趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

覃錦逢　莫讓頂

【摘 要】 對于小學(xué)生而言，真正意義的語文教學(xué)是從識(shí)字開始的，其是提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力的關(guān)鍵所在，因此識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。越來越多的教師開始將科學(xué)的教學(xué)措施應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)中，當(dāng)中趣味識(shí)字教學(xué)措施就是被證明極為有效的一種，其充分圍繞“趣味”來開展教學(xué)，教學(xué)方法極為適合低年級小學(xué)生的特點(diǎn)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用極為廣泛。鑒于此，筆者總結(jié)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)將趣味識(shí)字教學(xué)措施，僅供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；趣味識(shí)字教學(xué)；措施

【中圖分類號(hào)】 G62.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）13-0-01

小學(xué)低年級階段是學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的重要階段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出小學(xué)一年級與二年級的識(shí)字量必須要達(dá)到整個(gè)小學(xué)階段的一半左右。針對低年級的小學(xué)生來說，其本身極為好動(dòng)，但自制力不足，正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，可以說，這個(gè)階段的識(shí)字教學(xué)任務(wù)是極為繁重的[1]。但是，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生也是其學(xué)習(xí)興趣最濃厚、接受信息最快、可塑性最高的階段，而趣味識(shí)字教學(xué)措施則正好迎合了低年級小學(xué)生的性格特征，如何利用好趣味識(shí)字教學(xué)措施來開展識(shí)字教學(xué)就成為廣大小學(xué)語文教師急需解決的重要課題。

1 構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。整個(gè)小學(xué)教育，興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)就成為開展教學(xué)的關(guān)鍵所在，尊重學(xué)生的性格特征，使得學(xué)生能夠在良好的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠獲得理想的教學(xué)成效。這就需要廣大小學(xué)語文教師綜合參考小學(xué)生的生活環(huán)境、識(shí)字基礎(chǔ)以及客觀差異性等各個(gè)方面的因素，構(gòu)建輕松、愉快的教學(xué)氛圍，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生對識(shí)字的興趣，使得學(xué)生能夠在興趣的趨勢下掌握識(shí)字的方法，提升識(shí)字的能力。需要注意的是，識(shí)字的主要目的在于閱讀，孤立的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)顯然是違背科學(xué)的，教師只有始終堅(jiān)持識(shí)讀同步、寓識(shí)于讀，才能夠真正提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。只有多進(jìn)行課文朗讀，才可以讓學(xué)生感受到文章的真正意義，才可以加深記憶與理解，與此同時(shí)，朗讀還可以將學(xué)生帶入教學(xué)所需要的有利氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更好的融入教學(xué)氛圍。

例如，在進(jìn)行一年上冊“識(shí)字1”《一去二三里》當(dāng)中，學(xué)生不但要掌握10個(gè)數(shù)字，還應(yīng)當(dāng)將其放入古詩中去進(jìn)行朗讀，以此來提升學(xué)生整體認(rèn)讀漢字的水平[2]。作為教師，在課堂中應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)造讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，構(gòu)建愉快、民主的教學(xué)氛圍，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字能動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)去進(jìn)行識(shí)字，感受識(shí)字所帶來的趣味。

2 設(shè)計(jì)豐富趣味的識(shí)字形式

趣味識(shí)字教學(xué)主要是以培養(yǎng)小學(xué)生的興趣為重點(diǎn)，使得學(xué)生真正喜歡上識(shí)字，關(guān)鍵在于“趣”字，即要讓小學(xué)生完全“動(dòng)”起來。所以，廣大小學(xué)語文教師在課堂中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性的開展具有趣味性的識(shí)字教學(xué)形式，立足于小學(xué)生的興趣與實(shí)際需求，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)完全下放給學(xué)生，設(shè)計(jì)豐富趣味的識(shí)字形式，使得課堂更為生動(dòng)、巧妙。

