試論中法高中教育的課程設(shè)置問題

周婷

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試論中法高中教育的課程設(shè)置問題

周婷

武漢大學(xué)外語學(xué)院

中法兩國都是極為注重高中教育的大國。兩國高中生在能力方面的差異折射出中法高中教育的差異。本文試圖從法國高中教育基本政策，學(xué)習(xí)狀況和高考政策三個(gè)方面的介紹入手，簡要對(duì)比中法高中的教育體制，使我們能夠更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段國內(nèi)高中教育的優(yōu)勢與短板，從而期待平衡我國高中教育中的效率與公平問題。

[Résumé]La Chine et la France sont les deux pays qui attachent une grande importance à l’enseignement secondaire supérieur. La différence sur la capacité entre les lycéens fran?ais et chinois reflète les deux systèmes d’éducation différents. En présentant la politique, le programme et le baccalauréat dans le cadre de l’enseignement secondaire supérieur, on visera à mener une comparaison dans le but de mieux faire conna?tre les avantages et les insuffisances qui existent actuellement dans notre enseignement secondaire supérieur, et de s’attendre à y équilibrer la question de l’efficacité et la justice.

法國 高中教育政策 高中課程設(shè)置 高考錄取

【項(xiàng)目】教育部法國國別研究基地研究成果。

近年來，國內(nèi)主張高中教育以及高考改革的聲音不絕于耳。改革派認(rèn)為，高中教育應(yīng)該以提高學(xué)生素質(zhì)為前提，不能單一以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的優(yōu)劣。而反對(duì)派認(rèn)為，高中教育以及高考中所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)，實(shí)際上是很難量化的，最后必然導(dǎo)致素質(zhì)教育陷入空洞化。

高中教育作為初中教育與大學(xué)教育之間的橋梁，發(fā)揮了承前啟后的作用。一方面，作為初中教育的后續(xù)深化，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上更加深刻，在學(xué)習(xí)廣度與深度上不斷加強(qiáng)；而另一方面，作為大學(xué)教育的前序準(zhǔn)備，單純的死記硬背的“知”已經(jīng)不夠，學(xué)生需要培養(yǎng)“識(shí)”的自我思考能力。顯然，培養(yǎng)高水平的“知”與“識(shí)”的個(gè)人素質(zhì)無疑是提高整個(gè)社會(huì)的教育資源使用效率的最終目的。然而在我國，高中教育（或者更準(zhǔn)確的來說目前是以高考為直接目的的教育）直接影響到個(gè)人的大學(xué)選擇以及人生命運(yùn)，因此高中教育的改革牽涉到的公平問題也成為更大的爭議。如何在效率與公平之間進(jìn)行取舍，是我國高中教育現(xiàn)在面臨的最大問題。

法國，作為發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體的一個(gè)代表，在教育資源配置，科學(xué)技術(shù)水平，以及國家綜合能力上都表現(xiàn)突出。法國在培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的思考與創(chuàng)造能力上也是頗具匠心，這一點(diǎn)從法國的高考試卷中可見一斑。被標(biāo)簽為“解題高手”的中國高中生面對(duì)法國高考的思考類題目往往束手無策，而在大學(xué)階段（特別是研究生階段）的創(chuàng)新方面更是落后于法國學(xué)生。中法高中生（以及大學(xué)生）在能力方面的差異映射出中法兩國高中教育的差異。本文試圖從對(duì)法國高中教育基本政策，學(xué)習(xí)狀況和高考政策三個(gè)方面的介紹入手，簡要對(duì)比中法高中的教育體制，以便我們能夠更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段國內(nèi)高中教育的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更好平衡我國高中教育中的效率與公平問題。

一．法國高中的教育基本政策

①高中入學(xué)政策。盡管由于教育資源和地區(qū)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致目前中國各個(gè)地區(qū)的高中入學(xué)政策不盡相同，但是中考成績無疑都是決定“初升高”結(jié)果中一個(gè)最為關(guān)鍵的因素。為了避免教育資源過于集中與壟斷，全國大部分城市都出臺(tái)了各式各樣的“嚴(yán)禁跨區(qū)報(bào)考政策”。在一定程度上結(jié)合本人的填報(bào)志愿之后，同一區(qū)域內(nèi)中考成績的高低就直接決定了學(xué)生的高中去向。在法國，沒有為高中升學(xué)而單獨(dú)設(shè)立的選拔考試?！俺踔挟厴I(yè)國家文憑”（le dipl?me national du brevet）的獲取并不構(gòu)成高中入學(xué)的必要條件。學(xué)生在未取得“初中畢業(yè)國家文憑”的情況下依然可以開始高中學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)。對(duì)于那些實(shí)在不具備能夠開始高中階段學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，法國專門設(shè)有一種名為“高一銜接班”（la seconde passerelle）的過渡班級(jí)旨在幫助學(xué)生適應(yīng)高中生活，使其能夠具備開始高一階段學(xué)習(xí)的能力?！案咧秀暯影唷睕]有教學(xué)大綱，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。法國學(xué)生在完成初中學(xué)業(yè)之后只需要在一個(gè)名為“Affelnet”的軟件系統(tǒng)中填上自己的個(gè)人基本信息和不超過8所的高中志愿學(xué)校名稱就可以了。高中錄取工作余下部分則全部交給“Affelnet”軟件來完成。軟件挑選和分配學(xué)生檔案的工作主要依據(jù)三個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行,它們分別是學(xué)校是否位于家庭住所附近，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績①和是否為獎(jiǎng)學(xué)金生。（參見下表）

表1. 巴黎學(xué)區(qū)2014年高中錄取分配的積分標(biāo)準(zhǔn)表②

高中錄取工作中的權(quán)重因素積分 居住地和學(xué)校在同一學(xué)區(qū)600 學(xué)生學(xué)業(yè)成績600 獎(jiǎng)學(xué)金生300

