小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂思維訓(xùn)練研究

李娜

（甘肅省永靖縣劉化學(xué)校）

巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)能思想的人，才真正是一個(gè)力量無(wú)邊的人。”我國(guó)古代學(xué)者就提倡“學(xué)以思為貴”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢?jiàn)，思維能力的訓(xùn)練在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。在素質(zhì)教育的今天，學(xué)校和教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生潛能和聰明才智的培育者。

小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文課堂歸納后主要有：識(shí)字課堂、作文課堂、閱讀教學(xué)課堂等。經(jīng)過(guò)一年的課題研究，我們總結(jié)在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

一、識(shí)字教學(xué)課堂，注重學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練

發(fā)散思維是指以要解決的問(wèn)題為中心，充分發(fā)揮想象力，突破原有的知識(shí)圈，從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)，朝多方向推測(cè)、想象、假設(shè)的“試探性思維過(guò)程”。通過(guò)知識(shí)、觀念和方法的重新組合找出更多、更新的可能答案，設(shè)想解決問(wèn)題的方法。識(shí)字教學(xué)是學(xué)生思維開(kāi)發(fā)之始，應(yīng)借助這一載體積極開(kāi)拓訓(xùn)練學(xué)生思維。在小學(xué)中年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師可以用漢字規(guī)律調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，注重形、音、義結(jié)合、構(gòu)字規(guī)律、形近字換偏旁、編兒歌、順口溜等自己喜歡的方式記憶生字，使學(xué)生識(shí)字的獨(dú)立性與創(chuàng)造性得到很好的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

如，在記“紙”字時(shí)，針對(duì)學(xué)生容易在右下方加點(diǎn)的現(xiàn)象，我拿來(lái)一張白紙，故意在上面灑了一點(diǎn)墨水，成了廢紙，真可惜！我只好把它扔進(jìn)紙簍，最后又說(shuō)：“同學(xué)們看見(jiàn)了嗎？白紙，不敢有點(diǎn)，有了點(diǎn)，變成廢紙?！边@樣學(xué)生記憶深刻，就會(huì)記住這個(gè)字。在教學(xué)“輕”時(shí)，學(xué)生就意外地自己找到了識(shí)字的技巧——說(shuō)工人用車(chē)?yán)浳?，就很輕。學(xué)生的想象力真豐富！接著其他學(xué)生也說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)。他們運(yùn)用形近字換偏旁、編兒歌、順口溜、猜字謎、玩動(dòng)作猜字游戲等自己喜歡的方式解決了識(shí)字難點(diǎn)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新思維。

二、作文教學(xué)課堂，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展

“作文教學(xué)”是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。語(yǔ)文教學(xué)主要在于運(yùn)用多種新鮮手段，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，激發(fā)寫(xiě)作的興趣。在作文課上，老師恰當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w課件運(yùn)用到作文課堂，將圖像、聲音、文字等教學(xué)材料與教學(xué)融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和創(chuàng)造性，激活學(xué)生的思維能力。

在選材上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為了避免學(xué)生寫(xiě)的作文千篇一律，要求學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察周?chē)娜撕褪?，促使學(xué)生從日常生活中司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的身邊小事中尋求新的發(fā)現(xiàn)。還可以給學(xué)生組織開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，讓他們親自參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的過(guò)程和活動(dòng)的總結(jié)，并在活動(dòng)中引導(dǎo)他們積極動(dòng)腦、動(dòng)手、認(rèn)真觀察思考，解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下筆的問(wèn)題。如在教學(xué)三年級(jí)的習(xí)作《介紹家鄉(xiāng)景物》時(shí)，課前為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，教師布置學(xué)生觀察一處身邊的景物。為了活躍課堂氣氛，上課時(shí)教師以一個(gè)旅游公司的人要求推薦幾名優(yōu)秀小導(dǎo)游參加省優(yōu)秀小導(dǎo)游競(jìng)賽創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以“介紹家鄉(xiāng)的一處景物”為題在全班展開(kāi)選拔，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情。然后鼓勵(lì)學(xué)生把自己看到的景物按照一定的順序?qū)懴聛?lái)，并抒發(fā)自己的真實(shí)情感。在構(gòu)思立意中啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，結(jié)構(gòu)上求新，巧妙安排。

三、閱讀教學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生多向思維發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇篇課文都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造因素。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力都有著重要的作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)自主、合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的求異思維。

1.小組合作學(xué)習(xí)，思維迸出火花

學(xué)生在今后的生活、工作中，越來(lái)越多地遇到與人的交際、合作，怎樣與人和諧地合作是一個(gè)非常重要的能力。因此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作中，學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出火花，并從中得到思維訓(xùn)練，通過(guò)生生交流，將不同方面的資料匯總在一起，使每個(gè)人的資料更全面，學(xué)生能全面地了解課文，自主合作探究使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。

2.大膽質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的求異思維

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是思維的火花，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。我國(guó)宋代哲學(xué)家張載曾說(shuō)過(guò)：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！惫膭?lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對(duì)課題及課文內(nèi)容、重點(diǎn)詞句大膽質(zhì)疑，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，在合作學(xué)習(xí)中共同探究，解決疑難。如三年級(jí)的公開(kāi)課《可貴的沉默》一課中，教師導(dǎo)入新課后，便讓學(xué)生就題質(zhì)疑，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生不假思索就提出了以下四個(gè)問(wèn)題：（1）“沉默”是什么意思？（2）孩子們?yōu)槭裁闯聊?？?）孩子們?cè)谑裁辞闆r下沉默？（4）為什么說(shuō)這是“可貴的沉默”？緊接著，教師讓學(xué)生自讀課文，解決以上問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的把握還是淺層次的。然后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，讓學(xué)生再度細(xì)讀質(zhì)疑，品味意味深長(zhǎng)的句子。經(jīng)過(guò)一番點(diǎn)撥、討論、交流，學(xué)生終于明白家庭之愛(ài)等于父母之愛(ài)加上孩子之愛(ài)，子女應(yīng)當(dāng)回報(bào)父母，給予父母關(guān)愛(ài)。至此，學(xué)生的思維之火熊熊燃燒，愛(ài)的主旋律在課堂奏響。顯然，在語(yǔ)文教學(xué)中注重求異思維訓(xùn)練，能促使學(xué)生跳出通常定時(shí)的思維圈子，積極尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