當(dāng)前，常用的識(shí)字教學(xué)形式主要包含動(dòng)作表演、猜字謎、創(chuàng)編識(shí)字歌曲、識(shí)字比賽以及多媒體識(shí)字等。例如：識(shí)字比賽，將游戲比賽引入到識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，不僅滿足了小學(xué)生好奇、愛玩的特點(diǎn)，同時(shí)又能夠讓小學(xué)生在游戲比賽的過程中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展識(shí)字的渠道，完成識(shí)字的教學(xué)任務(wù)。教師在利用識(shí)字比賽游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以嘗試選擇不同的游戲形式，例如：摘果子、猜謎語以及開火車等各種形式的游戲比賽，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與積極性。作為教師，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的備課與準(zhǔn)備，盡可能為識(shí)字教學(xué)內(nèi)容增加一些通俗易懂的謎語作為生字教學(xué)的導(dǎo)入模式，例如：“看”即“一只手遮著眼”、“十八張口”是“杏、束、呆”字、“王白石”就是“碧”字等[3]。針對低年級小學(xué)生而言，謎語游戲的選擇應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持形象生動(dòng)、簡單易猜的原則，同時(shí)盡可能將生字的字義、字音以及字形充分結(jié)合起來，并且要盡可能兼具趣味性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣的同時(shí)，使得學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散思維，更好的進(jìn)行識(shí)字。

3 結(jié)合生活實(shí)踐，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活中處處充滿學(xué)問，處處皆有語文。倘若低年級小學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活中接觸的各種事物與識(shí)字進(jìn)行聯(lián)系，自然能夠有效鞏固已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)識(shí)字記憶。所以，教師利用課外生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)也是至關(guān)重要的。

4 “趣味寫”拼音識(shí)字

由于拼音識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)難度高的枯燥過程，因此在小學(xué)語文拼音識(shí)字教學(xué)過程中，除了學(xué)生要口到、耳到、眼到之外，最重要的還必須吸引學(xué)生注意力，力求學(xué)生心到。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，往往注意力難以集中，極易開小差，搞小動(dòng)作，既然如此，在教學(xué)過程中，我就讓學(xué)生跟著我一起動(dòng)手學(xué)習(xí)，營造一個(gè)輕松良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在拼寫l時(shí)，我讓學(xué)生豎起一個(gè)食指就是l；拼寫c時(shí)，讓學(xué)生將左手拇指與食指一起彎成半圓狀，另外三個(gè)手指握拳就形成c。此外，在課堂上，我還讓學(xué)生利用現(xiàn)有的文具，如橡皮擦、鉛筆、尺子，在聽到我的字母讀音以后擺出字母的形狀，以求學(xué)生學(xué)得快樂、知識(shí)掌握得更為牢固。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的字形與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，在反復(fù)聯(lián)系的過程中，去摸索最好的記憶方法。例如：“看”字下面是“目”字，而許多學(xué)生經(jīng)常將其記憶成“日”字，而教師在指導(dǎo)學(xué)生記字形以前點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行思考，例如：孫悟空怎樣看的，學(xué)生則會(huì)刻意去進(jìn)行模仿孫悟空的動(dòng)作，然后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，“看”字下面是一個(gè)“目”字，即眼睛，我們都是通過眼睛來看。而通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生自然也就能夠避免類似的錯(cuò)誤。

生活中漢字無處不在，因此聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，不但能夠?qū)W(xué)生識(shí)字的興趣充分調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)又能夠讓學(xué)生在耳濡目染的過程中學(xué)習(xí)更多的漢字。例如：許多學(xué)生在書寫“泉”字的時(shí)候，往往會(huì)將下面的“水”寫成“小”，而教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生去聯(lián)系生活中的泉，學(xué)生自然就能夠聯(lián)系到常見的泉水、噴泉等，而噴泉與泉水都是水，學(xué)生自然也就能夠了解到“泉”字下面的“水”字，自然能夠進(jìn)一步加深印象，避免出現(xiàn)上述措施。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，必然引起廣大語文教師的高度重視。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，廣大教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，基于小學(xué)生的興趣與特點(diǎn)，構(gòu)建趣味性的教學(xué)課堂，使得學(xué)生能夠在濃厚的“趣味”中進(jìn)行識(shí)字。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王憲華.芻議新課程背景下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].求知導(dǎo)刊，2015，07：54.