幼兒自主游戲中教師介入策略分析

陳燕蘭

（福建省泉州市豐澤幼兒園）

摘 要：幼兒自主游戲指幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣需要，以快樂(lè)和滿(mǎn)足為目的，自由選擇、自主發(fā)展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程也是幼兒興趣得到滿(mǎn)足、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格不斷健全的過(guò)程。在對(duì)幼兒自主游戲的開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地觀(guān)察之后，總結(jié)出在自主游戲中教師的介入時(shí)機(jī)、介入方法等，提出了介入幼兒自主游戲的時(shí)機(jī)和策略。意在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒自主游戲；教師介入；介入策略；介入時(shí)機(jī)

基于兒童自身自發(fā)自主的內(nèi)在需求，游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的一種重要方式，它在幼兒園一日活動(dòng)中扮演著重要的角色，在幼兒發(fā)展中具有重要作用。教師創(chuàng)設(shè)適宜幼兒游戲的環(huán)境，保障幼兒自主自愿地選擇游戲內(nèi)容；在材料、環(huán)境的相互作用下，讓幼兒體驗(yàn)自主性游戲的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒共同參與的積極性。但自主性游戲并不是讓教師對(duì)游戲中的幼兒置之不理。本人針對(duì)教師在幼兒自主游戲中面臨的介入問(wèn)題，提出了相應(yīng)的時(shí)機(jī)及策略。

一、教師在指導(dǎo)幼兒自主游戲中存在的問(wèn)題及分析

隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園更加重視幼兒自主性游戲的開(kāi)展；在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師介入程度、對(duì)自主性游戲的評(píng)價(jià)方面有了較大的改變。如本人所在的園所，近幾年對(duì)幼兒的自主性游戲非常重視，不僅針對(duì)此方面組織了相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，也為幼兒準(zhǔn)備了充分的游戲材料，教師對(duì)幼兒自主游戲的理解也更加專(zhuān)業(yè)化。但在其開(kāi)展的過(guò)程中也存在許多不足之處。

（一）教師忽略幼兒在自主性游戲中的主體地位

自主性游戲是幼兒根據(jù)自身興趣去選擇、主動(dòng)探索的活動(dòng)。但在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)有些行為不符合實(shí)際或游戲規(guī)則不夠嚴(yán)謹(jǐn)時(shí)，教師會(huì)不自覺(jué)地用成人或領(lǐng)導(dǎo)者的角度去看待。或者當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲偏離了已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)過(guò)程，就會(huì)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行引導(dǎo)。如果出現(xiàn)以上情況，幼兒在自主性游戲中的主體地位就會(huì)逐漸被削弱。教師的角色應(yīng)該是幼兒游戲中材料的提供者、觀(guān)察者及傾聽(tīng)者。

（二）教師隨意中斷幼兒的自主性游戲

自主游戲中幼兒選擇的都是自己感興趣的內(nèi)容，但經(jīng)常看到教師中斷幼兒的游戲，因?yàn)榻處熣J(rèn)為幼兒的游戲過(guò)程不符合實(shí)際并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。另外，游戲被中斷的又一個(gè)原因是游戲時(shí)間不充足，不能讓幼兒的興趣與需要最大限度上得到滿(mǎn)足。由于兒童的注意力容易被其他事情轉(zhuǎn)移，幼兒的游戲不同于成年人的工作；游戲被迫停止，容易致使接下來(lái)的游戲無(wú)法繼續(xù)。我覺(jué)得，教師應(yīng)該給幼兒充足的自主游戲時(shí)間，可以適時(shí)地給予幼兒指導(dǎo)、幫助，但不要輕易中斷幼兒正在進(jìn)行的游戲。

（三）自主性游戲的時(shí)間控制不當(dāng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“保證幼兒游戲的時(shí)間，即保證幼兒有充分游戲的權(quán)利。”可是在現(xiàn)實(shí)條件下卻很難保障。幼兒的游戲都是教師按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的，或是幼兒的自主游戲受作息時(shí)間的限制而匆匆地結(jié)束；這些都在一定程度上對(duì)幼兒的游戲產(chǎn)生了影響。而對(duì)于游戲開(kāi)展的深度和質(zhì)量，游戲的時(shí)間起到了關(guān)鍵的作用。最好的方法是確保幼兒在園有足夠的自主獨(dú)立的游戲時(shí)間，并為他們提供獨(dú)立的游戲環(huán)境，反之則會(huì)大大降低幼兒對(duì)自主性游戲的興趣。