3.激發(fā)想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新思維是一個(gè)開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。哈姆雷特的性格特征有一個(gè)公認(rèn)的基本觀點(diǎn)，但從不同的角度去看則可以看出一千個(gè)哈姆雷特的形象，這就是思維的結(jié)果。從不同的角度思維，結(jié)果截然不同，正是所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。三年級(jí)公開(kāi)課《想別人沒(méi)有想到的》中，教師讓學(xué)生多次參與文本對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系已學(xué)知識(shí)、聯(lián)系已學(xué)課文，充分發(fā)揮想象，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)得到很好的鍛煉和發(fā)展。

4.掌握思維方法，拓寬學(xué)生的思維空間

小學(xué)語(yǔ)文課文中有古詩(shī)、記敘文、童話故事說(shuō)明文等，但以記敘文為主。文章題材不同，作者思維方法不同。課堂上，老師在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文的同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找不同內(nèi)容文章的寫(xiě)作方法，提高學(xué)生的思維能力和思維效率，拓寬思維空間。如四年級(jí)《觀潮》一課中，作者先總述錢(qián)塘江大潮是天下奇觀，接著按“潮來(lái)之前”“潮來(lái)之時(shí)”“潮過(guò)之后”的順序描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮。讓學(xué)生明白按照事物本身的發(fā)展變化順序確定描述次序，有重點(diǎn)地?cái)⑹?，這樣寫(xiě)出的文章才會(huì)重點(diǎn)突出，條理分明。不同類(lèi)型的文章有不同的思維方法，同一類(lèi)的文章也有不同的思維方法?！栋座Z》和《白公鵝》都是寫(xiě)動(dòng)物的文章，但不同的人寫(xiě)同一類(lèi)型的文章語(yǔ)言各具特色。

老師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思維途徑，學(xué)習(xí)作品中主人公科學(xué)的思維方法，從而提升自己的思維能力。借助課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，遇到困難思考如何去解決，而不是束手無(wú)策或循規(guī)蹈矩。如三年級(jí)《科里亞的木匣》一課，學(xué)生明白隨著時(shí)間的變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览?。老師在課堂上將傳授知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以學(xué)到更多的思維方法。

5.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整體把握文章結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代初期所創(chuàng)建的一種組織性的思維工具。巴贊提出的“思維導(dǎo)圖”就是一種有效發(fā)散思維訓(xùn)練的工具，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，可以把抽象的思維可視化，因而記憶內(nèi)容就比較深刻、快速、有效。如，在四年級(jí)《桂林山水》一課的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生背誦二、三自然段時(shí)，教師讓學(xué)生在黑板上畫(huà)思維導(dǎo)圖，一名學(xué)生整理的是放射狀線條圖，另一名學(xué)生整理的是提綱式文字圖。教師指著圖，讓全班學(xué)生背誦課文，五分鐘過(guò)后，班里三分之二的學(xué)生都會(huì)背了。把思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)合起來(lái)，突破傳統(tǒng)、單一的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖整體把握文章的篇章結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生概括和提取信息的能力。在教學(xué)實(shí)踐中還可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)，實(shí)現(xiàn)一圖多用的效果。

6.美術(shù)與語(yǔ)文課相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生臻美思維

臻美思維是在研究問(wèn)題的過(guò)程中，按照美的規(guī)律對(duì)尚不完美的概念、規(guī)律、假說(shuō)、模型、理論等加工、修改以至重構(gòu)的思維方法。語(yǔ)言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到的效果。如果在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文內(nèi)容。如，在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課中，教師在講翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色，通過(guò)實(shí)際的操作讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)顏色鮮艷、小巧玲瓏的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行臻美思維訓(xùn)練。

7.表演進(jìn)語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生多向思維

表演是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種自主學(xué)習(xí)行式。恰當(dāng)?shù)谋硌莶粌H能讓學(xué)生深刻地理解、感知課文，同時(shí)還提高了學(xué)生的表演能力，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。一堂課四十分鐘讓孩子只坐在位子上聽(tīng)著老師那枯燥的說(shuō)教，作為現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，以至學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科失去興趣。鑒于這種情況，我把表演帶進(jìn)了語(yǔ)文課堂，如在學(xué)習(xí)完《陶罐和鐵罐》后，我安排了表演課本劇一環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣盎然，提前做了頭飾，還自制道具、編寫(xiě)對(duì)話內(nèi)容，表演得非常精彩。學(xué)生把書(shū)中的文字變?yōu)樾蜗蟮谋硌?，他們的表演贏得了其他學(xué)生一陣又一陣熱烈的掌聲。通過(guò)表演，學(xué)生知道了陶罐、鐵罐的特點(diǎn)，明白了文章中蘊(yùn)含的道理。這節(jié)課中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生營(yíng)造了思維的氛圍。使他們情不自禁地走入課文意境，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

由此看來(lái)，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生思維無(wú)處不在。教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

胡為平.學(xué)思維活動(dòng)課程[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0633。

編輯 李琴芳