SYB培訓(xùn)對(duì)高職教育教學(xué)改革的思考和借鑒

李 雋

(連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院， 江蘇 連云港 222006)

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SYB培訓(xùn)對(duì)高職教育教學(xué)改革的思考和借鑒

李 雋

(連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院， 江蘇 連云港 222006)

根據(jù)參加SYB師資培訓(xùn)的切身體會(huì)，介紹了SYB培訓(xùn)的基本內(nèi)容、培訓(xùn)方法、授課技巧等。反思我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀，借鑒他山之石，對(duì)高職教育教學(xué)改革提出重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、全面改革課程體系、靈活創(chuàng)新教學(xué)方法、切實(shí)提高教師實(shí)踐能力、建立多元化課程評(píng)價(jià)體系等幾點(diǎn)建設(shè)。

SYB； 高職教育； 教學(xué)改革； 借鑒

SYB(Start Your Business)培訓(xùn)，是SIYB (Start and Improve Your Business)系列培訓(xùn)教程的一個(gè)重要組成部分，是國際勞工組織專門為培養(yǎng)微小企業(yè)創(chuàng)辦者開發(fā)的一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目[1]。SYB培訓(xùn)項(xiàng)目引入中國后,其培訓(xùn)模式受到廣大創(chuàng)業(yè)者特別是下崗失業(yè)人員、大學(xué)生的歡迎。SYB培訓(xùn)目標(biāo)明確、課程體系嚴(yán)密、教材簡明實(shí)用、教學(xué)方法新穎、監(jiān)督反饋體系完善。SYB培訓(xùn)模式和教學(xué)方法，拓展了高職教育教學(xué)改革的新思路，值得思考和借鑒。

1 SYB培訓(xùn)特點(diǎn)

SYB培訓(xùn)主要是通過培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生理性地思考并完成務(wù)實(shí)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。它首先讓學(xué)員了解什么是企業(yè)，分析自己是否適合創(chuàng)辦企業(yè)，適合創(chuàng)辦什么樣的企業(yè)，衡量自己的創(chuàng)業(yè)想法是否可行，并最終通過系統(tǒng)地調(diào)研、計(jì)劃和演算，把自己的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思寫成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書[2]。SYB培訓(xùn)具有如下特點(diǎn)：

(1) 培訓(xùn)模式別具一格。SYB有一套成熟的、標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)模式。它根據(jù)成人學(xué)習(xí)原理，采用高度參與式的培訓(xùn)方法，注重視覺教具的有效使用和語言表達(dá)技巧的提高。此外，還有精心設(shè)計(jì)的SYB游戲模塊教學(xué)，讓學(xué)員在教師的指導(dǎo)下，在模擬的企業(yè)經(jīng)營情境中通過游戲應(yīng)用來檢驗(yàn)培訓(xùn)課程中學(xué)到的知識(shí)，體驗(yàn)基本的企業(yè)周期，感受什么是供給和需求預(yù)測。

(2) “量身定制”培訓(xùn)教材。SYB培訓(xùn)對(duì)象主要有兩類，一是想開辦微小企業(yè)的人，二是創(chuàng)辦微小企業(yè)時(shí)間不長，缺乏經(jīng)營管理知識(shí)的人。SYB教材是有關(guān)專家專門針對(duì)微小企業(yè)創(chuàng)辦者的培訓(xùn)需求而定制開發(fā)的，教材模式和內(nèi)容深受創(chuàng)業(yè)者好評(píng)。全套教材通俗易懂、簡明實(shí)用，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。教材全部按照創(chuàng)業(yè)步驟進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)冊(cè)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)冊(cè)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書三本教材,每本教材可以獨(dú)立使用，滿足不同階段創(chuàng)業(yè)者的培訓(xùn)需求。教材內(nèi)容循序漸進(jìn)，十個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，并編有配套練習(xí)和創(chuàng)業(yè)故事，幫助學(xué)員一步步去完成自己的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。教材的每一步結(jié)尾處都有小結(jié)，有助于檢查每一步的學(xué)習(xí)效果和掌握情況，以便推進(jìn)下一步的學(xué)習(xí)。