（四）教師放任現(xiàn)象嚴(yán)重

自主性游戲雖說(shuō)是幼兒獨(dú)立、自由的游戲，但如果將這種自主性理解為絕對(duì)的自由，就走進(jìn)了“自主游戲”的誤區(qū)。只是為自主游戲準(zhǔn)備一定的環(huán)境及材料，沒(méi)有幫助幼兒解決在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，也不觀(guān)察幼兒游戲進(jìn)行的情況，這樣只會(huì)使幼兒發(fā)展成毫無(wú)秩序意識(shí)、缺乏行為規(guī)范的兒童。

在提倡兒童發(fā)展的今天，并不是教師讓幼兒自由游戲的行為就是提倡對(duì)幼兒主體性的尊重，兒童在游戲中的選擇大多與自己的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。因此，對(duì)于幼兒在自主游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要細(xì)心觀(guān)察、適當(dāng)?shù)亟槿耄瑥亩偈褂螒蝽樌M(jìn)行。

二、教師在幼兒自主游戲中介入的時(shí)機(jī)

是不是教師對(duì)幼兒的游戲介入得越多，游戲就更有提升呢？答案明顯是否定的。教師首先要尊重幼兒自己對(duì)游戲的想法，讓幼兒獨(dú)立完成，如隨意地介入游戲中，不但會(huì)中斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，還會(huì)影響幼兒、環(huán)境、同伴間的相互作用。教師對(duì)幼兒游戲的適當(dāng)介入可以有效地促進(jìn)游戲功能的發(fā)揮，因此，適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)是關(guān)鍵因素。

（一）幼兒難以將游戲延伸和擴(kuò)展時(shí)

由于幼兒年齡相對(duì)較小，生活經(jīng)驗(yàn)也較貧乏，教師應(yīng)仔細(xì)觀(guān)察幼兒游戲中出現(xiàn)的停滯不前現(xiàn)象，適時(shí)介入，幫助幼兒順利完成游戲活動(dòng)。

例如，丫丫扮演的是飯店老板，只見(jiàn)她興致勃勃地穿好衣服站在“飯店”區(qū)域里，但不知為什么，今天就是沒(méi)客人來(lái)光顧，不一會(huì)兒看她明顯就沒(méi)有之前的興致。劉老師發(fā)現(xiàn)后，走過(guò)去扮演客人，丫丫看到有人來(lái)了，很熱情地接待了老師。老師提醒道：“你家的飯店是新開(kāi)的，很多人都不知道飯店里有很多好吃的，你可以想想辦法讓大家都知道，這樣客人就會(huì)多起來(lái)的。”丫丫聽(tīng)后走到了飯店的門(mén)口，看到有人走過(guò)就說(shuō)：“我的飯店里有面湯、餃子、香噴噴的米飯，大家快進(jìn)來(lái)嘗一嘗啊！”……活動(dòng)結(jié)束后，老師和幼兒一起總結(jié)本次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，例如，店里沒(méi)人光臨怎么辦？幼兒想了許多的辦法，比如：試吃、發(fā)傳單、做廣告等。

教師的適時(shí)介入，既豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又激發(fā)了幼兒對(duì)游戲的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒解決問(wèn)題的能力。

（二）幼兒在游戲中有安全隱患時(shí)

自主性游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些安全隱患，例如，不安全的環(huán)境、攻擊行為等。所以教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)類(lèi)似狀況時(shí)，應(yīng)及時(shí)介入游戲，保證幼兒在安全的游戲環(huán)境中活動(dòng)，消除安全隱患。

例如，康康小朋友扮演警察，一開(kāi)始非常認(rèn)真，但一段時(shí)間后，他看附近沒(méi)什么人，就開(kāi)始在走廊跑，有些男孩子看他來(lái)回跑，也跟著一起跑。這樣一來(lái)游戲的秩序很容易被打亂了，其他孩子也會(huì)受到這種環(huán)境的影響。顯然康康已忘記了自己的警察身份。這時(shí)，老師可以加入角色中，提醒幼兒扮演的角色。經(jīng)老師的提醒，康康想起自己還有任務(wù)在身，又回到了自己扮演的角色中。

