授人以魚不如授人以漁

林生

（福建省南平市東坑中心小學(xué)）

摘 要：閱讀能力是小學(xué)語文中比較重要的一種能力，在語文學(xué)習(xí)中的地位至關(guān)重要，所以提高小學(xué)生的閱讀能力勢在必行，但是當(dāng)今有些教師不知道在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生，個別教師甚至在教學(xué)中告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案。授人以魚，不如授人以漁，教師要適應(yīng)新課改的要求，對小學(xué)生進行有效的學(xué)法指導(dǎo)，真正提高小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)；學(xué)法；有效性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)法指導(dǎo)的有效性可以讓學(xué)生遇到閱讀不再恐懼，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生正確理解閱讀的內(nèi)容，體會文章的中心思想，從而更有效地閱讀，提高閱讀水平。下面通過四個方面介紹一下教師如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行學(xué)法的有效指導(dǎo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生把略讀與精讀有機地結(jié)合起來

教師在閱讀教學(xué)中不要讓學(xué)生把文章中的每個詞、每個句子都進行精讀，那樣會很浪費時間，而且學(xué)生的收獲也不會很大，學(xué)生停留在單個的詞句上，缺乏對文章大局的理解，不符合新課改的要求。新課程背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生把略讀與精讀有機地結(jié)合起來，對于與文章中心思想關(guān)系不大的內(nèi)容就可以讓學(xué)生一帶而過，而真正體現(xiàn)文章中心和人物特性的詞句、文段要讓學(xué)生進行精讀，細(xì)細(xì)體會其中包含的修辭、感情等內(nèi)容，這樣學(xué)生就能更快地提高閱讀能力。如果學(xué)生每次都能把略讀與精讀進行結(jié)合，學(xué)生閱讀的速度會得到大大提高，對閱讀內(nèi)容的掌握也不會出現(xiàn)偏頗。比如：《孔子拜師》這篇文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將略讀與精讀相結(jié)合，“孔子的成就”部分學(xué)生可以略讀，不用閱讀太長時間，因為孔子的成就基本上都家喻戶曉了，關(guān)于“孔子拜師的艱辛及真誠學(xué)習(xí)”的內(nèi)容要精讀，如文中“孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后終于走到了洛陽”“于是上前行禮”“孔子聽了再次行禮”，這些內(nèi)容都是需要學(xué)生精讀的，并引導(dǎo)學(xué)生從中體會孔子的求知欲望及對老子的尊重，從中得到啟示：像孔子這么有成就的人依然尊師重道，更何況是我們普通人呢？

二、引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行概括總結(jié)

概括能力是閱讀中必備的一種能力，教師在閱讀教學(xué)中不要總是讓學(xué)生分散地對某一句子、某一段落進行單純的學(xué)習(xí)，那樣學(xué)生對文章的理解會很片面，往往會曲解文章作者要表達的意思，與新課改的要求不符。長此以往，學(xué)生對閱讀會產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)的積極性會受挫。新課程背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對閱讀內(nèi)容劃分層次并進行概括總結(jié)。概括本部分內(nèi)容主要講述的是什么，是敘述了一件事情，還是描述了一個場景，敘述的是什么事情，描述的是什么場景，讓學(xué)生用簡練概括的語言進行表達，再讓學(xué)生概括整篇文章的中心內(nèi)容和中心思想，多加練習(xí)，學(xué)生一定會熟能生巧，提高閱讀能力。比如，《小攝影師》這篇文章，體現(xiàn)了高爾基對少年的關(guān)懷和愛護。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生對這篇文章分層，哪幾段講的是一個內(nèi)容，就把哪幾段劃分為一個層次，并概括每個層次的段落大意，最后概括整篇文章的大意。通過這種方式，學(xué)生對這篇文章的結(jié)構(gòu)有了一個清晰的認(rèn)識，學(xué)習(xí)起來就比較容易了。不過在劃分段落這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生會因為運用分段的方法不同而產(chǎn)生分歧，教師萬萬不可簡單地裁定誰對誰錯，或只注重結(jié)果，而輕視過程，要及時引導(dǎo)學(xué)生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論學(xué)會思考，使學(xué)生領(lǐng)悟如何靈活運用習(xí)得的方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀中的關(guān)鍵詞、句進行理解

每篇文章中都有關(guān)鍵詞、句，這些關(guān)鍵詞、句能很好地體現(xiàn)文章的中心內(nèi)容和作者要表達的情感。教師不要讓學(xué)生單純憑借閱讀整篇文章來理解文章的中心思想，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“化整為零”。理解文章的中心思想也是有技巧可言的，抓住文章的關(guān)鍵詞、句進行理解就是一種很好的“化整為零”的技巧，只要學(xué)生能夠掌握，閱讀就會變成一件快樂的事。新課程背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀中的關(guān)鍵詞、句對文章進行理解，首先要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會判斷哪些詞、句是文章的關(guān)鍵詞、句，再帶領(lǐng)學(xué)生對關(guān)鍵詞、句進行分析，準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容。這個技巧也是需要學(xué)生多次練習(xí)的，剛開始的時候?qū)W生可能不會找關(guān)鍵詞、句，但是經(jīng)過教師的指導(dǎo)與學(xué)生的思考，找關(guān)鍵詞、句就會容易得多，閱讀水平也在無形中得到了提高。比如，《和時間賽跑》這篇文章，“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了，你的昨天過去了，你再也不能回到昨天了”，這個句子可以算作這篇文章的關(guān)鍵句，也是比較深奧的一句話，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話對前后文進行理解，作者要告訴人們的是要珍惜時間，不要浪費一分一秒的時間，但他沒有直接說明，而是鼓舞人們一直與時間賽跑，就可以成功，跟結(jié)尾的“倘若你一直和時間賽跑，你就可以成功”相呼應(yīng)。很多時候，關(guān)鍵句也是文章的中心句子，理解了關(guān)鍵句，也就理解了整篇文章，從而提高了閱讀能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，更深刻地理解閱讀內(nèi)容

讀寫結(jié)合也是提高閱讀能力很好的方式，教師不要讓學(xué)生一味地閱讀，只有閱讀這一種方式學(xué)生難免會感到無趣，如果讀寫結(jié)合，既可以強化學(xué)生的記憶，又可以讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，更加高效、深刻地理解閱讀內(nèi)容。新課程背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，讓學(xué)生讀到自己認(rèn)為關(guān)鍵的地方，或者是比較優(yōu)美的句子，學(xué)生都可以記錄下來，俗話說“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生記錄的過程也是積累優(yōu)美字段和加深印象的過程，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。教師還要善于開發(fā)和利用閱讀材料中的文本空白點、讀寫結(jié)合點等，有效地挖掘文本中的練筆資源，適時引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的“隨文練筆”。把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行。

以上內(nèi)容通過四個方面闡述了教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效學(xué)法指導(dǎo)的幾種常見方式，教師在教學(xué)過程中要善于導(dǎo)撥、點撥，敢于放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的具體情況采取合適的措施，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的一種可貴的精神財富。

參考文獻：

[1]蔣穎.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探索[J].才智，2015.

[2]陳瓊?cè)A.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究[J].教育科學(xué)（引文版），2015.

編輯 謝尾合