基于AHP的小學英語教學質(zhì)量評價

李妹妹

（福建省平潭市平潭實驗學校）

摘 要：為了提高小學英語教學質(zhì)量，在文獻調(diào)研與教學實踐的基礎(chǔ)上，建立了以教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果為準則層的指標體系，采用PDCA循環(huán)方法篩選和優(yōu)化指標群，最后得出21個指標。應(yīng)用既能定性也能定量分析的層次分析法（AHP）計算各指標的權(quán)重，最后得出教學方法和教學態(tài)度對英語教學質(zhì)量的影響最大。這對于提高英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語學習能力有深遠的意義。

關(guān)鍵詞：小學英語；教學質(zhì)量；層次分析法（AHP）；評價

對小學英語課程的教學質(zhì)量進行評價，可及時評估教師和學生之間教與學的具體情況和教學質(zhì)量，對教學有著導(dǎo)向作用。目前我國中小學對英語課程的評價主要采用“考試加考查”的形式，過度強調(diào)學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)以及學生的考試結(jié)果，全面性、系統(tǒng)性缺失。

我國研究者在英語教學質(zhì)量評價方面做出了卓越的貢獻，如：劉道義指出我國英語教學評價體系處于改革階段，應(yīng)從保證教學目標的實現(xiàn)，納入學習過程，建立多元化、多樣化的評價體系等幾個方面做出努力；荊莉等對小學英語評價實施的現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，得出教育評價需要全社會共同參與和支持的結(jié)論；惠兆陽等利用模糊理論對大學英語的網(wǎng)絡(luò)學習模型進行了評價；孫娜運用系統(tǒng)分析法構(gòu)建了英語第二課堂組織活動過程指標體系并計算了各指標的權(quán)重。從以上研究可看出，我國對小學英語教學質(zhì)量評價的研究多為定性研究，定量描述缺乏；指標體系比較籠統(tǒng)抽象，不夠詳細，難以達到客觀評價。故本文在大量文獻調(diào)研和現(xiàn)場訪談的基礎(chǔ)上，利用PDCA循環(huán)方法建立小學英語教學質(zhì)量評價指標體系，運用AHP（層次分析法）對指標體系進行定量分析；以定性和定量相結(jié)合的方式探索提升英語教學質(zhì)量的途徑，為我國英語教學改進提供參考和依據(jù)。

一、英語教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建

我國小學英語教學已漸漸進入不斷完善、不斷提高的階段，但是對于英語教學質(zhì)量的評價卻依然嚴重滯后，沒有引起足夠的重視，課堂教學質(zhì)量評價報告表僅僅適用于對理論課程的評價，不能評估學生的語言運用能力以及自主學習能力。目前我國缺乏公認的完善的教學質(zhì)量評估體系，不能對教學質(zhì)量進行全面的評價。故本文旨在建立比較全面的英語教學質(zhì)量評價體系，以促進小學英語教學健康發(fā)展。

1.指標體系建立的原則

指標體系的科學性、可行性以及適用性是提高英語教學評價質(zhì)量和增強評價可靠性的重要保證。構(gòu)建英語教學評價指標體系必須滿足以下原則：

（1）系統(tǒng)性原則。各指標之間要有一定的邏輯關(guān)系，能從不同的角度反映出各指標之間以及各指標與英語教學質(zhì)量的內(nèi)在聯(lián)系。指標體系的構(gòu)建是自上而下的，具有層次性，是一個有機的統(tǒng)一體。

（2）科學性原則。各指標體系的建立必須滿足科學性原則，必須具有一定的代表性，不能過于繁瑣也不能太過細致，盡量包含所有的指標信息但不能出現(xiàn)錯誤、虛假現(xiàn)象。