(3) 教學(xué)內(nèi)容獨(dú)具匠心。SYB培訓(xùn)內(nèi)容分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)兩大部分，共十步，步步相扣，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)員走過創(chuàng)業(yè)的每個(gè)環(huán)節(jié)，詳見表1。創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)分為兩步，第一步告訴學(xué)員什么是企業(yè)、創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)和要求，讓學(xué)員衡量自己是否適合創(chuàng)業(yè)。第二步是如果自己適合創(chuàng)業(yè)，就要去發(fā)現(xiàn)并開發(fā)自己的企業(yè)構(gòu)思。SYB培訓(xùn)的第二部分是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)，共八步(第三步至第十步)。最后引導(dǎo)學(xué)員用系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，將自己的企業(yè)構(gòu)思寫成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。

(4) 高度參與式教學(xué)方法。高度參與式教學(xué)方法是SYB培訓(xùn)的精髓所在。SYB顛覆了以往灌輸式培訓(xùn)模式，采用了講課法、案例法、討論法、頭腦風(fēng)暴法、練習(xí)法、角色扮演法、游戲法等七種高度參與式教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。同時(shí)還抓住成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重師生之間、學(xué)員之間的溝通和互動(dòng)。整個(gè)SYB培訓(xùn)是在生動(dòng)、活潑、有趣中完成，學(xué)員參與熱情很高，教學(xué)效果很好。

表1 SYB培訓(xùn)內(nèi)容

(5) 教學(xué)環(huán)境布置巧妙。SYB通常為小班化教學(xué)，以確保溝通效果。學(xué)員人數(shù)控制在25人至30人以內(nèi)，座位布置成U型，方便教師在U型空間中隨意走動(dòng)，并能通過語言、目光、手勢、距離等與每一位學(xué)員面對(duì)面交流[3]。此外，SYB授課過程中還非常注重視覺教具的使用，經(jīng)常用到白板、活頁掛紙、彩色卡紙、多媒體投影等視覺教具，以便更好地分享信息、交流互動(dòng)。

(6) 評(píng)價(jià)體系嚴(yán)密完善。SYB培訓(xùn)周期分為市場推介、學(xué)院篩選、培訓(xùn)需求分析、實(shí)施培訓(xùn)、后續(xù)支持服務(wù)、監(jiān)督與評(píng)估六個(gè)部分，各自獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)為一個(gè)全過程。為幫助政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)講師提高培訓(xùn)質(zhì)量，SYB培訓(xùn)專門開發(fā)了監(jiān)督與評(píng)估工具包，見表2，確保在全方位的質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估體系下開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作。SYB培訓(xùn)不以培訓(xùn)結(jié)束為終止，講師要對(duì)參訓(xùn)后的學(xué)員進(jìn)行后續(xù)支持服務(wù)。SYB培訓(xùn)不斷循環(huán)周轉(zhuǎn)，講師要把每次培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)轉(zhuǎn)移到下一次培訓(xùn)中進(jìn)行分析，如此循環(huán)往復(fù)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，提升學(xué)員的滿意度。

表2 SYB培訓(xùn)監(jiān)督與評(píng)估工具包

2 高職教育教學(xué)改革存在的問題

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，它以能力為本位，要求學(xué)生具備專門的技術(shù)技能。而目前仍有不少高職院校沿用傳統(tǒng)的學(xué)歷教育教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)方法等方面都無法滿足高職教育要求。當(dāng)前，高職教育教學(xué)改革主要存在以下問題：

