基于個性培育的學校課程群建設研究

葛軍

一、問題的提出

2012年，浙江省啟動了深化普通高中課程改革，在優(yōu)化育人模式、推進普通高中特色化多樣化發(fā)展、提高普通高中教育質量和辦學水平、加快教育現代化建設方面邁出了重要一步。可以說，深化課程改革、優(yōu)化育人模式已是當今教育發(fā)展的大勢所趨，這為學校打造自身特色、推動育人模式的轉變創(chuàng)造了重要條件。遵照《浙江省深化普通高中課程改革方案》（以下簡稱《方案》）的要求，高中學校開始了新一輪的探索，呈現出良好的發(fā)展態(tài)勢。但在改革過程中也出現了一些問題，值得探討和反思。

1.課程的碎片化、平面化問題

《方案》要求在完成國家必修課程的前提下，對四大類選修課程的開設提出了要求。一些學校只為達到《方案》提出的選修課程門類、數量和比例的要求，卻缺少整體的安排和質量上的考慮。不少學校的現狀是：對于選修課，教師能開什么就開什么，先滿足數量要求再說。這種狀況導致了兩方面的問題：一方面，課程過多，過于隨意，即導致課程的“碎片化”問題；另一方面，各學期之間、各年段之間缺少整體設計，課程往往在同一維度上重復，或者課程間沒有遞進，即導致課程的“平面化”問題。

2.課程無亮點、無特色問題

很多選修課程開發(fā)準備不足，上馬倉促，學校也沒有很好地從辦學傳統(tǒng)、校園文化、辦學目標和生源特點等方面去挖掘，只是機械地按四大類選修課程的要求來開設，因而許多學校在選修課程開發(fā)開設中都出現了“同質化”現象，課程無亮點、無特色可言。這顯然有違本次深化課改的目的。深化課改的目標之一就是要解決學校發(fā)展中“千校一面”的問題，如果課程建設中的這一問題不解決，新的“千校一面”問題仍不可避免。

3.課程開發(fā)開設的質量問題

選修課程的開發(fā)開設需要學校教師的積極參與。習慣了用國家已編定的教材教的教師，要在較短時間內開發(fā)出一門課程談何容易。此外，對課程的監(jiān)測和評價是課程建設中的重要一環(huán)，但由于選修課程的特殊性，不可能通過聯考、學業(yè)水平考試、高考等正規(guī)、嚴格的方式來檢測學習者的學習效果，容易導致從學校管理者到執(zhí)教者對課程質量的忽視。再加上前述的課程碎片化、平面化等問題的存在，選修課的質量堪憂。

二、對策與路徑

隨著普通高中課程改革的深化，“課程群”的概念也逐漸進入普通高中管理者的視野并開始出現在課程體系中。普通高中的課程群建設顯然有別于高校。普通高中要根據學校的特點和發(fā)展方向，在大的課程框架內，根據課程目標的設置，建設起富有特色的課程群。

三、課程群構建的維度

抓好特色課程群的建設可以從以下三個維度入手：

1、從學校發(fā)展方向中尋找增長點

特色課程群建設之所以有助于打造學校特色發(fā)展之路，就在于它的存在與學校的發(fā)展相一致。學校特色發(fā)展需要通過一系列載體來實現，課程是不可或缺的因素。學校怎樣發(fā)展就需要怎樣的課程來保障。因此，學校先要仔細梳理辦學傳統(tǒng)和發(fā)展方向，再以學校文化傳承為依托，與自身的教育理想、價值追求等緊密結合，創(chuàng)建彰顯學校特色的課程體系，并從中進行整合，打造出相應的特色課程群。

2、從學生發(fā)展需求中尋找支撐點

學校教育是為學生未來發(fā)展奠基的教育，新課程的重要理念是以學生為本。離開了學生發(fā)展這一根本，設計得再漂亮的課程體系也是無根之樹。學校課程改革要尊重學生的多元學習需求。學校在教育者、學習者的溝通交往過程中不應是擁有“交往霸權”的管理者，而應是課程資源的提供者。課程既要為學生奠定深厚的知識基礎提供保障，還要為學生的個性發(fā)展提供選擇。因此，學校的課程設計必須考慮到學生未來成才的需要。在提高綜合素養(yǎng)上，同學科或跨學科的課程群供學生選修并為之提供有效的保障。

3、從學校優(yōu)勢學科中尋找擴張點

特色課程群的建設離不開教師的參與，教師在課程開發(fā)中起著關鍵作用。在選修課程的建設中，發(fā)揮好這些教師和學科的優(yōu)勢和引領作用，實行強強聯手或跨學科合作的方式，帶動更多的教師和學科參與到其中來，對提升選修課的質量和加強課程群的建設都是極為有益的。當然，并不是一定要跨學科才能組成課程群，同一學科，從不同方面來組建的課程也可以組成一個課程群。從學校優(yōu)勢學科中尋找擴張點還包括從被評為省、市精品選修課程的學校課程中挖掘潛力，由在開發(fā)選修課方面富有經驗的優(yōu)秀教師以師徒結對的方式，幫助更多的教師來開發(fā)相關的選修課程，提高他們的輻射力、影響力。由學校的優(yōu)勢學科和優(yōu)秀教師來帶動課程群的建設，還可以提升課程的品質。

四、課程群構建的途徑

建構課程群，既有學科的課程群，又有特色選修課課程群，一般可基于三種方式展開課程群建設。

1、基于學科課程體系建構課程群

學校通過對學科模塊的構建和重組，建立起以學科課程體系為依據，以“四個三”（即三維目標有機融合，三類課程有機整合，三個年級有序銜接，三個層次學生共同提高）為要求，以重組教學內容，優(yōu)化知識結構，實現必修與選修互融互通。

2、基于學生專項素養(yǎng)培養(yǎng)建構課程群

學校圍繞學生專項素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，構建相關課程群。

如為培養(yǎng)學生良好科學素養(yǎng)，我校整合物理與化學兩個學科的課程，建構了《科學素養(yǎng)》課程群，通過科學素養(yǎng)課程群培養(yǎng)學生“探知真理”精神。如為培養(yǎng)學生良好國際視野，實現學生“兼容并包”能力的育人目標，學校建構《美麗英語》特色選修課課程群。

3、基于傳統(tǒng)文化和地域特色建構課程群

學?？闪⒆銈鹘y(tǒng)文化和地域特色，挖掘課程資源培養(yǎng)人。如我校立足多年的辦學特色，整合原先的國學社團與國學大講堂等素材，創(chuàng)建《走進國學》特色課程群，注重學生人文素養(yǎng)與明德知禮情操的培養(yǎng)；學校基于地域文化，建立《北海塘文化》特色課程群，這也是多個學科知識的交叉融合，有助于培養(yǎng)學生的本土情懷和實踐探索精神。

五、結束語

采用“課程群”模式對學校課程進行管理，可以使課程的培養(yǎng)目標通過課程群來實現，課程本身的獨立性得到弱化，而各課程之間的聯系性越來越緊密，交互性更強。課程群制度的各個環(huán)節(jié)都把教學質量和辦學效益放在第一位，因此實行課程群教學體系有利于提高教學質量和辦學效益。首先在課程群范圍內，具有聯系的幾門課程的教學目標更加確切；其次把相關課程在教學實際中緊密聯系起來，有助于學生知識和技能的拓展，在教學中真正做到融會貫通，進而從各個方面培養(yǎng)學生的能力。所以在新課程改革的背景下，學校管理需要進一步做好課程群的建設工作。