通常，每年5月下旬學(xué)生開始在“Affelnet”系統(tǒng)中填報(bào)志愿，并需打印，由家長簽字然后按時(shí)返還給學(xué)生所在的初中。6月下旬網(wǎng)上會(huì)公布第一批錄取結(jié)果。只要是被所填志愿中的任何一所高中錄取，即被視為該生的高中分配工作完成，被錄取的學(xué)生同時(shí)需要到該所高中注冊(cè)學(xué)籍。剩下的學(xué)生則需要重新填寫志愿參與7月初進(jìn)行的第二輪網(wǎng)上分配。每年9月初新學(xué)期開學(xué)。而在中國現(xiàn)階段，教育部門為了保證一定的高考升學(xué)率，而將高中和職業(yè)技校的入學(xué)學(xué)生比例控制在約為1:1的比例。這使得中考在競爭殘酷性上已經(jīng)儼然超過高考。雖說職業(yè)高中的學(xué)生仍有機(jī)會(huì)參加高考，但是在中國現(xiàn)有的高考科目設(shè)置和高考錄取政策下，職業(yè)高中的學(xué)生想要有機(jī)會(huì)在一所好的大學(xué)進(jìn)行深造，將會(huì)是一件非常困難的事情。毫不夸張地說，一位初中生如果在中考中失敗，未能如愿考上普通高中，三年之后進(jìn)入中國大學(xué)接受高等教育的機(jī)會(huì)將是微乎其微。而對(duì)于參加中考時(shí)通常只有十四，五歲的少年來講，心智尚未完全成熟，潛能也并未完全顯現(xiàn)發(fā)揮，而通過一次未成年時(shí)代的中考就對(duì)整個(gè)人生的職業(yè)與命運(yùn)進(jìn)行分類定性，在中國，這種過早引入精英式淘汰競爭機(jī)制的教育政策忽視了個(gè)體與性別差異在生長發(fā)育時(shí)期的階段性特征，缺乏對(duì)未來人才進(jìn)行真正有效選拔的科學(xué)性。

②高中分科。和中國的普通高中一樣，法國的普通高中也是在第二年進(jìn)行分科教學(xué)。比較起中國普通高中的較為簡單的文理分科（在中國，國務(wù)院早已決定從2014年起在上海和浙江試點(diǎn)，2017年全國推行，逐步取消高考的文理分科考試。），法國普通高中生則有更多的選擇：文科(L)，理科(S)（包括生命與地球科學(xué)和工程科學(xué)兩種，專門的農(nóng)業(yè)高中還設(shè)有農(nóng)業(yè)科學(xué)）和社會(huì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)科(ES)。中國高中的分科主要是建立在參照學(xué)生意愿，結(jié)合班級(jí)老師和家長意見的基礎(chǔ)之上。但是長久以來，國內(nèi)的分科模式并沒有一個(gè)健全的體制和統(tǒng)一的操作模式力求在最大程度上去保證每個(gè)高中生即將面臨的分科都會(huì)是一個(gè)“有據(jù)可依”和經(jīng)過“深思熟慮”所做出的決定，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中，中國高中的文理分科工作實(shí)際上就是學(xué)生（或是家長）意愿體現(xiàn)加上班主任個(gè)人判斷的一個(gè)簡單綜合與折中，整個(gè)過程往往顯得過于隨意和缺乏科學(xué)性。很多學(xué)生往往會(huì)由于還不夠了解自己的情況或是遲于老師的某些偏見或是經(jīng)驗(yàn)缺乏等原因做出了一些不適合自己的決定。在法國，普通高中的分科預(yù)備工作從學(xué)生入學(xué)第一年就開始了。每一個(gè)班級(jí)都設(shè)有教務(wù)委員會(huì)，其成員由班主任，任課教師，專職升學(xué)指導(dǎo)，2名學(xué)生家長和2名學(xué)生代表組成。學(xué)生從高中生活一開始就必須對(duì)第二年分科時(shí)即將做出的選擇進(jìn)行思考。在高一上學(xué)期末，學(xué)生需要將自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況與志愿填在一張“聯(lián)絡(luò)卡”并上交給教務(wù)委員會(huì)。后者會(huì)根據(jù)家長與學(xué)生的意愿提出第一次分科建議。在高一下學(xué)期約5月份左右，學(xué)生和家長需要再次確認(rèn)自己的分科意向。到高一學(xué)年末，教務(wù)委員會(huì)會(huì)對(duì)學(xué)生和家長的分科決定再次給出評(píng)估和建議。如雙方意見一致，則由校長正式通知學(xué)生分科結(jié)果；如雙方意見存在分歧，則由校長與學(xué)生及其家長當(dāng)面交涉并做出最終決定。高一期間如果學(xué)生及其家長對(duì)分科有任何疑問，都可以向班主任和專職升學(xué)指導(dǎo)尋求幫助。法國所有高中二年級(jí)開始實(shí)行分科教學(xué)直至高考結(jié)束。

