淺談?dòng)變簣@學(xué)習(xí)化區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效策略

陶月娟

（江蘇省常熟市辛莊幼兒園）

摘 要：幼兒園的學(xué)習(xí)化區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種有效學(xué)習(xí)方式，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置使幼兒在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)性得到了發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以體現(xiàn)，嘗試用自主學(xué)習(xí)的教育理論來(lái)探索幼兒園學(xué)習(xí)化區(qū)域活動(dòng)中材料的投放，構(gòu)建主動(dòng)、快樂(lè)的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒從中學(xué)習(xí)、探究、積累經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在自主的學(xué)習(xí)化區(qū)域活動(dòng)中思維得到深化，意識(shí)得到迸發(fā)，潛能得到釋放。

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)習(xí)化區(qū)域活動(dòng)；自主性

幼兒園學(xué)習(xí)化區(qū)域活動(dòng)給幼兒構(gòu)建了一個(gè)獨(dú)立自主的探究平臺(tái)。下面我就談?wù)動(dòng)變簣@學(xué)習(xí)化區(qū)域活動(dòng)中材料投放的幾點(diǎn)策略。

一、材料的投放注重生活化

投放的材料要與幼兒生活有關(guān)，激發(fā)幼兒的參與興趣，并使幼兒將已有生活經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)化區(qū)域活動(dòng)中。如在中班的美工區(qū)，教師提供了若干的空蛋殼。幼兒在游戲中可以嘗試在蛋殼上畫(huà)出美麗的圖畫(huà)，也可以利用美工材料來(lái)進(jìn)行裝飾，如果不慎弄壞，破碎的蛋殼還能當(dāng)作美工區(qū)的材料，如有的幼兒用蛋殼裝飾自己畫(huà)的圖畫(huà)，將蛋殼拼成有趣的圖案等，這不僅挖掘了蛋殼的價(jià)值，還在參與制作中增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手能力和環(huán)保意識(shí)?？梢?jiàn)，生活化的材料能夠賦予幼兒更多的游戲空間，讓幼兒充分“玩”起來(lái)，在與材料的積極互動(dòng)中積累生活經(jīng)驗(yàn)。

二、材料的投放要有針對(duì)性

教師要在充分考慮本班幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，清晰地理解和把握階段性培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇、投放材料，力求使材料能夠滿(mǎn)足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。如大班的主題《春天的秘密》，在益智區(qū)中可投放貼花瓣、穿花片、春天拼圖等活動(dòng)材料，滲透數(shù)的概念，在貼花瓣中，為幼兒提供了各種圖形（圓形、橢圓形、三角形、半圓形）以及數(shù)字（1～10），幼兒在玩玩貼貼中逐漸掌握數(shù)的形成；在穿花片中，我們提供小樹(shù)、圖示、花片讓幼兒擺弄，幼兒在觀看圖示之后對(duì)照?qǐng)D示穿花片，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，在觀察圖示中也培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力與觀察能力。

三、材料的投放要有層次性

教師在活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。

1.注重年齡差異

區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容選擇要適應(yīng)幼兒的年齡特征，把握活動(dòng)內(nèi)容的度。比如，同是“有趣的水”的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，我們?cè)谛“?、中班、大班投放的材料就不一樣。小班：提供不同的容器作為盛水工具，進(jìn)行裝水和倒水的操作，觀察水的流動(dòng)的現(xiàn)象。中班：提供水、菊花精、白糖、鹽、沙、石子、紅豆不同的材料，探索物體在水里的溶解現(xiàn)象。大班：布置小水滴旅行圖，在圖上標(biāo)出小水滴的行程了解水的三態(tài)變化。在適宜的材料探索中不同年齡段的幼兒都體驗(yàn)到了操作的快樂(lè)，更激發(fā)了學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.關(guān)注個(gè)體差異

