初中數(shù)學學生探究能力的培養(yǎng)

賈玉娟

【摘 要】 隨著素質教育的開展，創(chuàng)新教學模式越來越受到倡導，在這種大的趨勢下，教育研究者和教育工作者也開始關注研究性學習，課程改革更是把研究性學習列入了四大綜合實踐活動之一，作為基礎教育階段的一門必修課。因此，研究性學習既是一門必修課程，也是一種教學模式，更是一種學習方式，是提高學生的學習積極性和創(chuàng)新思維的一種重要方法和途徑。數(shù)學作為教育教學中開發(fā)學生邏輯思維的一門學科，在本門課程的教學中培養(yǎng)出學生對于知識技術的探究能力，及解決實際問題的創(chuàng)造性思維，是教育活動的主要目標之一。本文從研究性的含義出發(fā)，探討了初中數(shù)學教育中引入研究性學習的可行性和重要性，并提出幾點研究性學習開展過程中應該注意的事項。

【關鍵詞】 初中數(shù)學；探究能力的培養(yǎng)

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

傳統(tǒng)教育中大部分都是以教師講，學生聽為主，忽略了學生的主體作用，導致課堂氣氛沉悶，學生對學習提不起興趣，這種傳統(tǒng)模式已經無法適應新時代的需求。即使是在信息化滿滿的多媒體教學課堂中，多媒體設備也僅僅只是教學內容的呈現(xiàn)工具，并沒有用于開展教學互動的活動中來。教師固守權威，卻與現(xiàn)代化教育理念背道而馳，單純地為了學生數(shù)學成績的提高而進行數(shù)學教育。因此，進入本世紀以來，創(chuàng)新教育越來越受到關注，在基礎教育階段的學習過程中，要設置綜合實踐活動，并要求把包含研究性學習、信息技術教育作為一門必修課程，在這種倡導創(chuàng)新教育的時代潮流下，數(shù)學教育研究者和數(shù)學教師們也開始在數(shù)學教育中引入研究性學習，設計相關的研究性學習課題。

一、教師更新自身教育理念，加強對學生的探究思維引導

研究性學習是四項綜合實踐活動中的其中一門必修課程，更是一種新型的教學模式，這種模式強調的是學生的動手能力，即學生在教師所創(chuàng)設的課堂情境下，通過提出問題并自主解決問題，從而獲取新知識，這種模式突出了學生的主體地位。因此通過這種自主的研究性學習活動，恰好能夠滿足其心理特征，讓他在研究性學習中體驗成功。而初中數(shù)學教師首先得將自身的思想扭轉過來，以開放進步的心態(tài)來進行教學，順應信息化、現(xiàn)代化時代的發(fā)展趨勢，在教學中注重對學生探究能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，初中數(shù)學教師要逐步更新自身教育理念，改善教學策略，在課堂教學中適當?shù)貙W生的思維進行有效引導，讓學生能夠將學習重點從單純的知識獲取上轉移到對實際問題的探究分析上來，引導學生主動地對數(shù)學問題進行探究，開發(fā)其邏輯思維與發(fā)散思維。為了幫助學生養(yǎng)成良好的探究問題的習慣，教師在課堂教學中要摒棄往日求“量”的教學，而要開始追求課堂教學的“質”。教師在這樣的過程中應該花費更多的時間和精力投入到教材內容的發(fā)掘中，使得教學能夠變得更加高效，與時代發(fā)展潮流相適應。同時教師在課堂中提出問題時需要和教材內容進行有機的結合，重視對學生的引導，讓他們能夠進行自主探索，了解更多對自身有用的知識。修正對于創(chuàng)新能力的誤解對于提升學生創(chuàng)新能力有著非常重要的作用。

二、靈活運用教材，鼓勵學生進行數(shù)學假設

教材是依據(jù)課標編寫出來的可以供我們教學時候使用的一種教學材料，是我們教學內容的一個最重要的載體之一，因此我們在進行研究性學習的時候，我們要立足于教材，更要在擺脫教材的束縛下，靈活地運用教材。通過翻閱教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中其實有很多看著簡單的一些問題，其內涵卻是很豐富的，要訓練以及培養(yǎng)學生抽象思維能力，就要注重培養(yǎng)思維的求異形，讓學生從多個角度來分析問題，最終探索出一條簡便、新穎的解題思路。教師可以通過對其進行改造，把教材的內容變成適合學生開展的研究性問題，讓研究性學習更加順利地進行。在數(shù)學課堂中，教師也可以鼓勵學生進行發(fā)現(xiàn)式學習，讓學生在探究問題中加深對知識內容的理解，在不斷追求真知的過程中培養(yǎng)學生的探究精神。例如，在學習《全等三角形》時，教師首先創(chuàng)設問題情境，提出問題：在“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”等條件中，哪個條件可以判定三角形全等。再由學生根據(jù)已有知識進行假設，這樣在教師的幫助下，學生可以輕松地實現(xiàn)研究討論，在探究中獲取數(shù)學知識，有效發(fā)展探究能力。對于研究性學習的成果，一方面教師要對一些正確的思路、邏輯進行肯定，另一方面也要及時糾正一些錯誤的方向，進行引導。

三、開展課后反思活動，鼓勵個性發(fā)展

學生在課堂教學中到底真實效果如何，還得靠課后反饋來反映。因此，教師需要組織學生積極開展課后反思活動，讓學生學會自主總結知識，優(yōu)化自身探究的步驟過程，在下一次的探究中能有更多的進步與成果。激勵學生發(fā)展自己的個性，打破自己的常規(guī)思維，從一個獨特的角度進行問題的假設，再進行問題的解決，從而能培養(yǎng)學生質疑能力。質疑思維是探究能力的一個良好體現(xiàn)，所有的發(fā)明和創(chuàng)造都是從質疑開始的。教師需要鼓勵學生對教材內容進行質疑，打破教學常規(guī)，能提出自己的想法，哪怕是錯了也沒關系，因為這是自己思想的一種體現(xiàn)，同時也是對創(chuàng)新能力的一種良好提升。因此初中教師在數(shù)學教學應該充分培養(yǎng)每一位學生探究的興趣，最大程度的增加學生思維積極性，確立每一位學生在課程教學中的主體地位，鼓勵個性發(fā)展，讓學生成為學習的主人，成為學習活動的探索者、參與者以及研究者學生在這樣的教學氛圍中變得更加積極，并且創(chuàng)新能力得到了很好的提升，教學目的和教學任務在這樣的教學環(huán)境中也得到了較好地完成。

四、結語

在當下的初中數(shù)學教學過程中，提升學生的探究能力得到了越來越多教育工作者的重視，探究能力的提升是一種有效提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段，讓學生在研究性學習中激發(fā)自身潛能，在自己動手、動腦的過程中感受數(shù)學的魅力，學習的魅力，能更好地達到教學目的和教學要求。這對學生未來的發(fā)展都有著極為重要的作用，能讓學生在激烈的競爭中脫穎而出，也能為國家社會提供更多創(chuàng)造性人才。

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