（三）幼兒游戲中反映消極內(nèi)容時(shí)

隨著社會(huì)開(kāi)放程度的擴(kuò)大，幼兒也隨之出現(xiàn)早熟現(xiàn)象。在幼兒接受大量的信息中有積極的，也有消極的。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)消極反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并介入，指引幼兒向游戲的積極面發(fā)展。

在一次大班“我愛(ài)我家”的活動(dòng)中，兩位幼兒扮演的“爸爸”和“媽媽”忽然有些不愉快，就聽(tīng)“爸爸”順嘴說(shuō)了一句：“離婚”，旁邊的鄰居也跟著說(shuō)起來(lái)“離婚”，教師觀(guān)察到這個(gè)情況，立刻以鄰居的身份介入游戲中，提醒“爸爸媽媽”寶寶都被嚇哭了，是不是應(yīng)該先照顧好寶寶？聽(tīng)到老師這么說(shuō)，大家一起點(diǎn)頭說(shuō)是，一起照顧起了寶寶，忘記了先前的爭(zhēng)吵。

三、教師在幼兒自主游戲中介入的策略

（一）顯性介入

1.語(yǔ)言介入

言語(yǔ)的干預(yù)對(duì)游戲的進(jìn)行具有定向和動(dòng)機(jī)的作用，教師在幼兒游戲時(shí)合理地運(yùn)用角色式、建議式、鼓勵(lì)式語(yǔ)言，既能提高游戲的效果，確保兒童自主性得到發(fā)展，又能提高他們的學(xué)習(xí)能力。此方法可用于幼兒此前沒(méi)有接觸過(guò)的游戲。由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)全新的游戲一定會(huì)找不著方向，這時(shí)候，教師就可以提問(wèn)一些相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考、積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

例如，“我是小記者”這個(gè)主題是幼兒之前沒(méi)有接觸過(guò)的，小朋友顯然對(duì)這份工作職責(zé)還有些摸不著頭腦。此時(shí)，教師適當(dāng)?shù)靥嵝延變海骸翱梢匀ゲ稍L(fǎng)一下今天的商鋪有哪些促銷(xiāo)活動(dòng)？電影院在上映什么電影？是否受大家的歡迎？”待幼兒做好調(diào)查后教師再繼續(xù)引導(dǎo)：“采訪(fǎng)了這么多，等一下記不住了怎么辦？”“可以記在本子上，然后排版做報(bào)紙”“不會(huì)寫(xiě)的字可以畫(huà)下來(lái)代替”，幼兒們漸漸理解這項(xiàng)工作的含義，并且越來(lái)越熟練。注意：教師在語(yǔ)言介入幼兒游戲時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在邊想邊玩中積累經(jīng)驗(yàn)，豐富相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)，不能用命令的口吻命令幼兒。

2.環(huán)境材料的介入

游戲材料是幼兒游戲活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是游戲活動(dòng)正常開(kāi)展不可缺少的物質(zhì)條件。因此，教師一定要確保材料有利于啟發(fā)幼兒、激發(fā)幼兒參加游戲的興趣，有利于引導(dǎo)幼兒和環(huán)境之間的相互作用。教師觀(guān)察兒童游戲的情況，根據(jù)需要增加或減少游戲材料；利用環(huán)境材料介入時(shí)，可以以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為線(xiàn)索，使得游戲可以順利地進(jìn)行。

例如，情景游戲“小銀行”，由于人們都擠著辦理業(yè)務(wù)，導(dǎo)致工作人員沒(méi)辦法組織。這時(shí)老師提醒道：“平時(shí)銀行里有這么擠嗎？”小朋友紛紛說(shuō)：“沒(méi)有，他們可以先拿號(hào)，再坐在座位上等著?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)幼兒回憶：“前面有人正在取錢(qián)，其他人應(yīng)該怎么做呢？”幼兒：“要站在身后一條黃線(xiàn)的后面”，然后一個(gè)孩子去拿了畫(huà)畫(huà)的白紙做了“拿號(hào)紙”，其他幼兒也一起畫(huà)了“一米線(xiàn)”、放好小椅子，游戲變得更加有序。

