淺談備課、上課

王秀明

（貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)第五小學）

摘 要：備課是教學中最為基本也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。隨著新課標的深入實施，有效教學成為教師追求的目標，而備課則是實現(xiàn)此目標的前提條件。

關鍵詞：備課；上課；新課標

俗話說，良好的開端是成功的一半。行家說，精彩的生成源于精心的預設。由這兩句話可見，課前備課是多么重要。備課是教學中最為基本也是最為重要的一個環(huán)節(jié)，隨著新課標的深入實施，有效教學成為教師追求的目標，而備課則是實現(xiàn)此目標的前提條件。要想上好每一節(jié)課，首先得備好課。備課涉及面很廣，主要有以下幾個方面：

一、備生活

生活是我們進行教育教學的背景，同時也是授課最為基本的內(nèi)容，因此，所有的授課都必須基于學生的生活，基于教師的生活。它要求教師注意從生活中積累與課程有關的各類生活常識、各種現(xiàn)象，并及時與課程進行對接與整合。如：《北京》一課，第一自然段中寫道：“天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦，又莊嚴，又美麗。”這句話中有兩個表示顏色的詞：紅、黃。在教學設計中，我會讓學生思考：為什么要把天安門做成紅墻黃瓦呢？對于二年級的小朋友來說，他們幾乎都不知道。于是我就會告訴他們，在現(xiàn)實生活中，紅色代表喜慶吉祥，黃色代表尊貴，所以把北京天安門設計成紅墻黃瓦。這樣的不但漂亮，而且還有象征意義。

二、備課程

備課程就是培養(yǎng)自己的課程意識，了解課程標準的相關內(nèi)容，對課程涉及的目標、課程體系進行深入的了解，弄清課程載體的基本形式。在此基礎上，充分了解支撐課程的教材，弄清教材涉及的知識點，各知識點之間的聯(lián)系，教材的學科體系，教材中接入學生的方式，接入生活的方式，教材中可開發(fā)的課程內(nèi)容等。

三、備學生

學生是教學的對象，是學習的主體，是整個教育教學的核心要素，所以備課必須以學生為核心。備學生的內(nèi)容很多，最為重要的是了解學生的家庭教育情況、學習基礎，已經(jīng)懂了些什么，學習方法，個性特點，與人合作的能力，主動、合作、探究學習的現(xiàn)狀，自主管理的能力，成長意識和責任意識，成長目標和期望等。對于學科教學而言，了解學生學科學習基礎、興趣、學習方法和學習習慣、學習責任心、學習動力、自學能力等，這些都是備課的關鍵。要想教會學生，必須先了解學生。備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的實際水平和具體需要，因材施教，高質(zhì)量地完成教學任務。如：我上《北京》這一課時，由于我班學生都沒到過北京，于是我在備課時，先收集與課文內(nèi)容相關的圖片和視頻，學生一看，就有一種身臨其境的感覺，在感到震撼的同時，不禁發(fā)出贊嘆：北京真美?。W生對課文內(nèi)容的理解就比較容易了。同時也要根據(jù)學生的差異設置難易問題，讓全體學生都參與到教學活動中來。

四、備教法

教師要讓學生輕松愉快有效地學習，就得在教學方法上下工夫。掌握教育教學方法，研究學生的學法，在教育教學中，以充分完善學生的學法為核心，努力整合教師的教法和學生的學法，為學生構建一套行之有效的自主學習系統(tǒng)，從而充分培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生真正獲取終身受用的學習方法。備課時還要根據(jù)本單元的知識點去選擇教學方法，化難為易，使課堂富有創(chuàng)新、生動和具有藝術性。當然，在上課時也應該根據(jù)課堂情況靈活調(diào)控和安排。如：《北京》一課，我主要是通過讓學生仔細觀察圖片，然后分別從文中找出相對應的句子。通過圖文對照，理解課文內(nèi)容。這樣做，是為了培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

