如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

蒙銳敏

（廣東省肇慶市高要區(qū)河臺(tái)鎮(zhèn)第二小學(xué)）

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教學(xué)質(zhì)量將直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及未來(lái)學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效率，就要發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容相對(duì)刻板、片面追求知識(shí)的積累記憶、忽視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等。在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂了解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂趣味化、創(chuàng)新化等的轉(zhuǎn)變，能夠全面提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)多地關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的積累，要求學(xué)生記憶單詞、句子等，卻忽視了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不能很好地進(jìn)行合理拓展等，實(shí)際上阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。我針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效率的方法做出探索。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.課堂教學(xué)缺乏趣味性

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中明顯地存在著缺乏趣味性的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師始終秉承著要以幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)為目標(biāo)，努力讓學(xué)生記憶字母、單詞等，但是從初中階段的教材中仍有英語(yǔ)字母部分可以看出，小學(xué)階段的教師努力方向似乎有所跑偏。事實(shí)上，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，而趣味性又是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，盡管教師已經(jīng)意識(shí)到要增強(qiáng)趣味性，但還是不能很好地進(jìn)行把握，導(dǎo)致學(xué)生很難體味到課堂教學(xué)的意義。

2.課堂教學(xué)重內(nèi)容輕方法

在課堂教學(xué)中，教師往往更關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。實(shí)際上，學(xué)到什么并不能代表著未來(lái)會(huì)怎樣。隨著教育理念的更新，以及家長(zhǎng)整體對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視程度的提高，部分兒童在初入小學(xué)階段或者更早就已經(jīng)接觸到了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)水平是不同的。在一般英語(yǔ)啟蒙教育中，都是以游戲的形式帶領(lǐng)兒童記憶單詞，如果小學(xué)階段教學(xué)工作不能有新的突破，就不會(huì)為學(xué)生帶來(lái)新的感覺，逐漸轉(zhuǎn)為感到枯燥等。為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，能夠有效縮小學(xué)生間的差距，幫助學(xué)生取得突破。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率的策略思考

1.增強(qiáng)課堂的趣味性

增強(qiáng)課堂的趣味性，需要教師從“趣”入手，進(jìn)行思考，較為突出的是游戲教學(xué)法與生活實(shí)際教學(xué)法。游戲教學(xué)法是指在教學(xué)中，教師借助一些游戲展開教學(xué)，幫助學(xué)生在趣味的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在講解各類文具時(shí)，我搬來(lái)一個(gè)箱子，告訴學(xué)生箱子里都是上課所需的文具，讓學(xué)生猜箱子里都有些什么。學(xué)生開始了自己的思考，pencil，eraser，ruler，pen等詞匯都被學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。有時(shí)我會(huì)隨手拿出一件東西，然后選一名學(xué)生，讓他進(jìn)行猜測(cè)，需要將猜測(cè)的單詞、拼寫方式等都說(shuō)出來(lái)，如果剛好與我的一樣，就會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的小游戲不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，還能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生在一種快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

除了游戲教學(xué)外，為了豐富課堂，我還會(huì)將一些新奇的創(chuàng)意帶入課堂中。比如，當(dāng)某一天陰天的時(shí)候，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：“What is the weather like today ？”然后學(xué)生會(huì)回答cloudy，windy，rainy等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的關(guān)于天氣的單詞，這樣的教學(xué)，以對(duì)話的形式促使學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，又不會(huì)顯得生硬尷尬，而是使學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比刻意地背誦有效果。

2.充分利用多媒體設(shè)備

在教學(xué)中，教師還要充分利用多媒體設(shè)備，以輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端在于過(guò)分關(guān)注學(xué)生寫的能力，而忽視聽說(shuō)能力，使學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生偏差，“中國(guó)式英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”等情況屢見不鮮，學(xué)生很難學(xué)好英語(yǔ)。隨著新課程改革的發(fā)展，盡管這種現(xiàn)象已經(jīng)得到一定程度的扭轉(zhuǎn)，教師能夠主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、運(yùn)用能力等，但教學(xué)形式卻始終未能得到較大的突破。采用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，能夠很好地展開教學(xué)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，取得學(xué)習(xí)的突破。

帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于顏色的單詞的時(shí)候，我借助多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)出幾幅色彩艷麗的畫（多數(shù)是從美術(shù)教師那里搜集來(lái)的學(xué)生的美術(shù)作品），然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一幅作品進(jìn)行描述，如“The sun is yellow.The river is blue...”，在描述中，學(xué)生也會(huì)遇到一些陌生的單詞，比如這里的“River”，學(xué)生在我的提示下可以很好地完成描述任務(wù)，并且能夠適當(dāng)?shù)卣莆找恍┬碌膯卧~，實(shí)現(xiàn)了在探索中學(xué)習(xí)，而不僅是就課本展開的學(xué)習(xí)，不僅使課堂變得更為開放，也能使學(xué)生在自主描述中尋找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣與自信，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的英語(yǔ)水平有了很大的突破。

3.為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂氛圍，包括人文環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，注重實(shí)踐應(yīng)用。然而在我國(guó)教學(xué)體系下，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境中過(guò)分的“尊師重道”，學(xué)生與教師之間形成了天然的屏障。加之部分學(xué)生本身性格等因素的限制，不能很好地完成與同學(xué)的交流。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的人文環(huán)境，即師生平等、相互尊重、表達(dá)自我的環(huán)境。在教學(xué)中，教師要多與學(xué)生展開對(duì)話，不僅限于英語(yǔ)的對(duì)話，也應(yīng)當(dāng)包括一些課堂之外的對(duì)學(xué)生的關(guān)心與呵護(hù)。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知仍以感性為主，能夠感受到來(lái)自他人的關(guān)愛，此時(shí)教師要與學(xué)生交朋友，然后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生喜愛英語(yǔ)學(xué)習(xí)，投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

除了人文環(huán)境外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。同樣是單詞教學(xué)，如果教師單純地讓學(xué)生記憶“signer，actor，player”等單詞，學(xué)生可能很難記住，如果讓學(xué)生將其帶入熟悉的內(nèi)容中，比如“Wangyuan is a singer.”“Yangyang is an actor.”“MaLong is a ping-pang player.”就會(huì)使學(xué)生快速地記憶這些單詞，并且知道如何運(yùn)用這些單詞來(lái)描述自己的偶像等。在教學(xué)中，教師還可以將自己、學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，拉近學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容的距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。

4.為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)

英語(yǔ)作為語(yǔ)言，將其運(yùn)用于交流是至關(guān)重要的，在教學(xué)中，許多教師會(huì)忽視學(xué)生的交流環(huán)節(jié)，實(shí)際上，教師可以經(jīng)常為學(xué)生設(shè)定一些場(chǎng)景，讓學(xué)生自主組織設(shè)計(jì)交流等。其實(shí)交流的環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單，比如，學(xué)生A問(wèn)學(xué)生B：“What colour do you like？”“Why？”這樣的對(duì)話就能進(jìn)行下去。還有的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)較為綜合的環(huán)境，比如“市場(chǎng)”，教師將班級(jí)設(shè)計(jì)成一個(gè)市場(chǎng)，市場(chǎng)中賣文具、糖果等，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，拿虛擬的貨幣進(jìn)行交換，可以借此復(fù)習(xí)“How much is it？”的句型等。小學(xué)階段英語(yǔ)句子學(xué)習(xí)比較單純，但是教師要發(fā)揮想象力為學(xué)生創(chuàng)造探索的空間。

在教學(xué)中，給予學(xué)生空間，激發(fā)學(xué)生的想象力，是教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)的重要方式。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分關(guān)注“輸入”，卻嚴(yán)重地忽視了“輸出”，只有輸入與輸出對(duì)等，學(xué)生與課堂互動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

在整個(gè)小學(xué)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)中，想要提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，就要明確培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，將視線移出教材，關(guān)注學(xué)生本身。

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編輯 張珍珍