③高中畢業(yè)出路。在中國，學(xué)生高中畢業(yè)后根據(jù)高考成績可以進(jìn)入相應(yīng)的大學(xué)繼續(xù)接受高等教育。如果對(duì)當(dāng)年所考取的大學(xué)不滿意或者落榜，學(xué)生還可以選擇復(fù)讀來年再重新參加高考。對(duì)于那些高考落榜且無意復(fù)讀的學(xué)生，他們可以選擇直接就業(yè)，接受職業(yè)培訓(xùn)或是參加今后的成人高考。法國的國民教育系列中沒有成人高考這一內(nèi)容。沒有通過高中畢業(yè)會(huì)考的學(xué)生可以選擇復(fù)讀。通過高中畢業(yè)會(huì)考的學(xué)生則可以選擇去普通大學(xué)繼續(xù)接受高等教育（為了力求將青年人群獲取最低文憑的目標(biāo)定格在高中文憑，幾十年來，法國政府有意大幅度提高了高中畢業(yè)會(huì)考通過率。例如2012年,2013年和2014年的法國普通高中的畢業(yè)會(huì)考通過率分別為89.6%，92%和90.9%）。法國某些學(xué)校除了可以提供高中三年的普通教育課程以外，同時(shí)還設(shè)有高級(jí)技師的培訓(xùn)課程（持有普通高中畢業(yè)會(huì)考文憑的學(xué)生可以在技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)業(yè)而后通過考試以獲取高級(jí)技師證或是技術(shù)大學(xué)的文憑），備考高等商學(xué)院或是高等工程師學(xué)院的預(yù)備班課程（對(duì)于那些志在入讀高等商業(yè)學(xué)院的學(xué)生而言，某些高中專門設(shè)有“預(yù)備班課程”以助其應(yīng)對(duì)篩選更為嚴(yán)格的入學(xué)考試，課程設(shè)置通常為1年至2年）和預(yù)備獲取“管理與會(huì)計(jì)專業(yè)文憑”的課程（該文憑通常由法國大學(xué)技術(shù)學(xué)院頒發(fā)）。值得一提的是，普通高中畢業(yè)會(huì)考文憑在法國并不能構(gòu)成個(gè)人進(jìn)入職業(yè)市場的學(xué)歷依據(jù)。因此在法國，對(duì)于那些參加普通高中畢業(yè)會(huì)考失敗的學(xué)生來講，選擇復(fù)讀往往是唯一的出路。

二．高中教育學(xué)習(xí)

①課程設(shè)置。在中國，高中課程的設(shè)置體現(xiàn)了極強(qiáng)的“應(yīng)試性”。全國各所高中不論地理位置與辦學(xué)規(guī)模，其開設(shè)的課程幾乎一模一樣。絕大部分高中沒有提供選修課程。而法國的高中課程則由通識(shí)課程，必修補(bǔ)充課程和自由選修課程三大類別組合而成。自2009年法國“新高中”政策改革以來，法國普通高中和技術(shù)高中開始采用同一的高一課程設(shè)置。從2010—2011學(xué)年起，法國的高一課程設(shè)置如下①：

表2. 法國普通高中一年級(jí)課程設(shè)置

科目名稱學(xué)生的周課時(shí)數(shù) 法語4 歷史—地理3 第一外語和第二外語（第二外語包括方言）5.5 數(shù)學(xué)4 物理—化學(xué)3 地球與生命科學(xué)1.5 體育2 國民，法律及社會(huì)教育0.5 第一必修補(bǔ)充課程1.5 第二必修補(bǔ)充課程1.5 自由選修課程3

其中，第一必修補(bǔ)充課程為經(jīng)濟(jì)啟蒙課程，學(xué)生可在“經(jīng)濟(jì)與管理的基本原理”和“社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)”中任選一門。第二必修補(bǔ)充課程則需在以下課程中任選一門：衛(wèi)生與社會(huì)生活，生物技術(shù)，科學(xué)與實(shí)驗(yàn)，文學(xué)與社會(huì)，工程科學(xué)，科學(xué)方法與實(shí)踐，技術(shù)創(chuàng)造與革新，藝術(shù)活動(dòng)與創(chuàng)造，古代語言與文化（周課時(shí)為3學(xué)時(shí)），第三外語或方言（周課時(shí)為3學(xué)時(shí)），生態(tài)，農(nóng)藝，國土與可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇三門必修補(bǔ)充課程或一門必修補(bǔ)充課程。如果只選擇一門必修補(bǔ)充課程的話，學(xué)生只能在體育（周課時(shí)為5學(xué)時(shí)），雜技藝術(shù)（周課時(shí)為6學(xué)時(shí)）和設(shè)計(jì)文化與創(chuàng)造（周課時(shí)為6學(xué)時(shí)）三門課中做出選擇。此外，學(xué)校還會(huì)給學(xué)生安排每周還2個(gè)學(xué)時(shí)的個(gè)性化輔導(dǎo)（非強(qiáng)制性）和每年10個(gè)學(xué)時(shí)的班級(jí)生活教育。

法國高中從高二年級(jí)開始分科。隨著2009年的展開的法國全國高中教育改革，教育部規(guī)定高二每周課時(shí)數(shù)約為26.5~28，其中通識(shí)課程約占其中的60%。從2011年起，文科，理科和社會(huì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)生必修的通識(shí)課程和周課時(shí)數(shù)分別為①：

表3. 法國高中二年級(jí)各科通識(shí)課課程設(shè)置

科目名稱周課時(shí)數(shù)(L)周課時(shí)數(shù)(S)周課時(shí)數(shù)(ES) 法語544 歷史—地理42.54 第一外語3兩門外語合計(jì)4.5學(xué)時(shí)兩門外語合計(jì)4.5學(xué)時(shí) 第二外語3 體育222 國民，法律及社會(huì)教育0.50.50.5 個(gè)性化輔導(dǎo)222 分組課題研究221 班級(jí)生活教育每年10個(gè)學(xué)時(shí)1每年10個(gè)學(xué)時(shí)