2.1 教學(xué)理念滯后

目前，仍然有不少高職院校教學(xué)觀念落后，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍然是大學(xué)本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的“壓縮版”或其他高職院校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的“拷貝版”，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定缺乏實(shí)地調(diào)研，不能滿足行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需要。教師的教學(xué)理念仍以理論灌輸為主，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。這種傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，畢業(yè)后很難適應(yīng)工作崗位的要求。而“SYB” 秉持“短、平、快” 教學(xué)宗旨，它把最實(shí)用的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和方法在最短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)員，非常注重學(xué)員創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培訓(xùn)效果顯著。

2.2 教學(xué)計(jì)劃剛性

高職院校教學(xué)計(jì)劃的制定普遍缺乏市場調(diào)研和跟蹤服務(wù)。不少院校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)都是“閉門造車”或借鑒其他院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃一旦制定后就不再修改，很難適應(yīng)信息時(shí)代的變化。而且教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施效果也缺乏跟蹤和反饋，導(dǎo)致教學(xué)和市場脫軌，嚴(yán)重缺乏市場的應(yīng)變性。而在制定SYB教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要綜合考慮環(huán)境和時(shí)代的變化，預(yù)留出經(jīng)常發(fā)生變化的教學(xué)內(nèi)容(如各地針對(duì)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策等)，并根據(jù)市場變化及時(shí)修改和更新。

2.3 教學(xué)方法單調(diào)

現(xiàn)在許多高職院校仍然采用教師講授理論為主，雖然偶爾采用課堂教學(xué)案例法和小組討論等教學(xué)方法，但仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果較差。而SYB培訓(xùn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，積極采用高度參與式教學(xué)方法，如角色扮演法、游戲法等，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果很好。

2.4 理論脫離實(shí)踐

傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合不密切，盡管在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中安排了一些實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但大都是根據(jù)課程的教學(xué)要求設(shè)計(jì)，缺乏真實(shí)的崗位體驗(yàn)。這種實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)大都是“紙上談兵”，學(xué)生的實(shí)際操作能力得不到應(yīng)有的鍛煉。而SYB全程注重實(shí)踐訓(xùn)練。從產(chǎn)生企業(yè)構(gòu)思開始，到創(chuàng)辦企業(yè)，每一步驟環(huán)環(huán)相扣，步步深入。最后完成企業(yè)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，并交有關(guān)專家審核其可行性，以此作為向銀行申請(qǐng)貸款的主要依據(jù)。SYB學(xué)員嚴(yán)格按照SYB的十個(gè)步驟運(yùn)作一遍，其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書一般能付諸實(shí)踐。

2.5 課程評(píng)價(jià)單一

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)通常以期末考試為主要評(píng)價(jià)手段，這種單一的評(píng)價(jià)方式，忽視了對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，仍然是重理論、輕實(shí)踐，培養(yǎng)的學(xué)生仍是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，學(xué)生的動(dòng)手能力并未得到真正的鍛煉，不利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。而SYB成績?cè)u(píng)定是通過實(shí)踐和操作，引導(dǎo)學(xué)員經(jīng)過市場調(diào)研和市場分析最終完成一份有實(shí)踐價(jià)值的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，并且能經(jīng)受市場的檢驗(yàn)，這種成績?cè)u(píng)定更具有實(shí)效性，能切實(shí)幫助學(xué)員提高創(chuàng)業(yè)能力。

3 借鑒與反思

SYB與傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)相比，以培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)業(yè)能力為目的，采用高度參與式培訓(xùn)方法，把教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)，注重及時(shí)反饋調(diào)整。二者的比較分析如表3所示。

表3 SYB培訓(xùn)與傳統(tǒng)高職教育教學(xué)比較

綜上所述，有必要借鑒他山之石，對(duì)我國的高職教育教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議。

3.1 重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“能力本位”和“市場本位”， 各專業(yè)應(yīng)建立起以能力為本位，以職業(yè)崗位需求為體系的職業(yè)教育新模式。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，吸引企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)廣泛參與。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要及時(shí)調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場需求變化。新的高職教育模式是以某種職業(yè)崗位群要求的具體能力為基礎(chǔ)，以“實(shí)用”“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，要求培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、能夠迅速適應(yīng)崗位工作。

