創(chuàng)新復(fù)習(xí)模式 提高復(fù)習(xí)效率 提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力

崔瑩

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課有兩種做法：一種是用新授課的模式來(lái)上復(fù)習(xí)課，教師重新為學(xué)生講一遍基本概念、性質(zhì)、原理，分析幾個(gè)典型例題，再進(jìn)行變式練習(xí)、拓展練習(xí)；另一種做法是領(lǐng)著學(xué)生做習(xí)題、做模擬試卷，把復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課。怎樣復(fù)習(xí)效率高，怎樣復(fù)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓復(fù)習(xí)課不再成為知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中“溫故而知新”，不但知識(shí)得以鞏固，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧也得以提升呢？在這節(jié)課中，我改變了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中更自主，對(duì)知識(shí)回顧更深入。下面針對(duì)畢業(yè)班復(fù)習(xí)課“固體熔化規(guī)律實(shí)驗(yàn)”談一談我的做法。

一、實(shí)驗(yàn)器材重現(xiàn)課堂，重溫實(shí)驗(yàn)操作，重新關(guān)注操作細(xì)節(jié)

實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課雖然不等同于實(shí)驗(yàn)課，但是如果把實(shí)驗(yàn)器材再次展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行組裝，不但能激發(fā)起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生暴露出不規(guī)范的操作。而且學(xué)生之間迫不及待地互相幫忙指證，還能讓原本枯燥的“器材組裝時(shí)的注意事項(xiàng)”相關(guān)問(wèn)題，在互動(dòng)交流中被學(xué)生輕松掌握。之后，教師再通過(guò)播放學(xué)生的規(guī)范操作的視頻，讓學(xué)生加深對(duì)操作注意事項(xiàng)的理解和記憶。

【教學(xué)片段回顧】

師：大家看，老師把大家所說(shuō)的器材帶來(lái)了，誰(shuí)還記得這些器材是怎樣組裝起來(lái)的（投影儀展示器材）？我們來(lái)現(xiàn)場(chǎng)組裝一下吧！

學(xué)生思考、回憶器材的組裝方式，舉手示意老師。

師：好，下面誰(shuí)來(lái)給大家現(xiàn)場(chǎng)組裝一下？

生：我來(lái)！

師：好，你來(lái)。其他同學(xué)認(rèn)真觀(guān)察他的組裝過(guò)程。

學(xué)生組裝器材，其他同學(xué)認(rèn)真觀(guān)察（大屏幕視頻轉(zhuǎn)播）。

師：好了，他的器材組裝完了，他的組裝過(guò)程有沒(méi)有操作不妥的地方，或者有沒(méi)有需要注意的地方？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：器材的組裝順序是從下到上。

生：在放置石棉網(wǎng)時(shí)要注意高度，要用酒精燈的外焰加熱。

生：放置裝有固體的試管時(shí)，試管底不接觸燒杯底，且要將固體浸沒(méi)水中。

生：放置溫度計(jì)時(shí)，溫度計(jì)的玻璃泡高度要合適，不能接觸燒杯底和側(cè)壁。

生：燒杯中的水量合適，要把固體全部浸沒(méi)。

師：大家的觀(guān)察都很細(xì)致，說(shuō)得都很準(zhǔn)確。下面我們來(lái)看一看規(guī)范的操作（學(xué)生操作）。

二、改變學(xué)習(xí)方式，將媒體教學(xué)資源與課堂教學(xué)有效整合

本節(jié)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課最重要的是創(chuàng)造學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過(guò)程，教師讓各小組在交流、補(bǔ)充、啟發(fā)的過(guò)程中完成復(fù)習(xí)。怎樣才能讓學(xué)生高效地完成小組匯報(bào)，同時(shí)方便其他小組補(bǔ)充評(píng)價(jià)呢？多媒體在這節(jié)課中起到了重要的作用，在學(xué)生進(jìn)行匯總時(shí)，教師可以利用高清攝像頭把學(xué)生要分析的教材內(nèi)容投影在大屏幕上，教師同步畫(huà)標(biāo)記，把學(xué)生的分析結(jié)果同步體現(xiàn)，其他小組的同學(xué)也能同時(shí)參與到分析中，節(jié)約了翻看教材的時(shí)間，同時(shí)其他學(xué)生有不同見(jiàn)解時(shí)，也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。教師用筆直接在教材上畫(huà)標(biāo)記，投影儀同步直播，大大提高了課堂效率，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行了挖掘、分析和交流。

