圖標(biāo)來(lái)說(shuō)話無(wú)聲勝有聲

張萍

（浙江省寧波市第三幼兒園）

幼兒美術(shù)是一種表達(dá)性藝術(shù)。美術(shù)即語(yǔ)言！在兒童文字和口頭語(yǔ)言還未發(fā)展完善的時(shí)期，美術(shù)作為一種符號(hào)語(yǔ)言是兒童表達(dá)其對(duì)世界的認(rèn)知、情感的一種最為常用的方式。圖畫(huà)書(shū)是以圖畫(huà)敘事為主的語(yǔ)言教育讀本，里面蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)元素。如何把兒童美術(shù)活動(dòng)與圖畫(huà)書(shū)閱讀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行有效的整合性學(xué)習(xí)，從而既發(fā)展兒童的美術(shù)能力，又加深兒童對(duì)圖畫(huà)故事的理解。這是一個(gè)值得探究的較為新穎的研究課題。浙江省寧波市第三幼兒園是浙江省一級(jí)幼兒園，該園自辦園以來(lái)，一直以兒童美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展為主要特色課程和重點(diǎn)研究課題。自2012年始，該園就對(duì)兒童美術(shù)活動(dòng)與圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)進(jìn)行了整合性教育探究。2015年，該園全面、系統(tǒng)地開(kāi)展的“美術(shù)即語(yǔ)言：基于圖畫(huà)書(shū)閱讀的幼兒表達(dá)性美術(shù)教育活動(dòng)的行動(dòng)研究”作為浙江省年度教育規(guī)劃課題正式立項(xiàng)（課題編號(hào)：2015sc070）。歷時(shí)5年的研究，該園積累了一些研究成果，在此，我們擇其部分課題研究成果以論文方式呈現(xiàn)給大家。旨在拋磚引玉，為兒童美術(shù)與圖畫(huà)書(shū)閱讀的整合教育提供一些新的研究經(jīng)驗(yàn)和思路。

一、幼兒在園一日生活中包括學(xué)習(xí)、游戲、生活、運(yùn)動(dòng)四大領(lǐng)域，據(jù)此可進(jìn)行分塊研發(fā)

1.教學(xué)中圖標(biāo)的研發(fā)

（1）圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)圖標(biāo)，讓學(xué)生自主理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

大班音樂(lè)欣賞《獅王進(jìn)行曲》活動(dòng)的主要目標(biāo)是：欣賞樂(lè)曲，理解作品所表現(xiàn)的情節(jié)，掌握作品結(jié)構(gòu)。為了幫助幼兒理解樂(lè)曲情節(jié)，教師設(shè)計(jì)了8張圖標(biāo)（圖1），讓幼兒在整體欣賞的基礎(chǔ)上依次找出代表樂(lè)曲情節(jié)的圖標(biāo)并進(jìn)行匹配、排序，這樣在形象、概括的圖標(biāo)幫助下幼兒能較快地理解作品的內(nèi)容，理順作品的結(jié)構(gòu)，對(duì)幼兒自主地傾聽(tīng)、對(duì)應(yīng)起到了良好的效果。

（2）依據(jù)個(gè)體設(shè)計(jì)圖標(biāo)，讓學(xué)習(xí)進(jìn)程自主推進(jìn)

主題式教學(xué)活動(dòng)需要教師學(xué)會(huì)聚焦幼兒的興趣點(diǎn)，能傾聽(tīng)幼兒的疑問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒提出自己的問(wèn)題，進(jìn)而在親歷體驗(yàn)探究中自主尋找問(wèn)題的答案。如大班主題活動(dòng)“我要上學(xué)了”，教師組織了前期談話，讓幼兒說(shuō)說(shuō)對(duì)于小學(xué)有什么想知道的？并以圖標(biāo)的方式將自己的問(wèn)題記錄下來(lái)（圖2）。雖然孩子們的圖標(biāo)稚嫩，但卻以個(gè)體特有的方式具體化地呈現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)。如圖：小學(xué)可以帶果汁喝嗎？怎么戴紅領(lǐng)巾？帶著這些問(wèn)題在后續(xù)的參觀、談話活動(dòng)中他們會(huì)去看、去想，這不正是自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程嗎？

2.游戲中圖標(biāo)研發(fā)

（1）用圖標(biāo)實(shí)現(xiàn)游戲內(nèi)容的自主選擇

在落實(shí)《浙江省幼兒園等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，一日生活各環(huán)節(jié)中幼兒的自主選擇被日益重視。利用圖標(biāo)式說(shuō)明書(shū)恰恰能滿足幼兒自主選擇游戲內(nèi)容的需要。如圖3，這種預(yù)約式的游戲選擇說(shuō)明書(shū)，讓教師對(duì)各區(qū)活動(dòng)人員的情況一目了然，也能很好地培養(yǎng)幼兒預(yù)作計(jì)劃的習(xí)慣和按需入?yún)^(qū)、先到先選、人滿更改的自主意識(shí)。