3.2 全面改革課程體系

課程體系的全面改革包括調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，改革教學(xué)方法，重新編寫教材等一整套改革。高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以行業(yè)、企業(yè)為依托，以技能、能力培養(yǎng)為主線。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，突出實(shí)踐教學(xué)的主體位置，強(qiáng)調(diào)課程體系的工作任務(wù)型。課程設(shè)計(jì)應(yīng)由封閉走向開放，由企業(yè)、教師、學(xué)生共同開發(fā)。教材的編寫要來自于企業(yè)實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織專業(yè)骨干教師深入企業(yè)一線，調(diào)查各專業(yè)的市場需求動(dòng)態(tài)，以此來編寫實(shí)用性的教材或講義。只有這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能經(jīng)得起市場的檢驗(yàn)，才會(huì)受到用人單位的歡迎。

3.3 靈活創(chuàng)新教學(xué)方法

高職學(xué)生課堂，各班人數(shù)不等(一般20～80人)，而且由于近年來招生形式的多樣性，有統(tǒng)招、單招、注冊(cè)入學(xué)等多種形式，學(xué)生參差不齊。因此，高職院校在教學(xué)方法上應(yīng)根據(jù)各專業(yè)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和授課環(huán)境特點(diǎn)，因課、因材、因地制宜，不拘泥于固有模式，靈活創(chuàng)新教學(xué)方法。借鑒SYB高度參與式教學(xué)方法，可以積極采用討論式、互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。對(duì)于小班教學(xué)(30人左右)，可以借鑒SYB教學(xué)模式，選用桌椅能夠自由搬動(dòng)的教室，座位擺放成U型，并且準(zhǔn)備可移動(dòng)的黑白板、活頁掛紙、彩色卡紙、多媒體等多種視覺教具，增進(jìn)師生互動(dòng)交流。對(duì)于“注冊(cè)”入學(xué)的小班教學(xué)，由于學(xué)生更加活躍、好動(dòng)，還可以借鑒SYB教學(xué)中的游戲教學(xué)法，針對(duì)該專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)相關(guān)游戲模塊，讓學(xué)生在參與游戲中，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作，最大限度吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提升實(shí)踐能力。總之，借鑒SYB高度參與式教學(xué)方法，高職的課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化知識(shí)的理解和運(yùn)用，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，通過學(xué)生的實(shí)踐去運(yùn)用理論知識(shí)。

3.4 切實(shí)提高教師實(shí)踐能力

SYB培訓(xùn)完全模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)際過程，其培訓(xùn)目標(biāo)是幫助學(xué)員快速掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力。因此，SYB培訓(xùn)講師的綜合素質(zhì)要求較高，要具有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)，要擁有創(chuàng)辦企業(yè)經(jīng)歷或企業(yè)管理經(jīng)歷且愿意從事創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作。同理，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育迫切需要提高教師實(shí)踐能力?！?016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》中提出，高職教育未來發(fā)展要推進(jìn)產(chǎn)教融合，注重人才培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實(shí)踐的對(duì)接，推動(dòng)校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。高職培養(yǎng)目標(biāo)迫切需要“雙師”素質(zhì)教師，教育部已啟動(dòng)實(shí)施“十三五”職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，今后將以專業(yè)領(lǐng)軍人才和“雙師型”教師為重點(diǎn)，大力提升職業(yè)教育教師專業(yè)能力和水平[4]。為進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師實(shí)踐教學(xué)水平，2016年5月，教育部等七部門聯(lián)合出臺(tái)了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，提出教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年累計(jì)不少于6個(gè)月的最低企業(yè)實(shí)踐時(shí)間，要求教師要及時(shí)總結(jié)，把企業(yè)實(shí)踐收獲轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，推動(dòng)教育教學(xué)改革[5]。高職院校每年可以有計(jì)劃地輸送一部分專業(yè)教師到企業(yè)去實(shí)踐，充分積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加以理論分析和提煉，豐富和發(fā)展專業(yè)理論，最終實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。這樣教師在課堂上就可以把企業(yè)一線最新的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生真正掌握專業(yè)技能。

