過硬，本身就是能對學生產(chǎn)生一種無形的教育力量。他將感召那些閃爍在迷茫夜空里的童心，使其發(fā)光，最終成為一顆顆獨具特色的耀眼明星。

2.聽取優(yōu)質(zhì)課。向同行取經(jīng)我們可以經(jīng)常聽取優(yōu)質(zhì)課，虛心向同行學習、取經(jīng)，學習他們的授課方式，揣摩他們的授課技巧，有條件的可以利用遠程教育資源、衛(wèi)星電視，觀看優(yōu)質(zhì)課堂教學錄像，并將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，增長見識，增進技能。

3.參加培訓課。拓寬“充電”空間。作為一名農(nóng)村小學語文教師，我們要不斷更新知識，只有把自己變成汩汩不斷的泉眼，才能為學生的心田注入新的清泉。我們可以有計劃、有組織地參加縣市級的教師進修學校和片區(qū)教研中心和中心學校舉辦的短期培訓，接受繼續(xù)教育，加強基本功的訓練等。

二、因地制宜，大膽進行教學改革

農(nóng)村小學語文教師是支持我國基礎教育事業(yè)的重要力量，也是農(nóng)村基礎教育事業(yè)不可缺少的中堅力量。作為一名農(nóng)村小學語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質(zhì)，才能適應新課改及素質(zhì)教育的各種要求，才能使我們的學生學得更多，從而走出農(nóng)村，走向世界，去領略外面的精彩。

1、巧妙設疑，引發(fā)興趣。所謂設疑就是教學問題的設計。設疑是語文教學的方法和手段。問題設計的好壞既表現(xiàn)了教師對教材駕馭和了解的程度，更直接影響著學生們的興趣和學習積極性。心理學研究表明：小學生的有意注意處于發(fā)展之中，無意注意占主要地位，他們的注意力容易渙散，持久性差。針對這一心理特征，教師就應在課常上用明快、生動的語言和設計有趣的疑問吸引學生的注意力。如我在教《黃山奇石》一課時，書上有這么一句話：“尤其是那些黃山奇石有趣極了。”我就問學生：“黃山奇石已寫了‘奇，為什么還說有趣極了？”學生們回答道：“因為奇的有趣，都沒法說了?！苯又荫R上設計了這樣一個問題：黃山奇石到底是什么樣的？為什么有趣得沒法說了呢？你們來說一說，看誰說得生動，說得有趣?！眴栴}一提出，同學們爭先恐后，興趣盎然，異?；钴S。

2、指導學法，掃除障礙。樂學教育與其說是充分調(diào)動了學生的積極性，不如說是培養(yǎng)學生學會了學習，形成自學能力。語文教學區(qū)別于其他學科的一個顯著特點，就是“教”與“學”同步，而絕不是任何定義、定理的解釋和死記硬背。否則，就難免陷入呆板、教條的困境。葉圣陶先生曾說：“當教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手?！币虼?，我們在教學中尤其要強調(diào)讓學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化，在指導學法的同時，培養(yǎng)學生的自學能力。如我教《黃山奇石》一文時，學完了二、三小節(jié)后，在教師的指導下師生共同總結：①每寫一處先寫清地名，再交待情況。②怎樣寫每一處的景物。③這樣寫的好處是什么。學生掌握了學習方法后讓其自學第四節(jié)，課文中的許多問題迎刃而解，學生們的學習能力得到了培養(yǎng)。

3、化難為易，體驗成功。從一定意義上講，教學不是一種簡單而機械的教師與學生的“雙邊活動”。教學的“雙邊活動”中包含著諸多科學與藝術、情境與手段問題。在教學中，教師要注意創(chuàng)設“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的情境，讓學生體驗學習的愉悅和成功的樂趣。如在《寫景物》的作文教學中，學生常常苦于“無景可寫，難以下手”。究其原因，即是學生缺乏作文情景的體驗或生活的體驗。如果我們組織學生到郊外讓春風吹一吹，看看鮮花嫩草，看看小橋流水，再寫《春天》，學生有了直觀的感受就會寫得出，寫得好，由難變易，在學習中體驗到成功的樂趣。

總之，在素質(zhì)教育和課程大改革的今天，我們農(nóng)村教師要與時俱進，適應課改，更新觀念，不斷學習和研究新課程的標準、理念、教法。只要我們轉(zhuǎn)變了思想，深入下去，堅持下去，我們的農(nóng)村語文課改也定會成功，到時，將不會再有“城村大差異”，會真正適應時代的要求和學生的需求。