（2）用圖標(biāo)督促游戲規(guī)則的自覺(jué)遵守

幼兒游戲有很大的自主性，但這并不意味著可以無(wú)序和隨意，相反教師更有必要幫助幼兒建立相關(guān)的規(guī)則意識(shí)，從而保證游戲活動(dòng)在有序的前提下順利進(jìn)行?！耙?guī)則遵守”類的說(shuō)明書(shū)能輔助教師在班級(jí)建立秩序中減少外在管理行為。如圖4，在小班幼兒“水果店”游戲中，教師以全圖的形式呈現(xiàn)了該區(qū)游戲的規(guī)則要求：眼睛看人數(shù)、友好一起玩、聽(tīng)到音樂(lè)整理玩具、不吃不舔玩具。

（3）用圖標(biāo)指導(dǎo)游戲進(jìn)程的自主推進(jìn)

幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)的局限，在新游戲過(guò)程中還不能創(chuàng)造性地推進(jìn)情節(jié)，此時(shí)可以借助圖標(biāo)說(shuō)明書(shū)提供游戲推進(jìn)提示，從而促進(jìn)情節(jié)發(fā)展。如中班“理發(fā)店”游戲中，教師提供了“洗發(fā)吹發(fā)”說(shuō)明書(shū)（圖5），幼兒可在此提示下進(jìn)行游戲，待熟悉游戲后再更新玩法。

3.運(yùn)動(dòng)中圖標(biāo)的研發(fā)

（1）內(nèi)容提示類圖標(biāo)

針對(duì)園內(nèi)戶外體育鍛煉活動(dòng)目前采用自主混齡式進(jìn)行，在集中的時(shí)段內(nèi)幼兒在整個(gè)園所的戶外場(chǎng)地可以自選六大區(qū)域內(nèi)容，我們制作了內(nèi)容提示類的圖標(biāo)，如圖6，整個(gè)幼兒園場(chǎng)地布局一目了然，幼兒可以根據(jù)自己的意愿快速找到對(duì)應(yīng)場(chǎng)地參與鍛煉。再如圖7，每塊場(chǎng)地投放哪些器械、怎么玩、哪幾位老師管理直觀呈現(xiàn)，滿足幼兒對(duì)人、事、物的了解渴望，能有目標(biāo)性地選擇區(qū)域，確保較為穩(wěn)定地投入鍛煉。

（2）安全警示類圖標(biāo)

幼兒對(duì)安全隱患的認(rèn)識(shí)水平有限，運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中又易興奮、失控，因此，運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)中的安全問(wèn)題是教師普遍關(guān)注的。我們借助圖標(biāo)說(shuō)明書(shū)，將相關(guān)規(guī)則圖示化，起到提醒警示的作用。

二、圖標(biāo)式說(shuō)明書(shū)在制作和提供上應(yīng)遵循四項(xiàng)原則

1.圖標(biāo)內(nèi)容“繁簡(jiǎn)有度”原則

針對(duì)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)不同年齡段幼兒提供圖標(biāo)式說(shuō)明書(shū)時(shí)應(yīng)遵循這一規(guī)律：對(duì)年齡越小的幼兒提供的圖標(biāo)越要接近現(xiàn)實(shí)實(shí)物，具體完整，即象征性符號(hào)；中大班階段可以逐步去繁就簡(jiǎn)，以局部代替完整形象，并增加字符。

2.圖標(biāo)來(lái)源“師生共議”原則

除了一些在集體教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教師預(yù)設(shè)的圖標(biāo)外，許多生活類、游戲類“說(shuō)明書(shū)”其實(shí)就是根據(jù)班級(jí)具體情況而制訂的“班級(jí)行動(dòng)規(guī)則”。因此，要避免全部由教師單方面提出的局面，而應(yīng)提倡幼兒做自己權(quán)利的主人，萌發(fā)他們參與“說(shuō)明書(shū)”制訂的愿望，共同商議，鼓勵(lì)其成為自己活動(dòng)的主體，自主性自然就能很好地體現(xiàn)。

3.圖標(biāo)數(shù)量“大小有別”原則

小班的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單，3條以下為宜，而且最好從少到多，循序漸進(jìn)地增加說(shuō)明書(shū)的內(nèi)容。如九月剛?cè)雸@，重點(diǎn)呈現(xiàn)安全要求，其他自主選擇類、整理類、秩序類等可以到十月再加進(jìn)去。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董旭花.幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.

注：本文為“美術(shù)即語(yǔ)言：基于圖畫(huà)書(shū)閱讀的幼兒表達(dá)性美術(shù)教育活動(dòng)的行動(dòng)研究”，浙江省年度教育規(guī)劃課題正式立項(xiàng)（課題編號(hào)：2015sc070）。

編輯 李琴芳