【教學(xué)片段回顧】

師：剛才每個(gè)小組對(duì)教材資源的挖掘、分析都很認(rèn)真，下面哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)中是怎樣收集信息的？

生：我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)片斷中，使用“碎冰”可以讓冰受熱更均勻，而且便于用溫度計(jì)進(jìn)行溫度測(cè)量，“30度”溫水水浴可以讓冰的熔化過(guò)程更緩慢，便于觀(guān)察熔化現(xiàn)象和記錄熔化過(guò)程中的數(shù)據(jù)。

師：對(duì)了，可見(jiàn)只有在操作中關(guān)注到了這些操作細(xì)節(jié)，我們才能在實(shí)驗(yàn)中順利地收集到數(shù)據(jù)，細(xì)節(jié)決定成敗，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中一定要注重細(xì)節(jié)。

師：還有誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)對(duì)教材的分析。

生：在小明的實(shí)驗(yàn)片段中，根據(jù)同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)“溫度計(jì)的示數(shù)不變了”，可以得出“晶體熔化時(shí)是需要吸收熱量的”。

師：只有這個(gè)小組發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象嗎？

生：書(shū)中提到“很多小組都發(fā)現(xiàn)了”！

師：對(duì)，很多小組發(fā)現(xiàn)的共同現(xiàn)象能讓我們發(fā)現(xiàn)“晶體熔化時(shí)溫度不變”的規(guī)律。

生：我們小組對(duì)小聰?shù)膶?shí)驗(yàn)片段進(jìn)行分析，能發(fā)現(xiàn)晶體熔化時(shí)需要吸收熱量。

師：詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)，你們是怎么得出這個(gè)結(jié)論的。

生：正在熔化的固體拿出來(lái)就不能繼續(xù)吸熱了，熔化就停止了，如果再放回去，繼續(xù)吸熱，熔化又會(huì)重新開(kāi)始。對(duì)比現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，晶體熔化時(shí)需要吸收熱量。

師：分析得很到位！根據(jù)實(shí)驗(yàn)片段，在進(jìn)行這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要在操作上注意些什么呢？

生：要注意等晶體開(kāi)始熔化后再拿出進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

師：好，為了得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我們還進(jìn)行了怎樣的分析呢？哪個(gè)小組繼續(xù)匯報(bào)？

生：在收集完數(shù)據(jù)后，畫(huà)出“溫度-時(shí)間”圖像，這樣會(huì)更加直觀(guān)形象地展現(xiàn)固體熔化時(shí)溫度變化的特點(diǎn)。

師：對(duì)，把抽象的數(shù)據(jù)變成圖像，會(huì)更加直觀(guān)地展現(xiàn)出規(guī)律。

三、在溝通互動(dòng)中重新挖掘教材，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

在畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課中，首要任務(wù)是讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在物理復(fù)習(xí)中，我們總是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生看書(shū)，但“看什么”“怎么看”，很多學(xué)生都感到迷茫，有些學(xué)生以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)代替復(fù)習(xí)，這樣不但效率低，而且對(duì)物理知識(shí)的復(fù)習(xí)不細(xì)致、不系統(tǒng)，還浪費(fèi)了大量的時(shí)間；有些學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中，認(rèn)為記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論就可以了，不會(huì)有意識(shí)地去復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究各環(huán)節(jié)所涉及到的問(wèn)題。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)如何操作、如何收集信息、如何分析信息等，才是應(yīng)該重點(diǎn)掌握的。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主復(fù)習(xí)，本節(jié)課我給學(xué)生提出任務(wù)如下：

閱讀教材P97—P100，思考：

1.實(shí)驗(yàn)中是怎樣進(jìn)行信息收集的（思考這樣做的意圖）；

2.根據(jù)收集的信息，是怎樣分析得出結(jié)論的？

讓學(xué)生帶著問(wèn)題重新閱讀教材，同時(shí)各小組間交流討論。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)有了更深刻的思考，教材上的每一段文字、每一個(gè)圖片信息所包含的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)研究方法都被學(xué)生挖掘出來(lái)了。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷的不只是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是充分利用教材資源，對(duì)已有知識(shí)的再分析、再理解、再總結(jié)、再提升，實(shí)現(xiàn)了“溫故而知新”，即清過(guò)程—知結(jié)論（溫故）、重細(xì)節(jié)—明意圖（知新）。

教師指導(dǎo)學(xué)生利用教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生真正體會(huì)到了“怎么看”和“看什么”。在本節(jié)課中，教師教給學(xué)生看書(shū)復(fù)習(xí)的方法，真正做到了“授之以漁”。