小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中原點角色的應(yīng)用

王玲玲

“原點角色”系指課堂上學(xué)生表現(xiàn)出的需要、動機、思想、情感和愿望，對于小學(xué)生來說，原點角色主要指原點情感、原點興趣、原點思維、原點經(jīng)驗等內(nèi)容。剛?cè)雽W(xué)的6、7歲孩子，天真、爛漫、稚嫩，心中有什么，口中就說什么，他們做的事，說的話，在成年人看來無趣可笑。教師如果不站在孩子的角色思考問題，往往就會挫傷孩子的自尊、自信，拉大老師與孩子的距離。無論孩子說什么，做什么，教師一定要與學(xué)生“一同哭泣，一同歡笑”，才能成為學(xué)生的知心朋友，走進學(xué)生的心靈世界。

一、組織教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的求知欲

在多數(shù)小學(xué)生眼里數(shù)學(xué)課本是靜止不動的，其中的文字、數(shù)字、圖片、符號也是冰冷的。我覺得教師在教學(xué)中適當?shù)姆畔陆處煹淖饑?，設(shè)計教學(xué)活動，扮演“孩子氣”的角色，參與孩子感興趣的各種活動，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲望的重要措施。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，從學(xué)生興趣出發(fā)組織教學(xué)活動是為學(xué)生終身發(fā)展奠基的重要方式。

比如在學(xué)習(xí)比例尺時，剛上課，老師讓學(xué)生測量了教室地面的長和寬，并板書在黑板上，長8米，寬6米。

師：你們能不能在本子上畫出它的形狀，并且大小一樣。

生：形狀可以畫出來，但大小不能照原樣，因為沒有這么大的紙。

師：那就請你們在本上畫出它的形狀。不過老師有個要求，讓老師看了以后，能想出教室地面原來的大小。能做到嗎？

生：能。我先把原來的長和寬縮小了，再畫在本子上，最后在下面加上說明就可以了。

師：這個想法可行，那就畫吧。

學(xué)生畫圖如下：

師：同學(xué)們畫的圖很正確，下面的說明還有點“意思”，但我有點“應(yīng)接不暇”了。因為每個同學(xué)的“說明”不一樣，老師要動一番腦筋想才能明白其意思。你們想不想學(xué)一種既簡間又明了的“數(shù)學(xué)說明”方法呢？

學(xué)生很興奮地說：學(xué)！學(xué)！

這個教學(xué)片段。教師讓學(xué)生“未學(xué)先做”。其目的并不是讓學(xué)生很標準地把教室地面按一定比例縮小后畫下來，而是要給學(xué)生提供一個“親身經(jīng)歷”的“生活原型”，在“經(jīng)歷”中碰到困難，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生問題意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需求欲望，從而促使學(xué)生自覺地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

二、利用小學(xué)生的思維特點組織教學(xué)過程

小學(xué)生以具體形象思維為主，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念，計算的算理等知識一般比較難教，學(xué)生難以理解和接受。如能采用直觀、形象、生動的教學(xué)方法或深入淺出地施教，把這些抽象的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生看得見、摸得著的“數(shù)學(xué)事實”，就能卓有成效地完成教學(xué)任務(wù)。

案例：7+5=？

師：誰知道7加5等于幾呢？

很多學(xué)生很快說等于12。

師：誰知道為什么等于12嗎？

很多學(xué)生睜著大眼睛不說話了。

師：能不能用自已的學(xué)具擺一擺，再說出自已的想法呢？

學(xué)生有的擺，有的畫，有的數(shù)。

生1：擺7根小捧，再擺5根小棒，合在一起，數(shù)了一下就是12根小棒。

生2：用指頭數(shù)，加1、加2、加3、加4、加5等于12。

生3：把5根小棒給7根分3根，7根和3根合起來是10根，再加剩下的2根就是12根。

生4：把7根給5根分5根。5和5合起來是10，再加剩下的2就是12。

我讓學(xué)生一一說出自已的想法，并分析了每種算法，然后選擇自已認為最簡便的算法，只要想法合理，不強求算法一致。只有換位學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，科學(xué)運用學(xué)生思維，洞察他們的學(xué)習(xí)心理，及時探測和巧妙點出他們之所思，寥寥數(shù)語，可揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，且對學(xué)生產(chǎn)生特殊的激勵作用。

三、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗組織教學(xué)活動，師生共同享受教學(xué)樂趣

學(xué)生的生活體驗不僅能用于新課教學(xué)，也可用于復(fù)習(xí)課教學(xué)。在學(xué)習(xí)新知識的過程中，讓學(xué)生自由提問，往往涉及學(xué)習(xí)的重點或難點。例如，在教學(xué)質(zhì)量單位“克和千克”的認識時，有個學(xué)生在課堂上提出這樣的一個問題：“老師，我看買水果蔬菜時，總是說幾斤，斤是千克嗎？”我覺得這個問題提得好，因為我們在生活中多數(shù)人習(xí)慣用斤而不習(xí)慣用千克，我就趁勢告訴學(xué)生“千克”是法定的國際質(zhì)量計量單位，一千克等于二斤。當把千克與學(xué)生生活中常見的斤聯(lián)系起來時，再要求學(xué)生說一說生活中一千克的物品大約有多少個，學(xué)生就會爭先恐后回答8個桃子大約是一千克，6個蘋果大約是一千克。這樣的問題不僅幫助學(xué)生理解和掌握了知識，而且彌補了教師思維不足的漏洞。在復(fù)習(xí)舊知識時，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的生活體驗和學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生主動的向老師提問或向同學(xué)提問，例如，復(fù)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時，我向?qū)W生說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)認識了三角形，你知道三角形的那些知識嗎？誰能提個問題讓大家思考？”學(xué)生紛紛舉手，提出了很多問題，其中生1：三角形分為哪幾類？生2：什么是三角形？生3：為什么自行車車架是三角形？這樣問的問，答的答學(xué)生很快進入主動地活躍學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至爭論的面紅耳赤，在最激烈的時候老師介入評價、總結(jié)，使學(xué)生得到了正確地問題答案，再加上老師的定向調(diào)節(jié)誘導(dǎo)，可以使學(xué)生的討論、爭論圍繞教學(xué)重點和難點。這樣緊貼學(xué)生生活體驗和學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)覺得有趣、輕松而且很有收獲。

利用原點效應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是因材施教，是重視學(xué)生已有天資而不一味統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，保持學(xué)生優(yōu)良的個性，提高學(xué)習(xí)效率都有好處。