（二）隱性介入

1.角色介入

教師的作用是扮演游戲中的角色，積極主動(dòng)參與幼兒的游戲，在游戲中用自己的行為去引導(dǎo)幼兒。

娃娃家一直是幼兒最喜歡的自主性游戲，但僅停留在做飯等階段上。教師就可以和幼兒一起參與到游戲中，適時(shí)提醒幼兒，激發(fā)其想出更多的游戲情節(jié)，如家庭醫(yī)生到家里來(lái)看病、在家里舉辦party、邀請(qǐng)朋友到家里做客等等。

2.平行游戲介入

教師和幼兒操作同一種教具，師幼之間不需要互動(dòng)，目的是為孩子提供引導(dǎo)行為。如：男孩大多數(shù)對(duì)建構(gòu)材料感興趣，在一次游戲中，幼兒相互配合用圓柱形罐子疊高做柱子，不一會(huì)就發(fā)現(xiàn)圓柱形的罐子沒(méi)有了，怎么辦呢？此時(shí)，教師就可以介入游戲中，在獨(dú)自搭建中自言自語(yǔ)：“還有什么東西是圓柱形的嗎？有的話(huà)我就可以拿來(lái)用了?！庇變郝?tīng)完后也開(kāi)始尋找，于是發(fā)現(xiàn)餅干盒也是圓柱形的，可以替代圓柱形的罐子使用。在接下來(lái)的游戲中，男孩們就拿牛奶盒等圓柱形的物品代替圓柱形罐子，這樣“建筑”變得更加豐富多樣。

需要注意的是，平行游戲介入方式是教師悄無(wú)聲息地為幼兒做示范，幼兒也是在無(wú)意識(shí)中加以借鑒和采納，教師不可把自己的想法強(qiáng)加在幼兒身上。

3.評(píng)價(jià)介入

在自主性游戲中，由于幼兒自主性的發(fā)展，往往會(huì)產(chǎn)生新的興趣點(diǎn)。這就需要教師采取有效的策略，及時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行拓展和延伸。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)在游戲中幼兒遇到常見(jiàn)的問(wèn)題或值得大家一起學(xué)習(xí)的事物時(shí)，在游戲結(jié)束時(shí)組織幼兒一起進(jìn)行總結(jié)歸納；在總結(jié)解決辦法后，讓幼兒可以運(yùn)用到日后類(lèi)似的游戲中，促進(jìn)了兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展。

四、開(kāi)展幼兒自主游戲的思考與建議

（一）樹(shù)立正確的游戲觀(guān)，了解自主性游戲的價(jià)值和意義

自主性游戲是通過(guò)自由選擇、自主表現(xiàn)，表達(dá)幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)的廣泛游戲。教師只有將理論知識(shí)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地指導(dǎo)幼兒自主性游戲的開(kāi)展。了解兒童在自主性游戲中獨(dú)立性等方面的發(fā)展意義，保證幼兒園開(kāi)展自主游戲的時(shí)間，游戲的過(guò)程是快樂(lè)和愉悅的。

（二）依據(jù)幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)，選擇豐富多樣的游戲內(nèi)容

生成性活動(dòng)是指教師在與幼兒的接觸中發(fā)掘其興趣及需要，并根據(jù)興趣及需要，展開(kāi)相應(yīng)的游戲活動(dòng)，幫助幼兒積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。選擇恰當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容是開(kāi)展自主性游戲的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)充分考慮兒童的性別及年齡特點(diǎn)。

（三）全身心地投入游戲，采用科學(xué)合理的回應(yīng)策略

幼兒的游戲過(guò)程需要教師及時(shí)回應(yīng)，而教師的回應(yīng)應(yīng)建立在對(duì)幼兒深入觀(guān)察、做到先了解再回應(yīng)、因材施教、采用不同的回應(yīng)策略的基礎(chǔ)上。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)、回應(yīng)幼兒，確保游戲可以順利進(jìn)行，使兒童獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。

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編輯 李建軍