由于遺傳及后天教育的不同，每個(gè)幼兒的理解水平、動(dòng)手能力均不盡相同。如幼兒在學(xué)習(xí)了“喇叭花電話(huà)”后，都有躍躍欲試的沖動(dòng)，我就在區(qū)域中為幼兒準(zhǔn)備了兩套材料，能力稍差的幼兒只提供三種不同的操作材料：剪刀、毛線、一次性杯子；而為能力稍強(qiáng)的幼兒除了提供以上三種材料外，還提供了塑料瓶、易拉罐、棉線、電線、吸管、鑰匙等材料。由于操作材料有層次，能力稍差的幼兒通過(guò)操作材料，把兩個(gè)一次性杯子口粘在一起就算把電話(huà)做好了，就在那里玩得不亦樂(lè)乎；而能力強(qiáng)的幼兒在操作材料后，總結(jié)出了這樣放在耳朵旁，聲音聽(tīng)不清，就用電線、管子接了電話(huà)線，還用軟管把聽(tīng)筒連起來(lái)。不同的幼兒在經(jīng)過(guò)努力后都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)了他們繼續(xù)探索的興趣。

四、材料的投放要有探究性

探索是一個(gè)不斷激發(fā)幼兒靈感、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過(guò)程。而那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。如給幼兒提供鐘面、時(shí)針、分針、數(shù)字等材料，讓幼兒自己拼裝出時(shí)鐘。這就是充分具有探索性的活動(dòng)，因?yàn)樵诮M裝時(shí)鐘時(shí)，幼兒要不斷地思考如何拼裝各個(gè)部件，數(shù)字怎么安排，時(shí)針與分針如何協(xié)調(diào)，如何讓各個(gè)部件活動(dòng)起來(lái)等問(wèn)題，幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中，也就不斷進(jìn)行了積極的探究。

五、材料的投放注重多功能性

在投放材料時(shí)要注重材料的多功能性，通過(guò)挖掘材料的不同玩法，引導(dǎo)幼兒玩出新的花樣，從而激發(fā)幼兒的興趣。如在建構(gòu)區(qū)，教師為幼兒提供了造房子的各種積木，并結(jié)合主題活動(dòng)“我們的城市”提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初，幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子，一段時(shí)間后，單調(diào)地搭建房子使很多幼兒逐漸喪失興趣。教師便啟發(fā)幼兒借助輔助材料開(kāi)發(fā)新的玩法，如利用皮尺和繩子比較房子的高矮，并記錄下來(lái)：在每塊積木上畫(huà)上不同顏色的點(diǎn)子，并根據(jù)提示卡上的內(nèi)容造房子等。有了新的挑戰(zhàn)后，幼兒活動(dòng)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，操作興趣增強(qiáng)。

六、材料的投放要有挑戰(zhàn)性

我們?cè)凇胺炙敝刑峁┙o孩子塑料小刀、蘋(píng)果、梨、橘子等切分活動(dòng)的材料。孩子們對(duì)這些材料的玩法已經(jīng)非常熟練了，他們能夠熟練地用小刀把蘋(píng)果和梨切開(kāi)，把橘子一片一片分開(kāi)。這些材料很難使幼兒在現(xiàn)有的動(dòng)手能力和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上有大的提高。為此，我通過(guò)改變游戲的玩法來(lái)增加材料的難度，提高孩子活動(dòng)的興趣。我創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)墻，墻上提示有“人數(shù)”，并在上面畫(huà)出相應(yīng)的圖片。請(qǐng)幼兒根據(jù)“人數(shù)”來(lái)分水果；同時(shí)提供了不同的數(shù)卡，用彩筆在水果圖片上進(jìn)行切分；對(duì)數(shù)橘子的幼兒來(lái)說(shuō)，我則請(qǐng)他們?cè)诓魂_(kāi)的情況下來(lái)數(shù)一數(shù)有幾片，并記錄下自己的方法。幼兒對(duì)這個(gè)新的活動(dòng)玩法很感興趣，玩的人越來(lái)越多。同樣的材料，為何幼兒對(duì)它們的興趣反差如此大？從上面的例子中，我們可以得出：材料缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒是不太感興趣的，很難使幼兒在現(xiàn)有水平上獲得更大的提高。

投放材料永遠(yuǎn)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，活動(dòng)的材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。活動(dòng)形式是讓幼兒自主操作，但老師投放的材料不能隨意，更應(yīng)關(guān)注在投放材料之后，給予孩子更多的創(chuàng)造空間，成為他們發(fā)展的支持、合作、引導(dǎo)者。孩子的發(fā)展是我成長(zhǎng)的背景和支持，孩子的發(fā)展是我永遠(yuǎn)的追求！

編輯 溫雪蓮