（3）可操作及可量化原則。建立的指標體系必須具有可操作性，簡單明了，便于收集。同時選取指標時也要便于數(shù)學計算和分析，能進行定量處理。

2.指標體系的建立

根據(jù)對大量文獻的調(diào)研、近幾年的英語教學研究成果以及筆者的英語教學實踐發(fā)現(xiàn)，英語教學質(zhì)量的高低不只取決于教師的教學內(nèi)容和教學方式，老師的教學態(tài)度以及學生的學習效果也是評價英語教學質(zhì)量的重要指標。英語教學質(zhì)量評估體系不是一成不變的，必須根據(jù)實際情況作出改進和調(diào)整，故采用PDCA循環(huán)方法不斷優(yōu)化、篩選指標，即首先閱讀文獻和資料，通過對指標收集、分析和篩選獲得英語教學質(zhì)量指標群；通過對指標群的綜合評價，綜合考慮各級意見后，對指標群進行刪除、篩選、優(yōu)化，不斷循環(huán)、篩選，最后確定科學完整的英語教學質(zhì)量指標體系。最終得出21個英語教學質(zhì)量評估指標，如圖所示：

二、AHP分析方法

1.AHP概述

AHP法作為一種多準則決策方法，能夠綜合不同的主觀判斷，將復(fù)雜系統(tǒng)簡化為要素間的成對比較和簡單計算。所以本文采用AHP分析方法對影響英語教學質(zhì)量的因素進行定量分析，明確計算出各個影響因素的權(quán)重。AHP是美國運籌學家薩蒂（ T L Satty）提出的一種多目標決策分析方法，該方法具有定性與定量相結(jié)合、經(jīng)驗與理論相結(jié)合的優(yōu)點。AHP的思想是將系統(tǒng)中的事故致因因素分解成為幾個層次，相同層次的因素進行兩兩比較，然后計算出各自的權(quán)重。

AHP的計算過程為：

建立遞階層次模型，然后分布確立目標層、準則層和方案層。

（1）構(gòu)建判斷矩陣，應(yīng)用AHP中的標度法對各個致因因素進行比較，以相對重要性為參照給出各個致因因素之間的標度值。判斷矩陣標度中，“1”代表兩個因素對同一個屬性具有同樣的重要性；“3”代表一個因素比另一個因素稍微重要；“5”代表兩個因素之間，一個因素比另一個因素明顯重要；“9”代表兩個因素之間，一個因素比另一個因素極端重要；“2、4、6、8”代表該因素的重要程度位于上述二者之間。

（2）計算權(quán)重，根據(jù)（1）中的判斷矩陣可以對各個致因因素的權(quán)重進行計算。

2.權(quán)重的確定

判斷矩陣的一致性可通過式（1）計算，

CR=CI/RI （1）

式（1）中，CR表示總排序的隨機一致性比例指標，CI表示層次總排序一致性指標，RI表示平均隨機一次性指標。

CI=（λmax-n）/（n-1） （2）

式（2）中：λmax為判斷矩陣最大特征值；n為階數(shù)；RI為可查常數(shù)

將圖1中各因素進行兩兩對比，用標度法建立判斷矩陣，利用yaahp層次分析軟件進行計算，其中，CR的計算結(jié)果（見下表）均小于0.1，皆通過一致性檢驗，計算得出影響英語教學質(zhì)量的各級指標權(quán)重如表所示。

由上表可見，英語教學質(zhì)量評估體系中，教學方法要素起著主要作用，其權(quán)重達到了0.312；其次是教學態(tài)度，其權(quán)重達到了0.269；教學內(nèi)容和教學效果也起到重要作用。

三、結(jié)論

（1）通過對相關(guān)文獻的梳理、分析，采用PDCA循環(huán)方法從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果4個方面總結(jié)出21個英語教學質(zhì)量影響因子，進而建立指標體系，能全面、真實地反映出英語教學質(zhì)量的影響因素，為解決英語教學中存在的問題提供依據(jù)。

（2）引入既能定性也能定量的層次分析法對英語教學質(zhì)量影響因素指標權(quán)重進行計算，得出教學方法對英語教學質(zhì)量影響最大，權(quán)重為0.312；其次是教學態(tài)度，權(quán)重為0.269；指標層中，注重學生能力的培養(yǎng)以及營造積極的課堂氛圍顯得尤為重要。這些指標有助于抓住英語教學的重點和關(guān)鍵，提高英語教學的質(zhì)量，創(chuàng)造更大的社會效益。

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編輯 張珍珍