3.5 建立多元化課程評(píng)價(jià)體系

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重考評(píng)學(xué)生的技能水平及實(shí)踐能力。由于高職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、特長和個(gè)性均存在著較大的差異，因此課程評(píng)價(jià)應(yīng)該因課制宜、形式多樣，需要從多個(gè)維度全面評(píng)價(jià)。一般對(duì)于公共基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)可以采用筆試，而對(duì)于專業(yè)課程的評(píng)價(jià)則應(yīng)更注重專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力的考評(píng)，應(yīng)努力構(gòu)建與職業(yè)崗位相匹配、尊重學(xué)生個(gè)性、重視學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展和創(chuàng)新的多元化課程評(píng)價(jià)體系，見表4。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)過程中要恰當(dāng)滲透職業(yè)資格考試教育,努力幫助學(xué)生取得“職業(yè)資格證書”，實(shí)現(xiàn)“以證代考”，即把學(xué)生取得的“職業(yè)資格證書”作為相關(guān)專業(yè)課程評(píng)定的依據(jù)。當(dāng)然，課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不是一成不變的，需要根據(jù)崗位要求、課程性質(zhì)、學(xué)生狀況靈活應(yīng)變，在動(dòng)態(tài)調(diào)整中不斷修正和完善。

表4 高職課程多元化評(píng)價(jià)體系框架

通過對(duì)SYB培訓(xùn)項(xiàng)目的了解、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和研究，發(fā)現(xiàn)高職教育教學(xué)改革在制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式等方面還存在較多問題。SYB培訓(xùn)開啟了高職教育教學(xué)改革的新思路，SYB培訓(xùn)全新的教育理念、準(zhǔn)確定位的教學(xué)內(nèi)容、高度參與的教學(xué)方法、完整的評(píng)估和監(jiān)督體系等都值得高職院校學(xué)習(xí)和借鑒。

[1] 國際勞工局．創(chuàng)辦你的企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)冊(cè)[M]．北京：中國勞動(dòng)和社會(huì)保障出版社,2003.

[2] 呂時(shí)禮，史鋒.“SYB”教學(xué)理念對(duì)高職市場營銷專業(yè)教改的若干思考[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(4)：27-30.

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責(zé)任編輯 俞 林

Thoughts and References of SYB Training on the Reform of Higher Vocational Education

LIJun

(Institute of Commerce, Lianyungang Technical College， Lianyungang 222006， China)

Based on the experience of SYB teacher training, this paper introduces the basic content methods, teaching techniques of SYB training. Furthermore, it puts forward some suggestions on the reform of higher vocational education: reorienting the target of personnel training, reforming the curriculum system in an all-round way, innovating the teaching method flexibly, improving the practical ability of teachers, improving the practical ability of higher vocational teachers, establishing a diversified curriculum evaluation system.

SYB training； higher vocational education and teaching reform； reference

2017-03-02

江蘇省教育廳2014年度高?！扒嗨{(lán)工程”資助項(xiàng)目；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)資助課題 “供給側(cè)改革下江蘇沿海地區(qū)高職院校專業(yè)優(yōu)化和內(nèi)涵建設(shè)研究”(B-a/2016/03/33)；2016年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“慧視多功能保健筆創(chuàng)意策劃”(201611050006Y)

李雋(1976— )，女，湖北鐘祥人，副教授，碩士研究生，研究方向：高等職業(yè)教育，市場營銷。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.03.003

G 710

A

1671-7880(2017)03-0007-05