不同分科的專業(yè)必修課程與選修課程如下：

表4. 法國高中二年級(jí)補(bǔ)充課程設(shè)置

文科（L）課程理科（S）課程社會(huì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程(ES ) 必修/周課時(shí)選修(1~2門) 必修/周課時(shí)選修(1~2門) 必修/周課時(shí)選修(1~2門) 文學(xué)/2體育數(shù)學(xué)/4體育數(shù)學(xué)/5體育 外國文學(xué)（外文）/2社會(huì)與文化實(shí)踐物理—化學(xué)/3社會(huì)與文化實(shí)踐社會(huì)與經(jīng)濟(jì)科學(xué)/5 科學(xué)/1.5馬術(shù)地球與生命科學(xué) /3 或工程科學(xué)/7 或生態(tài)，農(nóng)藝，國土與可持續(xù)發(fā)展/7馬術(shù)科學(xué)/1.5 專業(yè)選修科目：職業(yè)實(shí)踐職業(yè)實(shí)踐 第三外語/3第三外語第三外語 第三外語 希臘語或拉丁語/3希臘語或拉丁語希臘語或拉丁語 希臘語或拉丁語 雜技藝術(shù)/8藝術(shù)與文化 電影-藝術(shù)-視聽/5藝術(shù)手工/每年72學(xué)時(shí)藝術(shù)手工/每年72學(xué)時(shí) 藝術(shù)手工/每年72學(xué)時(shí) 藝術(shù)/5 藝術(shù) 第一或第二外語強(qiáng)化/3 數(shù)學(xué)/3

注 :選修課與必修課不能為同一科目。

教育改革后，法國高三的周學(xué)時(shí)數(shù)控制在27~28。其中通識(shí)課程的周學(xué)時(shí)數(shù)約為6.5，主要由3門課程組成 : 第一外語與第二外語（每周4學(xué)時(shí)），體育（每周2學(xué)時(shí)）和國民，法律及社會(huì)教育（每周0.5學(xué)時(shí)）。專業(yè)補(bǔ)充課程的學(xué)習(xí)時(shí)間在高三整個(gè)周學(xué)時(shí)數(shù)中的比例提高至了60%。從2012年起，各個(gè)學(xué)科在高三均增設(shè)了一門課程，它們分別是：文科增加了“當(dāng)代世界的法規(guī)與戰(zhàn)略”，理科增加了“數(shù)碼信息與科技”，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)科增加了“社會(huì)與政治科學(xué)”。（參見下圖）

表5. 法國高中三年級(jí)補(bǔ)充課程設(shè)置

文科（L）課程理科（S）課程社會(huì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程(ES ) 必修/周課時(shí)選修(1~2門) 必修/周課時(shí)選修(1~2門) 必修/周課時(shí)選修(1~2門) 文學(xué)/2體育數(shù)學(xué)/6體育數(shù)學(xué)/4體育 外國文學(xué)（外文）/1.5社會(huì)與文化實(shí)踐物理—化學(xué)/5社會(huì)與文化實(shí)踐社會(huì)與經(jīng)濟(jì)科學(xué)/5社會(huì)與文化實(shí)踐 哲學(xué)/8馬術(shù)哲學(xué)/3馬術(shù)哲學(xué)/4馬術(shù) 歷史—地理/4職業(yè)實(shí)踐地球與生命科學(xué)/3.5 或工程科學(xué)/8 或生態(tài)，農(nóng)藝，國土與可持續(xù)發(fā)展/5.5職業(yè)實(shí)踐歷史—地理/4職業(yè)實(shí)踐 專業(yè)選修科目[85]：第三外語第三外語專業(yè)選修科目：第三外語 希臘語或拉丁語/3希臘語或拉丁語希臘語或拉丁語數(shù)學(xué)/1.5希臘語或拉丁語 第三外語/3藝術(shù) 高等經(jīng)濟(jì)學(xué)/1.5 雜技藝術(shù)/8藝術(shù)手工/每年72學(xué)時(shí)藝術(shù)手工/2社會(huì)與政治科學(xué)/1.5藝術(shù)手工/每年72學(xué)時(shí) 藝術(shù)/5 國土與公民/2 或數(shù)碼信息與科技/2藝術(shù) 藝術(shù) 第一或第二外語強(qiáng)化/3 數(shù)學(xué)/4 戲劇/6 當(dāng)代世界的法規(guī)與戰(zhàn)略/3或5

從以上表格中我們可以看出，較之中國高中的課程設(shè)置，法國高中的課程設(shè)置種類繁多，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇不同類型的課程。而在中國絕大部分地區(qū)的普通高中，基本上不存在選修課，所有課程都是必修課。另外，我們通過比較中法高中課程的種類可以發(fā)現(xiàn)，法國很注重藝術(shù)和文化方面的教育。無論是哪一類分科的學(xué)生，他們都有機(jī)會(huì)選擇與此相關(guān)的課程以為今后的學(xué)習(xí)和研究工作積累靈感。并且法國高中生還可以至少學(xué)習(xí)到兩門以上的外語，這對(duì)擴(kuò)寬學(xué)生的文化視野，提高他們與外界的溝通能力都提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)平臺(tái)。但是法國高中課程設(shè)置的復(fù)雜性同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大為增加。

通識(shí)課，專業(yè)必修課以及選修課相互補(bǔ)充的課程設(shè)置模式使得法國高中教育一方面在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)獲取的同時(shí)，另一方面極大尊重與發(fā)展了學(xué)生的個(gè)人興趣愛好。與我國高中教育模式打造出來的“單一產(chǎn)品”不一樣，法國高中的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)的是為大學(xué)高度細(xì)化的專業(yè)分科進(jìn)行人才預(yù)備。與大學(xué)接軌的法國高中選課制度使學(xué)生對(duì)大學(xué)所開設(shè)的各種專業(yè)事先都已經(jīng)有了一個(gè)充分的了解和預(yù)熱，不像中國學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)，往往對(duì)自己所選的專業(yè)內(nèi)容都是一無所知，沒有任何實(shí)質(zhì)性的概念。由于對(duì)大學(xué)各種細(xì)分學(xué)科缺乏了解，大部分中國高中生在高考填報(bào)志愿時(shí)只能簡單根據(jù)時(shí)下的就業(yè)冷熱程度來對(duì)其進(jìn)行判斷與取舍。很多高中畢業(yè)生來到大學(xué)，通過一兩年的時(shí)間真正接觸過不同學(xué)科之后，才頓然發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的專業(yè)實(shí)際上并非自己的興趣與擅長所在，但若要此時(shí)再重新開始對(duì)另外一門專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)于大部分仍然背負(fù)著就業(yè)壓力的大學(xué)生來說已經(jīng)是實(shí)非易事了。

