構(gòu)建高效課堂，讓品德課綻放光彩

馬文秀

（廣東省廣州市增城區(qū)增江街第二小學(xué)）

摘 要：要提高課堂教學(xué)的實效性，就需要教師在課堂的每一個環(huán)節(jié)最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，從中學(xué)習(xí)知識，從而逐漸對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進行理解、接受，最終將知識內(nèi)化成信息、意志以及榮辱觀、價值觀。主要探討教師在教學(xué)實踐中如何聯(lián)系生活實際打造品德高效課堂，旨在促進小學(xué)品德課教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高效課堂；思想品德課；內(nèi)化；聯(lián)系生活；延伸與鍛造

有效的、扎實的課堂教學(xué)要求教師嚴格遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，盡可能投入更少的時間、物力、精力，收獲更好的課堂教學(xué)效果，以便達到特定教學(xué)目標，更好地滿足個人及社會的教育價值需求。為增強課堂教學(xué)實效，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)須遵循以學(xué)生為中心、以學(xué)科內(nèi)容為載體、基于對師生關(guān)系的融洽、保障學(xué)生良好態(tài)度等原則，講究課堂教學(xué)藝術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。下面結(jié)合本人的工作實際，談?wù)勅绾问顾枷肫返抡n課堂教學(xué)扎實而有效。

一、高效課堂的評價標準是什么

是否達到三維目標是高效課堂具有的本質(zhì)特征，而達到教學(xué)目標的途徑是需要學(xué)生自行合作、探究的。評判小學(xué)思想品德課教學(xué)是否達到高效標準，主要是看學(xué)生在該節(jié)課中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的具體情況，看學(xué)生在三維目標上的受益程度，學(xué)生受益越大，那么課堂教學(xué)的效率就越高，課堂也就越高效。

二、充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用

課堂導(dǎo)入是一種教學(xué)手段，服務(wù)于課堂教學(xué)的開展，是教師組織課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。這主要是指教師利用各種各樣的媒體手段創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，啟發(fā)學(xué)生主動積極思考，從而主動學(xué)習(xí)新的知識。由此可見，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)品德課課堂導(dǎo)入不但要成功吸引學(xué)生注意力，還需考慮怎樣喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生對生活有更好的認識、體會，并學(xué)會生活。我主要采取了以下課堂導(dǎo)入方法：以“趣”“思”“情”入境。以“趣”入境，吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生自然而然對課堂教育教學(xué)主題產(chǎn)生興趣；以“思”入境則是引發(fā)學(xué)生思考課堂教育教學(xué)主題，方便更加深刻地進行課堂主題教育教學(xué)活動；以“情”入境就是用情節(jié)、語言去感染學(xué)生，從而引起情感上的共鳴。如此一來，品德課堂教學(xué)就能成功接軌學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高課堂實效

情境教學(xué)指的是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)有目的地為學(xué)生引入或創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)情境，促使學(xué)生形成身臨其境之感，引起學(xué)生的心態(tài)及情感體驗，同時擴大學(xué)生視野，刺激學(xué)生積極思考，啟發(fā)并幫助學(xué)生理解知識、掌握知識，提高學(xué)生對問題的分析、探究及解決能力。

思想品德課教材不但從個人、學(xué)校、家庭、社會等方面對學(xué)生系統(tǒng)實施道德教育，還從意志、情緒、人際關(guān)系等方面教育學(xué)生的心理，這些內(nèi)容貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活實際，更能引起學(xué)生情感共鳴。通過對情境教學(xué)的使用，教師能讓學(xué)生在愉悅、輕松的課堂教學(xué)氛圍中凈化心靈、陶冶情操，逐漸鍛煉并優(yōu)化心理品質(zhì)。良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)還有利于教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情，讓學(xué)生在教學(xué)情境中持續(xù)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)沖動，以高漲的情緒積極投入學(xué)習(xí)，形成主動學(xué)習(xí)思想品德課知識的驅(qū)動力，真正成為課堂的主人。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還能幫助教師將抽象的思想品德知識形象化、具體化，促使學(xué)生形成感性認識，從而奠定學(xué)生理性認識基礎(chǔ)。所以，教師在思想品德課上創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼n堂情境，這對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性極為有利，能促使學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展自身的知、情、行、意，提高心理品質(zhì)。

另外，教學(xué)情境還能幫助學(xué)生發(fā)展應(yīng)用能力，促使學(xué)生和諧而全面地發(fā)展。因為適宜的課堂教學(xué)情境不但能使學(xué)生獲得豐富、生動的學(xué)習(xí)材料，還能使學(xué)生獲得將理論應(yīng)用于實踐的機會，促使學(xué)生鏈接知識、技能、體驗，從課內(nèi)遷移到課外，在生動的實踐活動中更好地理解所學(xué)知識，清楚了解問題的來龍去脈，深入認識思想品德知識的本質(zhì)，方便運用所學(xué)知識有效解決實際問題。以下就是我在思想品德課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種手段：

