對初中語文閱讀教學中設疑提問的研究

孫佳慧

【摘 要】 在教學過程中的設疑提問環(huán)節(jié)，是串聯(lián)課堂、突出重點、把握難點的關鍵環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)師生互動的基本形式。本文針對當前初中語文閱讀教學實踐情況，對如何設疑、怎樣提問做出探索，既從問題的設計構(gòu)思過程中做出思考，也從如何提問的環(huán)節(jié)中進行思考，以期為當前語文教學的實踐做出探討。

【關鍵詞】 初中語文；閱讀教學；設疑提問

【中圖分類號】 G623.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

前言：

問題的設置和提出是整個教學過程中最為基礎的部分，在課堂教學中，教師可以通過問題的提出對學生進行引導，對課堂進行把握。因此，把握住提問環(huán)節(jié)對于課堂教學效率的提高以及學生能力的培養(yǎng)都具有獨特意義。本文針對初中語文閱讀教學中設疑提問環(huán)節(jié)進行實踐策略的探究，以期推進教學的全面發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學中的設疑環(huán)節(jié)

（一）問題的設置具有針對性

在閱讀教學過程中，要關注到題目的針對性。在問題設置之前，教師要把握住當節(jié)課的教學目標，劃分出重點與難點。在問題設計的過程中，都要帶有明確的目的性，如哪些問題看似無關緊要，但卻能發(fā)揮很好的起承轉(zhuǎn)合作用，那些問題針對課標中的哪個知識點等，這些都是教師在課程開始之前需要進行設計與思考的。針對性的問題能夠使課堂的邏輯框架顯現(xiàn)出來，維護教學的發(fā)展。

（二）問題的設置具有啟發(fā)性

什么樣的問題是具有啟發(fā)性的問題，必然是能夠引發(fā)學生思考的。如果在學習一篇古文的過程中，問學生某一句話應該怎樣翻譯，那么久屬于基礎性問題，啟發(fā)式問題則必然是能夠讓學生經(jīng)過一段時間的思考才能得到的。如果在一篇閱讀文章中，單純的問學生文章的中心思想是什么，學生很容易就能在參考書中得到提示，而圍繞主題思想，問學生一些邊緣化的問題，如某個人物的行為反映了什么等內(nèi)容，就能使學生在對文章中心思想內(nèi)化于心的過程中得出準確的答案，這就是啟發(fā)性問題的魅力所在。在教學中，只有引導學生自主的探究，才符合教學的真諦，而不是教師的給予。

（三）問題的設計具有趣味性

提問環(huán)節(jié)不僅是教學的重要步驟，也是教學藝術的展現(xiàn)，在整個教學過程中，教師關注到問題設置的趣味性，就能使學生感受到課堂的趣味性，進而愿意將自己的觀點與教師進行交流，也更輕松的投入到知識的學習中。關注到問題設置的趣味性，就要求教師能夠了解學生的喜好、生活等，從學生的生活中汲取靈感，將問題進行包裝設計。好的問題設計需要具有語言的美感，問題靈活，猶如流觴曲水，讓學生能夠嘗試到探尋的美，這樣才能真正推進語文教學的發(fā)展，達到教學的目的。

（四）問題的設計具有發(fā)散性

發(fā)散性與啟發(fā)性的不同在于，前者是在學生已經(jīng)初步建立了閱讀印象之后，將自身帶入其中的進一步閱讀，后者是在探尋的路上。語文閱讀課程的展開，在語文學科教學本身上帶有教學生閱讀、培養(yǎng)學生閱讀能力的目的，但是在人文性的發(fā)展中，則具有了培養(yǎng)學生閱讀興趣，體現(xiàn)語文課程人文性的意義，因此，問題設計需要具備發(fā)散性，讓學生學有所思、學有所悟。例如，在講解《少年閏土》之后，教師可以引導學生猜想閏土長大后的樣子，最終告訴學生通過課下進一步閱讀魯迅先生的文章獲得答案。在學習《桃花源記》之后，教師可以引導學生是否愿意過上陶淵明設想的生活，有人會認為愿意，因為自由等，有些學生也會提出陶淵明過于消極避世等的觀點，這樣就充分體現(xiàn)了語文學科對學生人文性的關注。

二、語文教學中問題提出的意義

設疑提問環(huán)節(jié)實際上可以具體劃分為設疑與提問兩個環(huán)節(jié)，兩者相輔相成，才能實現(xiàn)教學的發(fā)展。單純的擁有良好的問題，缺乏足夠的提問技巧，也會使課堂陷入枯燥，學生難以接受。在提問環(huán)節(jié)，教師主要關注到以下幾個方面：

（一）把握好課堂節(jié)奏提問

在一節(jié)課中，問題的提出需要把握好提問的節(jié)奏，順應課程發(fā)展。例如在教學引入環(huán)節(jié)，如果教師不能等學生內(nèi)心平靜下來就展開話題，非但不能將學生快速帶入課堂，反而會使學生進入到更深的吵鬧中，那么也就意味著整節(jié)課的失敗。在閱讀教學中，每一篇文章都會有一定的起承轉(zhuǎn)合，只有把握住這樣的轉(zhuǎn)折，合理的拋出問題，才能顯現(xiàn)出提問環(huán)節(jié)的合理性、邏輯性，使教師講解輕松，學生學習省力。同樣，在課堂教學中，要學會適當?shù)牧舭?，在每一個問題提出之后留有一段時間，在教學設計中為每個問題留白，一旦教師對課堂的把握不足，或者學生對知識點的理解發(fā)生偏差，能夠既完成教學計劃又滿足教學發(fā)展。

（二）對評價過程進行優(yōu)化

評價過程是提問環(huán)節(jié)的重要步驟，也是升華的過程。如果教師單純的提問，并不進行后續(xù)的解答與評價，很難完成教學工作。評價環(huán)節(jié)包括教師與學生通過問題產(chǎn)生的交流階段的語言、對學生答案的正誤判斷、學生回答之后的整體評價。語文學科與自然科學學科不同之處就在于沒有固定的答案，同樣的意思可以有多種表達，同一篇文章可以有不同的理解，而不是1+1=2即可，因此，教師在評價過程中要以鼓勵為主，允許多樣性的答案，盡量豐富自身詞匯，給學生自信和繼續(xù)回答思考的動力。

三、結(jié)論

在初中語文閱讀教學過程中，設疑提問環(huán)節(jié)是重要的步驟，需要得到教師與學生的足夠關注。本文是對以往經(jīng)驗的粗淺概述，具體的實踐仍需教師進行探索與思考。

參考文獻：

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