②授課方式。法國普通高中與國內(nèi)普通高中的授課方式主要體現(xiàn)在以下不同。首先，法國高中沒有統(tǒng)一的課本。各個(gè)科目的老師都可以使用自己的教學(xué)方式與日程安排，并且采用不同的資料與手段進(jìn)行授課。他們只需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)大綱上的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生即可。老師可以在課堂上指定使用某一種教材，也可以自己尋找資料進(jìn)行拼接與剪輯資料作為授課內(nèi)容的支撐。由于法國的課本價(jià)格普遍比較昂貴，考慮到某些學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力，很多法國高中老師并不會(huì)指令學(xué)生購買某種教材或是參考書。與很多中國學(xué)生喜歡在課本上做筆記的習(xí)慣不同，法國學(xué)生幾乎從來不會(huì)在書上進(jìn)行任何涂寫。由于沒有統(tǒng)一的課本，法國的高中老師往往需要各顯神通去找到與知識(shí)點(diǎn)匹配的資料來支撐課程。因此法國的學(xué)生想要通過考試，從一開始就必須養(yǎng)成上課聽講和做筆記的習(xí)慣。和很多大學(xué)老師授課的方式一樣，法國高中教師也常常是一堂課講完，黑板上空空如也，或是并不提供系統(tǒng)的板書供學(xué)生抄寫。在這種情況下，學(xué)生上課必須不懂就問，集中精力將老師所講的內(nèi)容整理并及時(shí)記錄下來，以備復(fù)習(xí)之用。這種授課方式所帶來的好處是：A/強(qiáng)迫學(xué)生上課聽講,回家整理筆記。否則平時(shí)考試連抱佛腳的機(jī)會(huì)都沒有，根本沒有辦法通過。B/學(xué)生接觸的資料更新性快。全國統(tǒng)一課本的制定需要起草，審核，試用，修改等一系列較為繁瑣的流程，對(duì)于某些科目來講，往往是課本才剛剛出爐，里面的內(nèi)容就已經(jīng)過時(shí)了。由于各科老師之間也存在競爭，因此為了不斷提升教學(xué)效果，老師們也會(huì)更為積極的準(zhǔn)備與更新課堂資料。C/鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書。由于沒有了可以依賴的課本，學(xué)生往往需要想法設(shè)法尋找更多的“證據(jù)”來證明自己在課堂上所獲知識(shí)的可靠性與筆記的無誤性及完整性。雖然老師并沒有指定教材，但是很多學(xué)生課后還是會(huì)去購買相應(yīng)的參考書去彌補(bǔ)自己在課堂上遺漏的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)老師已經(jīng)講過的內(nèi)容加以鞏固。D/與大學(xué)授課模式接軌。很多中國在進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)之后，根本無法適應(yīng)單一的課堂筆記給他們學(xué)習(xí)過程中所帶來的“不安全感”。提前學(xué)習(xí)如何聽取，收集與整理材料會(huì)使得初到大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)期大為縮短。盡管沒有統(tǒng)一課本的教學(xué)有它的好處，但是這種授課模式需要對(duì)老師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)提出很高的要求，否則及其容易造成教學(xué)管理的混亂。

除此之外，“螺旋式”教學(xué)也是法國高中教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。很多知識(shí)點(diǎn)會(huì)在高中三年的學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)。每一次出現(xiàn)，其難度都會(huì)有所增加。例如在法國高一的歷史地理課中會(huì)出現(xiàn)與第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生此時(shí)只需要牢記期間發(fā)生過哪些重大事件就可以了。到了高中二年級(jí)，文科班的學(xué)生在歷史地理課上會(huì)再次學(xué)習(xí)有關(guān)第一次世界大戰(zhàn)的歷史，而那時(shí)他們則必須學(xué)會(huì)分析關(guān)于此次戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，戰(zhàn)爭帶來的后果以及在各類相關(guān)材料之間建立起聯(lián)系的能力。較之中國傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完全分割，然后逐一攻破的做法，這種在循環(huán)中深入的“螺旋式”教學(xué)法能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段更容易接受該知識(shí)，然后隨著時(shí)間和心智的成長而不斷加深對(duì)其的記憶與理解，從而避免“學(xué)的難，忘得快”的尷尬局面。如果我們把整個(gè)高中三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容比作是一塊蛋糕的話（平面大小代表知識(shí)覆蓋面，厚度代表由淺至深的難度），那么法國高中生是將其分成幾層，一層一層地在吃，而中國高中生則是將其切成幾塊，一塊一塊地在啃。眾所周知，中國中學(xué)生的數(shù)理化成績特別突出，解題能力不是一般法國高中生的水平所能企及。然而，在進(jìn)入大學(xué)之后，中國學(xué)生的這種優(yōu)勢就開始逐漸被淡化，相反曾經(jīng)不太起眼的法國學(xué)生卻往往能夠在相關(guān)領(lǐng)域有所作為。比較兩國高中的理科教育，我們發(fā)現(xiàn)中國強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生解題難度與速度的培養(yǎng)，而法國則看中的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)與該學(xué)科在生活中應(yīng)用的把握。比如學(xué)習(xí)同一道數(shù)學(xué)公式，中國老師往往會(huì)將大部分精力用來訓(xùn)練學(xué)生如何利用該公式去應(yīng)付各種五花八門的考題，而法國老師會(huì)把重點(diǎn)放在對(duì)公式推理的講解上，以及該公式在生活中的實(shí)際應(yīng)用。相對(duì)于法國高中生，中國高中生在“文科”方面的實(shí)力就顯得相對(duì)薄弱一些。單從課程設(shè)置方面來看，法國高中設(shè)立了很多圍繞“文”的相關(guān)課程，如文化類，藝術(shù)類，哲學(xué)類等，而中國高中在這方面的輔助課程設(shè)計(jì)幾乎為空白。此外，中國的高考制度促使老師和學(xué)生在平日文科的學(xué)習(xí)過程中把精力往往是放在對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉和記憶上，而法國的高中文科教育往往是要求學(xué)生博覽群書，鼓勵(lì)他們將各類知識(shí)融會(huì)貫通起來，經(jīng)過獨(dú)立思考之后從而形成自己的個(gè)人觀點(diǎn)。文科學(xué)生若要達(dá)到這一要求，平日不得不閱讀大量的課外書籍，參觀各種博物館，加入不同的學(xué)生或社會(huì)團(tuán)體等以完成平日對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累?？偠灾?，對(duì)于兩國高中的授課方式，在理科方面，中國強(qiáng)調(diào)深度，法國注重廣度（例如，法國高二的數(shù)學(xué)課程已經(jīng)引入了微積分，物理課程剖析了火箭制作原理，生物課程著重將相關(guān)知識(shí)與各種疾病的產(chǎn)生于治療相結(jié)合）；在文科方面，中國強(qiáng)調(diào)記憶，法國注重思考。