五、備自己

備自己就是以要傳授的知識和技能為背景，問自己能教給學生些什么，用哪些方式引導學生學習，從而達成教育教學的目標。這就要求教師平時去做大量的積累，包括學科知識的積累，教育教學基本理論的積累，教育教學經(jīng)驗的積累，做生活的有心人，做學科教學的有心人，做有課程意識的人，做有生命感和責任感的人，做有愛心的人等。備自己是一個長期的過程。

六、備教材和知識點

備教材就是對整個學科、學段教材涉及的內(nèi)容要了如指掌。教學本來就是教師把教材的內(nèi)容和各個知識點整合的一個過程，且以最適宜的方式傳給學生，讓學生參與實踐活動，在活動中學習和掌握知識。所以在備課之前應該明白所教單元課文在本冊書中所處的地位，進一步弄清楚本單元的重、難點，再圍繞重、難點內(nèi)容組織教學內(nèi)容，安排好教學活動。如：《北京》一課中，主要通過描寫北京的建筑（天安門、廣場、人民英雄紀念碑）和描寫北京的交通（柏油馬路和立交橋），讓學生通過重點詞句了解北京的美，感受北京的美，培養(yǎng)學生熱愛北京、熱愛祖國的情感。

七、備課應與學生學習結果接軌

教師在備課時應考慮到用什么方法會讓學生更容易接受并收到較好的效果。有的教師不注意這一點，即使在備課和上課上都下了大工夫，但是收到的卻是事倍功半的效果，學生的學習成績往往不盡如人意。

備課是為上好課而做的準備，那么要上好一節(jié)課應具備哪些條件呢？

（一）充分的課前準備是上好一節(jié)課的前提條件

課前的一切準備工作都稱為備課。備課是上好課的前提。備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，就必須要備好課。

（二）扎實的教學基本功是上好一節(jié)課的關鍵

教師的教學能力在課堂上的表現(xiàn)就是教學基本功，教師較強的教學能力也是好的課堂教學的重要特征。教師的教學能力表現(xiàn)在：

1.課堂駕馭能力

課堂駕馭能力是教師教學中的一項綜合能力、實踐操作能力，是教師基本素質(zhì)的集中體現(xiàn)。教師具有較強的課堂駕馭能力，是較好完成教學任務，取得良好教學效果的根本保證。在日常生活中，課堂駕馭能力強的教師一進課堂就有大將風度，成竹在胸，充滿自信，面對復雜多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調(diào)度，使學生不知不覺就投入到學科學習的氛圍中去，能牢牢吸引住學生的注意力，充分調(diào)動學生的學習積極性。教師能較好地對課堂教學進行組織、管理和掌控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，使教學容量適當，教學結構清楚，時間安排合理，課堂應變能力強等。

2.組織教學能力

組織教學能力是教師從事教學活動的重要能力，是教師能否出色完成教學工作的關鍵，直接影響到教學效果。課堂上要不斷地啟發(fā)學生積極思考，并適當變換教學方式刺激學生，使學生有較持久的注意力和新鮮感，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，它能使學生處于活躍、積極的學習狀態(tài)，從而較好地接受學習。讓學生多動，也就是多給學生提供動手操作的機會。讓學生多說，給學生提供表達自己思想、觀點、看法的機會，幫助學生提高口頭表達能力；讓學生多表現(xiàn)，激起學生的求知欲，喚起學生學習的自信心，滿足學生心理上的成就感，發(fā)揮情感因素的激勵感染作用，增強課堂管理中的信息交流和情感交流等。

3.語言表達能力

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”因此，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、精練、生動、形象、幽默、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到熏陶、激勵和鼓舞。同樣的內(nèi)容和語言從不同教師嘴中發(fā)出，其效果往往也不太一樣。飽滿的激情、抑揚頓挫的語調(diào)，容易引起共鳴和呼應。而平鋪直敘的語調(diào)，會導致學生昏昏欲睡，是不會有課堂效果的。