（一）問題情境法

疑問總是問題的開始，成功的課堂教學(xué)過程總是需要教師有目的、有層次、有計劃地為學(xué)生步步激疑、導(dǎo)疑、釋疑。所以教師要善于聯(lián)系學(xué)生生活實際、靈活運用思想品德教材，為學(xué)生設(shè)置一些引人入勝的、富有層次的啟發(fā)式問題情境，將學(xué)生質(zhì)疑的能力激發(fā)出來，激勵學(xué)生實施探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生獨立思考、自行探索發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段和途徑。

（二）故事辯論情境法

品德教學(xué)中，我們經(jīng)常組織兒童開展比較喜歡的各種活動和游戲，讓兒童在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”。讓學(xué)生從故事的辯論中闡明道理，提高自己的道德認識，培養(yǎng)道德情感，指導(dǎo)道德行為，使他們形成良好的道德行為習(xí)慣。如：在教學(xué)《怎樣看電視》一課時，我以“看電視是否有利于學(xué)習(xí)”為主題，召開一次小小辯論會，加深學(xué)生的感性認識，使學(xué)生對看電視有了深入的認識，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）角色扮演情境法

教師對情境角色扮演教學(xué)方法的使用不但對學(xué)生主體性的發(fā)揮有利，而且能幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，促使學(xué)生健康發(fā)展心理素質(zhì)。教師讓學(xué)生基于自身體會更好地領(lǐng)悟思想品德課的思想內(nèi)涵，這是基于學(xué)生社會經(jīng)驗為其設(shè)計的一種教育教學(xué)模式，能使學(xué)生仿佛身臨其境般，增強學(xué)生的社會角色意識，喚起并培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化成道德認識。

如，在教學(xué)《方便的超市》一課時，我讓學(xué)生小組分角色表演售貨員、售款員、經(jīng)理、采購員、保安等等。在扮演中，同學(xué)們對商店的各種工作有了更多的了解，還理解了在商店工作的人們的辛苦，從而產(chǎn)生對商業(yè)工作者的尊重，并學(xué)會了正確的購物方法。角色扮演情境法，充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的功能，實現(xiàn)高效課堂。

四、結(jié)合實際生活，鍛造扎實有效課堂

（一）將學(xué)生的現(xiàn)實生活引進課程資源

教材并非唯一的教學(xué)資源，學(xué)生的直接經(jīng)驗、生活世界以及感知體驗等都是思想品德課堂的重要教學(xué)資料。課程標準中的教學(xué)建議明確提出充實教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)空間、豐富學(xué)生生活經(jīng)驗等要求。換言之，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要摒棄說教式的、脫離學(xué)生實際生活的教育教學(xué)方式。在思想品德課教學(xué)中，我盡力做到將課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。

如，教學(xué)《過去的游戲真有趣》一課時，課前，我布置學(xué)生回家調(diào)查過去爸爸、媽媽玩的是什么游戲，游戲的規(guī)則是什么。課上，我和同學(xué)們一塊兒交流，并引導(dǎo)他們比較一下，看看哪些我們保留下來有時還玩，這時同學(xué)們發(fā)現(xiàn)即使是保留下來的游戲，在玩法上也有了很大的不同。學(xué)生意識到這實際上是生活的變化帶來的游戲的變化。同時我和同學(xué)們一塊兒做了過去的游戲，使得他們能夠全身心地投入到游戲中。合作學(xué)習(xí)的情感目標自然達成。

由于我的教學(xué)設(shè)計讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關(guān)系。讓學(xué)生參與到傳統(tǒng)游戲中，親身感受傳統(tǒng)游戲的魅力，體會了傳統(tǒng)游戲帶來的快樂。孩子們從中習(xí)得更多的安全游戲技能，為其以后在活動中安全健康的游戲提供平臺，使學(xué)生終身受益。

（二）將“知”轉(zhuǎn)化為“行”

在實踐中體驗，在體驗中成長。學(xué)生形成品德往往不是始于品德概論，而是在實踐里訓(xùn)練、體驗出來的。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)思想、生活等方面表現(xiàn)的種種跡象，教師應(yīng)有意識地增補一些認知練習(xí)或行為實踐練習(xí)。畢竟認知、推理不是道德的全部，甚至并非道德的本質(zhì)組成部分，而小學(xué)品德與社會的教育目的說到底就是改善行為，而不是改善推理，所以學(xué)生只有在哭里才會學(xué)會哭、在笑里才能學(xué)會笑，教師只有通過充滿道德意義的、實際的生活體驗，才能教會學(xué)生怎樣過一種道德生活。如，在討論了關(guān)于“家鄉(xiāng)人生活的變化”的內(nèi)容之后，我就要求學(xué)生以“家鄉(xiāng)的變化”為主題辦了一次板報，讓學(xué)生用雙眼仔細觀察自己的家鄉(xiāng)，通過自己的方式對家鄉(xiāng)進行研究，真正參與到社會生活當中去，真正走進生活，學(xué)會觀察，學(xué)會體驗，學(xué)會做人，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