③考核模式。法國高中生在每學(xué)期期末都會(huì)收到一份成績單，其內(nèi)容包括：所修課程的學(xué)期綜合成績（由若干平時(shí)考試成績和期末考試成績按一定比例換算而成，滿分20分），該科目全班的最高成績，最低成績，平均成績以及任課老師對(duì)該生在本學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況所做出的總體評(píng)價(jià)。在有效幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)成績?cè)谡麄€(gè)班級(jí)中所屬等級(jí)的同時(shí)，成績單上不允許有排名的做法較好地維護(hù)了學(xué)生的個(gè)人隱私。與國內(nèi)高中的考核方式相比，法國高中對(duì)學(xué)生的評(píng)估體系總的來講具有以下特點(diǎn)：A/重視基礎(chǔ)知識(shí)的考核。法國高中很多科目的考試試卷（尤其是理科）對(duì)于中國學(xué)生來而言可能顯得相對(duì)小兒科。與在中國往往要求學(xué)生在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)必須完成動(dòng)輒就十來張考卷的高強(qiáng)度與高難度并重的考試相比，法國高中的考卷首先在“量”上就顯得超級(jí)“迷你”。平時(shí)兩個(gè)小時(shí)的考試題量從A4紙張上打印出來頁數(shù)通常不會(huì)超過一張。學(xué)生需要在單獨(dú)的答題紙上寫下自己的答案。另外，從考核內(nèi)容上看，文科方面，法國老師更注重學(xué)生對(duì)基本概念的掌握以及在閱讀中如何辨別和應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)的能力，其考試題型通常為圍繞一段材料回答幾個(gè)問題并加以分析寫作，幾乎沒有在國內(nèi)盛行的集名詞解釋，填空，選擇（單選+多選），判斷，改錯(cuò)，材料，閱讀及作文等各種題型為一身的考卷。理科方面，老師習(xí)慣把考核的重點(diǎn)放在對(duì)公式的推導(dǎo)以及一些基本知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用上，如讓學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)使其獨(dú)立重新提煉出公式并加以檢驗(yàn)，又或讓學(xué)生將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與某一生活現(xiàn)象建立起聯(lián)系等。考試內(nèi)容側(cè)重對(duì)知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)”，單就難度而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及中國。B/強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。與中國學(xué)生更多的是被動(dòng)接受知識(shí)和記憶知識(shí)相比，法國高中老師平時(shí)會(huì)經(jīng)常分配一些小課題給學(xué)生，讓其在課后準(zhǔn)備并在班上給其他同學(xué)介紹講解。老師會(huì)根據(jù)課題完成的情況給予學(xué)生評(píng)分，其出現(xiàn)在小課題中的知識(shí)點(diǎn)將來也有可能會(huì)作為考試內(nèi)容出現(xiàn)。在準(zhǔn)備過程中，老師不僅會(huì)指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題收集相應(yīng)的材料并加以整理分析，同時(shí)也會(huì)對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的課件提出自己的意見與建議。如外語老師會(huì)讓學(xué)生自己編寫課文，并將指定的知識(shí)點(diǎn)融入其中；歷史地理老師會(huì)讓學(xué)生找出與授課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料加以佐證；生物老師會(huì)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和演示實(shí)驗(yàn)等。這樣一種鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考核方式一方面極大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的記憶，另一方面也提高了學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中該如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為他們將來面對(duì)的大學(xué)生活做了良好的鋪墊工作。C/鼓勵(lì)集體合作精神。與在中國學(xué)生中呈現(xiàn)的一幅幅各自埋頭苦干的場景不同，法國高中十分注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)?；旧纤锌颇慷荚O(shè)有以團(tuán)隊(duì)為計(jì)分單位的考試。團(tuán)隊(duì)由老師指定或是根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行自由組合。團(tuán)隊(duì)在接到任務(wù)后首先需要在內(nèi)部集中商討，制定計(jì)劃，然后明確分工，各盡其職，之后再進(jìn)行整理匯總工作，最后由代表呈交團(tuán)隊(duì)成果。老師只對(duì)團(tuán)隊(duì)作業(yè)本身加以評(píng)分，其團(tuán)隊(duì)成員無論分工一律給予同樣的成績。以團(tuán)隊(duì)計(jì)分的考核方式要求學(xué)生彼此之間必須具有良好的溝通與協(xié)調(diào)性，每一個(gè)成員要對(duì)對(duì)自己在團(tuán)隊(duì)中的作用有著清醒的認(rèn)識(shí)，并能夠接受自己的分工和配合他人的分工，以在有限的時(shí)間內(nèi)使整個(gè)團(tuán)隊(duì)工作的結(jié)果最完美化。很多中國學(xué)生也許會(huì)覺得這樣的考核方式不公平，不愿意別人拉自己的后腿，或是覺得與人溝通是在浪費(fèi)時(shí)間，自己完全有能力獨(dú)自將任務(wù)完成得更為出色。但是在當(dāng)代一個(gè)分工愈來愈細(xì)化的社會(huì)中，越來越多的工作單靠個(gè)人能力已經(jīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有依托團(tuán)隊(duì)的力量才能將其完成，這是今后社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。正是在初級(jí)教育和中等教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)，才能夠使其在今后的學(xué)習(xí)，工作和生活中更好地發(fā)揮集體協(xié)作精神在提高整體工作效率中所帶來的好處。而目前國內(nèi)教育恰恰在這一點(diǎn)上是有所缺失的。