4.現(xiàn)代化教學手段運用能力

當今信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡資源平臺的完善，為教學提供了一個多樣化的技術支持。教師不僅要學會制作生動有趣的課件來吸引學生的目光，也要善于在網(wǎng)上收集有關的資料，以便充實課堂的信息量。但是，課件的運用要做到恰到好處，不能濫用。如：《北京》一課，我根據(jù)課文內(nèi)容選擇了四張圖片：天安門、人民英雄紀念碑、柏油馬路和立交橋。兩個一至兩分鐘的短視頻：北京全景和歌曲《美麗北京》。

5.板書精當

作為教師，對板書應該有非常嚴格的要求。應該寫什么，什么時候?qū)?，寫在什么地方，怎樣突出重點、難點，這些都要考慮，都應在備課時設計好。如：《北京》一課，板書除了課題之外，我只用了兩個字（美、愛），一課書的內(nèi)容，在黑板上兩個字就呈現(xiàn)出來了。學生一看就一目了然，記憶深刻。

（三）良好的教學能力是上好一節(jié)課的重要保證

1.提高課堂提問質(zhì)量，引導學生自主探究、積極思考

怎樣才能引導學生積極思考呢？在很大程度上取決于教師提問題的質(zhì)量。對學生有吸引力的問題應具備兩個基本條件：一是難度適中，二是富有啟發(fā)性。盡量少提直接讀課本上的內(nèi)容就能回答的問題，最好多提問需要學生思考后自己組織語言回答的問題。如：《北京》一課，第一自然段中“天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦，又莊嚴，又美麗。”我會讓學生思考：為什么說天安門是“又莊嚴又美麗”的呢？學生會根據(jù)課文內(nèi)容積極思考。說天安門“莊嚴”，對于小學二年級的學生來說不易理解，教師可給學生簡單介紹天安門的歷史背景，拓展學生的知識面。

2.優(yōu)化課堂活動設計，培養(yǎng)學生主動參與、合作探究的意識

教師要尊重學生的個性差異，善于創(chuàng)造讓每位學生主動參與、自由讀書、熱烈討論、暢談感悟的機會。充分發(fā)揮學生主觀能動性，促進學生的全面發(fā)展，積極地動腦、動口、動手。如：《北京》一文中寫道：“天安門在北京城的中央”“天安門前面是寬闊的廣場”“廣場中間矗立著人民英雄紀念碑”。為了讓學生掌握“中央、前面、中間”這三個方位詞和培養(yǎng)學生動手的能力，我制作了圖片：天安門、廣場和紀念碑。把學生分成小組，把圖片發(fā)到每個小組中，讓學生一邊讀一邊根據(jù)這三個方位詞擺出三者之間的位置，培養(yǎng)學生合作動手的能力。

3.重視教學過程中的師生互動，調(diào)動學生學習積極性

教師的滿堂灌是一種很陳舊的教學方式，把學生當作課堂的主人，才是當今倡導的課堂。上好一節(jié)課，師生之間的互動，交流是必不可少的。學生的主動性應體現(xiàn)在師生之間思維的相互碰撞與和諧共振上。如：我們有時會在觀摩課中發(fā)現(xiàn)，有的教師注重課堂互動而不停地發(fā)問。其實，真正有效的課堂師生互動，不在于教師提了多少問題，關鍵是看學生是否有了交流的興趣，是否掌握了一定互動的方法和技能等。

（四）知識的積累更新是上好一節(jié)課的必要條件

學無止境，在教學生怎樣去學的過程中，教師不能忘記自己也需要繼續(xù)學習?，F(xiàn)在的學生見多識廣，思維活躍。因此，教師要不斷學習，才能形成自己的教學風格。教材只是工具，只有當教師擁有淵博的知識時，才有可能深入淺出地將死板的教科書變成激發(fā)學生興趣與主觀能動性的有效途徑。所以，這就需要廣大教師時刻不忘學習。我聽過一些專家的講座，他們都有一個共同的特點：那就是喜歡讀書。其中吉林省學生資助中心的黃寶國教授曾說過，他參加工作以后，每天都要堅持讀兩小時的書，家中可以沒有家具，但是不能沒有書。

總之，備課與上課之間是相輔相成、缺一不可的。

編輯 魯翠紅