教一定要通過對兒童活動產(chǎn)生作用來發(fā)揮其作用，而學(xué)一定要變成兒童在活動中的自主構(gòu)建。小學(xué)品德與社會課的教學(xué)載體就是活動，即教師要設(shè)計、組織并安排好行之有效且源于學(xué)生生活、貼近學(xué)生生活、引導(dǎo)學(xué)生生活的課堂活動，讓學(xué)生獲得一個真實的、自然的活動場景，并置身其中主動思考、積極體驗，最終產(chǎn)生感悟。如，教師可采取表演、游戲、操作、調(diào)查、實踐等活動形式，讓學(xué)生在活動中利用各自的聰明才智，對問題進行探究，并解決問題，掌握課文內(nèi)容，從中悟出做人的道理。在開展活動時，教師務(wù)必要使活動貼近學(xué)生，突出活動的目的性，并注意活動的秩序和參與性，促使學(xué)生在活動中交流、探究。如，學(xué)習(xí)《從幫助別人中獲得快樂》這一課時，我預(yù)先讓學(xué)生在社會上做一件好事。授課時，讓學(xué)生相互交流、討論，從中悟理，學(xué)生會很快得出“人人都需要幫助，人人都可以助人”的道理。

（三）將課堂延伸至學(xué)生生活

為了讓思想品德課堂的有效性得到延伸，教師在教學(xué)活動中要善于聯(lián)系學(xué)生的課內(nèi)生活、課外生活，把課堂生活拓展到學(xué)生的學(xué)校、家庭以及社會生活中，立體地、最大限度地將各種教育教學(xué)資源整合在一起，讓學(xué)生主動參與社會實踐，積極體驗社會生活，利用活動持續(xù)豐富并發(fā)展自身的生活經(jīng)驗。如，教學(xué)《珍愛生命 遵守規(guī)則》時，課后布置了一項作業(yè)：做一名安全宣傳員，向爸爸媽媽、親戚朋友們宣傳交通安全知識，進而讓學(xué)生學(xué)會珍愛生命、自覺遵守規(guī)則，打造真正的高效課堂。

五、利用多媒體，提高課堂效率

課程標準中指出教師應(yīng)盡可能將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與本課程教學(xué)有機結(jié)合，豐富課程資源。教師要利用多媒體技術(shù)制作課件，對思想品德課教學(xué)予以輔助，事先把需要板書在黑板上的提綱，或需要在課堂上展示給學(xué)生的文字、圖片以及音像資料等內(nèi)容制作到課件里，有效節(jié)省課堂教學(xué)時間，增加課堂教學(xué)的容量，有效拓展學(xué)生的認知空間，縮短學(xué)生的認知過程，達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)吸引力的目的，使學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得較多的知識信息，擴大知識面。學(xué)生還可以結(jié)合相關(guān)知識及時解答課后練習(xí)，形成知識網(wǎng)絡(luò)的再現(xiàn)，達到學(xué)以致用的效果，以提高教學(xué)效率。

如，教學(xué)《當火災(zāi)發(fā)生》時，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，對于火災(zāi)造成的傷害，他們雖然能夠說，但是難以產(chǎn)生深刻的體會，也就難以產(chǎn)生“防患未然、學(xué)習(xí)自救”的強烈需求，這樣會使課堂教學(xué)效果受到影響。于是，我收集了兩個重大火災(zāi)事故的案例，各種火災(zāi)造成的家破人亡的錄像場景，把它們制作成課件播放。在深沉的話語里，在凝重的音樂中，在觸目驚心的畫面里，學(xué)生的神情都顯得十分沉重，他們的心好似被揪起，心靈受到深深的震撼。由此可見，利用適宜的媒體資源能幫助教師把空洞的思想品德說教課堂轉(zhuǎn)化成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)驅(qū)力的高效課堂，促使學(xué)生在課堂上參與多種感官，并從中受到啟發(fā)，接受深刻的思想品德教育。

總之，教師要深入鉆研新課程理念下的品德與社會課程，合理利用和整合各種教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高適應(yīng)和參與社會的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識，追求有效的品德與社會課堂教學(xué)，彰顯品德與社會課程的德育功能。還要時時提高自己的業(yè)務(wù)水平，不僅要教得好，還要精心組織與管理課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中師生共同遵循一定的規(guī)則，針對學(xué)生的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用多樣的評價、學(xué)生喜歡的教學(xué)方法、智慧的技巧等多種方式落實課堂教學(xué)效果，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素之間的關(guān)系，最大限度地減少無效和低效教學(xué)行為，使課堂教學(xué)順利進行，提高教學(xué)效率，打造思想品德高效課堂。

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編輯 張珍珍