肖桂蘭
(福建省泉州市德化縣潯中中心小學)
摘 要:曾幾何時,人們一直在不斷追問,語文教學的價值在哪里,難道僅是讓學生達到應對考試的效果嗎?其答案自然是否定的。隨著新課程改革要求的提出,人們更應認識到培養(yǎng)學生語言運用能力的重要性。因此,在小學語文課堂中,語文教師應當積極開展語用訓練,提高學生的語用能力。
關鍵詞:小學語文;語用訓練;教學策略
在新課程改革的要求中,曾明確提出要激發(fā)學生的學習興趣,注重學生綜合能力的培養(yǎng),讓學生能夠在學習中學有所得,學有所獲,因此,如今的語文課堂我們應當將焦點匯聚于“語用”。小學語文教學是學生接觸語文知識的初級階段,更是培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合語文能力的關鍵時期,因此,在這一階段的教學中,開展語文語用訓練意義重大。
一、立足語文單元內(nèi)容,激發(fā)學生“語用”興趣
在以往的語文課堂教學中,教師過于注重學生記憶背誦的過程,忽視了學生學習的興趣,這種不重視學生主觀感受的教學方式,讓小學生在語文訓練中飽受枯燥和乏味。因此,新語文課堂語用教學,教師應當尊重學生的學習主體性。另外,開展語用訓練,我們首先應當立足于語文教材中的單元內(nèi)容,從每個單元中找到訓練的共通性,如此,主題式教學不僅有助于學生學好每一個文本,還能從這些內(nèi)容上的共通性中找到可以縮短教學時間的突破點,從而提高語用訓練效率。因此,我們在開展語用訓練時,應該著眼于整個單元教材的內(nèi)容。
比如,在教學人教版四年級下冊的教材時,就可以發(fā)現(xiàn)其中第五組就是以“堅韌不拔,頑強生長”為主題,選編了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇氣》這四篇課文,這一單元的教學內(nèi)容都是圍繞著同一個主題來記敘和描寫的,因此,教師在開展語用訓練的過程中也可以就這一主題來進行。比如,在課堂教學中積極組織“我為生命獻禮贊”的誦讀比賽,讓小學生通過閱讀訓練感受生命的頑強不屈、堅韌不拔,另外,比賽的形式更能極大地激發(fā)小學生的課堂參與興趣,使每一個單元都有各自清晰的訓練目標,也能漸漸提高學生的語言文字運用能力。
二、探尋教材中的“矛盾焦點”,實施語用訓練
當人們將視線集中在一點時,這一集中的點便會成為眾人關注的焦點。在語文語用訓練的過程中,為了更好地把握教材文章的主旨,讓小學生體會其中的內(nèi)涵,教師可以深入發(fā)掘教材內(nèi)容中的“矛盾焦點”,將人物的性格和命運緊密地結合在一起,語文教材中有許多敘事的課文是由一個個情節(jié)組成的,我們可以抓住情節(jié)發(fā)展過程中的“矛盾焦點”,使之成為語文語用訓練的基礎,以更好地開展語用訓練。
例如,在教學人教版五年級語文《珍珠鳥》這一課時,本文的最終主旨落到了“信任,往往能創(chuàng)造出美好的境界”一言中,而且是人與動物、人與自然之間的信任。作者在本文中講述了自己親身經(jīng)歷飼養(yǎng)的一只珍珠鳥,通過不傷害、親近的做法逐漸拉近與珍珠鳥之間的關系,從而引出本文的主旨。但是,在實踐中,我們也曾看到過不同的做法,那就是海洋館或者游樂場等公共區(qū)域提供的娛樂服務,他們以動物為“服務員”,通過訓練的方式,讓其擁有供人娛樂的能力,這就與作者的做法產(chǎn)生了矛盾的沖突,如此,可以就本文的觀點,讓小學生在課堂上各抒己見,有的小學生通過引用課文中的實例來支持自己的觀點,這樣的做法可以使學生將課文中的情節(jié)和語言很好地轉換為自己表達時需要的語言材料,從而進一步提高小學生的語用能力。
三、根據(jù)教材插圖,開展語用訓練
語文教材中的插圖,為小學語文開展語用教學訓練提供了良好的基點,尤其是在古詩詞的教學中,幾乎每一課都有與詩詞相配的圖片,這些圖片有的是詩人在作詩時即興揮毫潑墨所稱,也有的是后來的著名畫家根據(jù)詩詞人所表現(xiàn)的意境所繪制的。但無論怎樣,這些圖都便利了小學生的理解和想象,并且這些富有形象性、直觀性、啟發(fā)性以及趣味性的插圖,也有利于幫助學生學習拼音、認識漢字、理解課文內(nèi)容的重點和難點。
比如,在教學六年級下冊古文《兩小兒辯日》時,教師可以發(fā)現(xiàn),這篇古文中就附有一則插圖,一兒童手指天空中的太陽與另一兒童辯論的情境。將本文所表現(xiàn)出的激烈辯論形勢生動形象地表現(xiàn)了出來。因此,在教學這課時,教師可以先讓學生認真地觀察圖畫,并用自己的語言說說圖上的內(nèi)容。然后鼓勵學生舉手發(fā)言,暢所欲言。有的說:“我看到這兩兒童辯論得很激烈。”有的說:“哇,我看到他們快要打起來了?!庇械恼f:“其實他們說的都很有道理,我都不知道誰說得對了”……從這里,我們可以看到,優(yōu)美的插圖能夠喚起學生語言表達的興趣,從而有效提高語用能力。
概言之,在小學語文教學中,我們不應將教學的目的停留在培養(yǎng)學生應試能力上,更應當注重學生的綜合發(fā)展,讓小學生能夠靈活運用語文知識,善于表達,因此,筆者從以上方面入手,實施了一些教學嘗試,力圖實現(xiàn)我們語文教學的價值,讓學生提高語用能力。
參考文獻:
[1]朱穎暉.小學語文“語用教學”方法探尋[J].教育教學論壇,2015(21).
[2]池朱興.語用:單元教學的應有之義[J].科教文匯(中旬刊),2010(12).
注:本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題(立項批準號:FJJKXB16-260)“小學語文教學拓展‘語用訓練的實踐研究”的研究成果。
編輯 李琴芳