創(chuàng)建小學六年級語文高效課堂的教學策略

張巧明

（廣東省惠州市惠陽區(qū)新圩鎮(zhèn)中心小學）

小學語文作為一門基礎(chǔ)性的學科，為學生進行其他課程的學習提供了便利，同時在提升小學生的整體語言表達能力和培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)等方面發(fā)揮著巨大的作用。而《義務(wù)教育語文課程標準》是這樣描述的：在小學語文實際教學中，教師要關(guān)注學生學習主體的差異性，針對學生的理解能力提出啟發(fā)性的語文教學問題，從而激發(fā)小學生的語文學習興趣，提升學生的語文創(chuàng)新思維，真正使小學生成為課堂學習的主人，為打造高效的語文課堂奠定基礎(chǔ)。在本篇文章中，我通過分析三種小學語文高效課堂的打造模式，為新時期的小學語文教學提供新的指導。

一、在引導質(zhì)疑中打造高效課堂

在小學語文實際課堂教學中，教師要鼓勵學生進行質(zhì)疑。所謂的“質(zhì)疑”指的是教師在課堂教學前、課堂教學中和課堂教學后分別要有所思考，并對老師所講述的內(nèi)容進行消化，提出自己的問題和想法，聆聽教師和同學的觀點，從而真正貫徹小學語文課堂教學的目標，提升學生的語文素養(yǎng)。

比如，在進行小學語文六年級上冊（人教版）《窮人》這節(jié)課的時候，由于本次教學的目標是使學生通過學習，學會本課中的基本生字詞，找出文章中描寫環(huán)境的句子，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受漁夫夫婦所具備的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人窮困的悲慘境遇，培養(yǎng)學生的語文閱讀分析能力。在本課教學的各個環(huán)節(jié)中，教師都要引導學生進行“質(zhì)疑”。首先在課前的預(yù)習中，教師指導學生根據(jù)預(yù)習內(nèi)容提出自己的想法，如“我們現(xiàn)在所說的窮人的含義是什么呢？那本篇文章為何要用窮人來做題目呢？”其次在課堂進行過程中，學生要針對教師的講解提出質(zhì)疑，即“課文中到底寫了哪些窮人呢？文章中的兩次‘沉默的含義有何不同？”教師針對學生提出的問題及時解決，提升學生的理解能力。在教學結(jié)束之后，教師要引導學生貫穿全文進行深層次的理解，從而在解決學生質(zhì)疑的過程中打造高效的語文課堂。

二、在激發(fā)興趣中打造高效課堂

在小學教育階段，由于學生的好奇心比較強，對事物的認知能力還沒有完全成熟，所以教師在語文課堂教學中，針對特定的教學主題給學生插入興趣性強的圖片、音樂或者視頻，不斷提升學生學習語文的積極性，從而營造一種快樂、和諧的語文課堂學習氛圍，為打造高效的語文課堂教學奠定基礎(chǔ)。

例如，在講小學語文六年級上冊（人教版）《只有一個地球》這一課的過程中，因為本節(jié)課的教學實踐目標是使學生在學習的基礎(chǔ)上掌握課本中的生字詞，懂得“只有一個地球”的道理，體會文章中語言的嚴謹性和準確性，從而培養(yǎng)學生保護地球、愛護環(huán)境的意識。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生播放一些地球上資源的圖片，然后再播放《保護地球的宣傳片》，從而激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣，營造一種和諧的課堂學習氛圍。最后引導學生學習本課中的重點和難點內(nèi)容，即“通過給學生展示出地球遭到破壞的相關(guān)數(shù)據(jù)，從地球的渺小、自然資源有限和目前人類無法移居這三個方面進行分析，使學生明白我們只有一個地球，所以我們只能去保護她”。學生經(jīng)過學習形成新的思考并在生活中以身作則，用自己的行動去保護我們賴以生存的環(huán)境和地球，提升學生的語文理解能力。

三、在自主學習中打造高效課堂

在小學語文課堂教學中，教師只是引路人，而學生才是學習的主體。所以教師在實際語文教學過程中，引導學生通過自主學習提出新的問題，思考新的問題，并解決這些問題，最后對自己的學習進行總結(jié)，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生的個性發(fā)展，真正做到語文教學中的“以學生為本”。

比如，在進行小學語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的實際教學過程中，因為本課的教學目標是使學生通過有感情地朗讀課文，引導學生進行自主學習，通過讀一些重點句子讀出自己的感悟，從而培養(yǎng)學生“珍惜時間”的優(yōu)良品質(zhì)。在進行本課實際教學中，教師先指導學生根據(jù)自己的語速閱讀本篇課文，使學生在自己理解的基礎(chǔ)上提出一些問題，即“文中作者所說的‘匆匆指的是什么呢？文章中哪些句子是表達‘匆匆的含義呢？文中寫作的具體線索是什么樣的呢？我們以前學過的關(guān)于時間流逝的詩句有哪些呢？整篇文章表達了作者什么樣的思想感情呢？”教師引導學生帶著這些問題去尋找合適的答案，并在同伴之間進行分析討論，理清學習的思路，并解決這些基本的問題。學生進行自主學習之后，教師帶領(lǐng)學生進行深層次的分析，總結(jié)學習的規(guī)律，提升學生的理解能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而打造高效的語文課堂。

在小學語文新課程的背景下，教師要從學生的學習實際出發(fā)，根據(jù)學生的語文理解能力，組織新型的課堂教學活動，如“引導提出質(zhì)疑教學模式，興趣教學模式，自主學習模式”等，從而提升學生的語文課堂參與能力，促進語文高效教學。

參考文獻：

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[2]張霞.改變教學策略 打造小學語文高效課堂[J].吉林教育，2012（19）.

編輯 謝尾合