三．高考政策

①考試時(shí)間更為靈活。法國的高中畢業(yè)會(huì)考可以分為兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段的考試在高二年級(jí)學(xué)期末舉行，也稱作提前考試，考試科目包括法語筆試和口試，指導(dǎo)性個(gè)人活動(dòng)（T.P.E.）以及針對(duì)文科和社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)生的科學(xué)類考試。將高考某些科目的考試提前到高二學(xué)年末進(jìn)行，能使學(xué)生在高三有更多的精力去集中應(yīng)付專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)與備考。高考第二階段的考試在高三學(xué)期末舉行，考試科目包括高三普通學(xué)習(xí)課程和專業(yè)課程的考試。每門考試滿分20分，記整數(shù)分。缺考記零分。學(xué)生所有的考試成績加權(quán)平均起來除以考試科目數(shù)即得到自己最終的高考分?jǐn)?shù)。如果高考成績?cè)?0分以上，學(xué)生即獲得高中畢業(yè)會(huì)考文憑，可以進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)業(yè)。如果成績?cè)?分至10分之間，學(xué)生則需要從已經(jīng)考過的筆試中選取兩門，以口試的形式進(jìn)行補(bǔ)考，取其中較好一次的分?jǐn)?shù)重新進(jìn)行總平均分的計(jì)算。如總成績超過10分，則發(fā)高中畢業(yè)會(huì)考文憑。如仍不通過，則該成績可以保留三年，來年重新參加高考，取其中最好成績。由于補(bǔ)考離高考筆試的時(shí)間非常近，因此，第一次高考失敗的學(xué)生通過在短時(shí)間努力，仍然有機(jī)會(huì)在當(dāng)年通過高考。此外，由于特殊原因不能在6月份參加高考的學(xué)生，還可以選擇在9月份參加國家專門為其設(shè)立的高考，政策顯得比較人性化。

表6. 2015年法國高中畢業(yè)會(huì)考時(shí)間安排

②高考考試科目與錄取工作。法國高考的科目一共分為三大塊，包括提前考試，高三學(xué)習(xí)課程考試以及專業(yè)科目考試。提前考試在高二學(xué)年末進(jìn)行，科目包括法語（筆試+口試），指導(dǎo)性個(gè)人活動(dòng)（簡稱T.P.E。此科目高于平均成績的分?jǐn)?shù)才會(huì)被記為有效。考試采取以3人為一組的口試形式進(jìn)行?？荚嚂r(shí)間約為30分鐘。有效分?jǐn)?shù)最后會(huì)被乘以2記錄在高考總成績。）以及針對(duì)文科和社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)生的科學(xué)類考試。針對(duì)不同的學(xué)科學(xué)生，相同科目的試卷有所不同，且總分計(jì)算的加權(quán)系數(shù)也不一樣，但是無論是文科還是理科，或是社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，提前考試的加權(quán)系數(shù)都不太高，除文科專業(yè)的法語筆試加權(quán)系數(shù)為3以外，其他科目的加權(quán)系數(shù)均為2。高三學(xué)習(xí)課程的高考科目及加權(quán)系數(shù)如下（參見表7.）。

表7. 法國高考的高三學(xué)習(xí)課程考試科目及加權(quán)系數(shù)

專業(yè)科目考試包括必考項(xiàng)和選考項(xiàng)，科目由高三課程總科目構(gòu)成（參見表5.）。各科學(xué)生（選擇工程科學(xué)的理科考生可以選擇不參加必選考試）都需在專業(yè)必科目中選擇一門參加考試。其加權(quán)系數(shù)多為3或4。如果是筆試，考試時(shí)間則為3個(gè)小時(shí)或3.5小時(shí)，如果是口試，時(shí)間則為20分鐘或30分鐘。此外學(xué)生還可以在選考項(xiàng)中選擇二至多2門科目來參加考試（選考科目中只有10以上的成績才會(huì)被記為有效。選考科目中的第一門或是唯一一門考試分?jǐn)?shù)被乘以2。如果學(xué)生選擇的拉丁語或是希臘語，分?jǐn)?shù)則可以被乘以3。）?？荚囆问蕉紴榭谠嚕瑫r(shí)間在15分鐘至40分鐘之間。這里要指出的是，在法國高考中，體育被列為隨堂考試科目，國家不再安排統(tǒng)一考試時(shí)間。

法國的高考成績單上會(huì)標(biāo)注有評(píng)語。評(píng)語只針對(duì)一次性考試通過且成績等于或高于12分的學(xué)生。評(píng)語分為幾個(gè)等級(jí)：比較好（12≤且＜14）,好（14≤且＜16）和很好（16≤）。評(píng)語標(biāo)注在學(xué)生的高中畢業(yè)文憑上，作為日后能夠進(jìn)入某些高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要參考。

與中國相比，我們發(fā)現(xiàn)法國的高考科目設(shè)置具有以下特點(diǎn)：A/考核渠道多樣化。為了“避免一考定終生”帶來的弊端，法國在考試時(shí)間上設(shè)有提前考，針對(duì)8分以上10分以下的補(bǔ)考，還有為因特殊因素不能在正常時(shí)間內(nèi)參加考試的學(xué)生安排的替代考試期；在考試形式上，法國高考不僅設(shè)有筆試，而且相當(dāng)多的科目還設(shè)立了口試甚至是動(dòng)手實(shí)踐的考試方式。同時(shí)在某些高校的入學(xué)選拔中，記錄學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的學(xué)生手冊(cè)還被作為重要對(duì)該生的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。B/專業(yè)細(xì)化程度高。C/加權(quán)系數(shù)的引入充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展不同的尊重。為今后高校能夠選拔和培養(yǎng)更優(yōu)秀的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。D/重視哲學(xué)學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)生思考。

由于法國的高考畢業(yè)會(huì)考文憑不僅是一個(gè)高中學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)的證明，同時(shí)它也具備大學(xué)第一階段學(xué)習(xí)的性質(zhì)，所以決定最終是否給學(xué)生發(fā)放大學(xué)錄取通知書的評(píng)審委員會(huì)主席必須是一位從事教學(xué)與科研的教授，以強(qiáng)調(diào)該文憑的大學(xué)學(xué)術(shù)性質(zhì)。

法國的大學(xué)分為“廣納式”招生和“篩選式”招生。法國綜合性大學(xué)屬于前一種，一般要求學(xué)生在高考考試前通過“學(xué)生志愿自動(dòng)清點(diǎn)”(RAVEL）或類似的程序進(jìn)行志愿填報(bào)（根據(jù)大學(xué)所處地區(qū)不同，申報(bào)志愿的數(shù)量也會(huì)有不同限制，大巴黎地區(qū)一般為4個(gè)左右），然后再結(jié)合學(xué)生的高考成績，學(xué)科類別和高中學(xué)生手冊(cè)等綜合情況，最后來決定是否給該生發(fā)放錄取通知書。通常情況下，如果學(xué)生已經(jīng)取得高中畢業(yè)會(huì)考文憑，所屬同一校區(qū)的綜合性大學(xué)對(duì)其合理申請(qǐng)（考試科目，成績與專業(yè)意向吻合）不能拒絕?！昂Y選式”大學(xué)由于生源眾多，不受學(xué)區(qū)劃分的限制，因此學(xué)生可以在RAVEL報(bào)名系統(tǒng)中填入十來個(gè)大學(xué)以備接受其挑選。如果學(xué)生欲進(jìn)入高等商學(xué)院或是高等工程師學(xué)院等精英學(xué)校學(xué)習(xí)，則需要經(jīng)過一至兩年的預(yù)科準(zhǔn)備階段，然后再參加該校專門組織的選拔考試，通過方可被錄取。報(bào)考預(yù)科班需在高考前向高等商科學(xué)院或高等工程師學(xué)院遞交申請(qǐng)材料，然后由該校的評(píng)估委員會(huì)研究其學(xué)習(xí)檔案，最終根據(jù)高考成績決定是否予以錄取。

結(jié)論

由于各國國情不同，法國并沒有專門為高中入學(xué)而設(shè)立的選拔考試。較之中國，法國高中的課程設(shè)置更為豐富，與大學(xué)課程的銜接程度也更為緊密。法國的高中學(xué)習(xí)過程更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思考與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教授和對(duì)個(gè)人知識(shí)面的積極擴(kuò)寬。法國的高考政策體現(xiàn)了國家對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣愛好和個(gè)體差異性的重視，為年輕人提供了更為多樣化的出路。本著取長補(bǔ)短的原則，我國的高中教育須在充分考慮基本國情的基礎(chǔ)上，對(duì)比多國教育體制，從中揚(yáng)長避短，為實(shí)現(xiàn)自身的教育目標(biāo)，逐步進(jìn)行改革，從而建立起更適合的一套機(jī)制，更為有效地給大學(xué)輸送預(yù)備人才。

(責(zé)任編輯：王力)

①學(xué)業(yè)成績主要是指學(xué)生在初中 4 年級(jí)的 11 門課程的平時(shí)考核成績。為了避免不同學(xué)校間計(jì)分差異和過于嚴(yán)厲或過于寬松的評(píng)分而造成的不公平，系統(tǒng)會(huì)將先根據(jù)一個(gè)兼顧各種因素的復(fù)雜數(shù)學(xué)公式將以上成績進(jìn)行加權(quán)均衡處理。各個(gè)城市和各個(gè)學(xué)區(qū)的加權(quán)計(jì)算方法都不一樣，家長往往難以把握計(jì)算。巴黎之外也有很多學(xué)校在高中錄取工作時(shí)只單單考慮家庭住址的因素。

②http://www.letudiant.fr/etudes/lycee/comment-Affelnet-fonctionne-t-il/l-affectation-dans-les-autres-academies-13242.html

①http://fr.wikipedia.org/wiki/Seconde_g%C3%A9n%C3%A9rale_et_technologique

①http://fr.wikipedia.org/wiki/Premi%C3%A8re_litt%C3%A9raire

①學(xué)生必須至少選修其中的一門課程。此表中下同。

①高二學(xué)年末舉行的高中畢業(yè)會(huì)考提前考試科目。

②此處為報(bào)考高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)或是社會(huì)與政治科學(xué)專業(yè)的學(xué)生考試時(shí)間。

③高二學(xué)年末舉行的高中畢業(yè)會(huì)考提前考試科目。

④此處可在地球與生命科學(xué)，工程科學(xué)，生態(tài)，農(nóng)藝，國土與可持續(xù)發(fā)展中任選一門。

⑤根據(jù)學(xué)生所選的細(xì)分專業(yè)不同采用不同的權(quán)重系數(shù)。此表中下同。