讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)從封閉走向開(kāi)放

王月玲

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)封閉，教師囿于教材、學(xué)生缺少表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，思維的發(fā)展受到阻礙。應(yīng)建立開(kāi)放性的閱讀教學(xué)，營(yíng)造平等的氛圍，架設(shè)對(duì)話的平臺(tái)，基于學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，營(yíng)造富有活力的課堂。本文主要闡述了開(kāi)放性閱讀教學(xué)的特征以及開(kāi)放性閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；開(kāi)放

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）06B-0052-02

開(kāi)放，具有解除封鎖、傳承創(chuàng)新之意。開(kāi)放教學(xué)是多渠道探索、多思維指向、多元化空間的自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)的過(guò)程。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)較為封閉，缺少生本之間、生生之間的互動(dòng)，信息的傳遞只限于教師一人，信息源也囿于課本，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生沒(méi)有表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，思維發(fā)展受到阻礙。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)打破封閉的教學(xué)模式的束縛，營(yíng)造民主、開(kāi)放、平等的氛圍，架設(shè)對(duì)話交流的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向課外、從閱讀走向開(kāi)放，獲得生命的體驗(yàn)、感受時(shí)代的脈搏。

一、開(kāi)放性閱讀教學(xué)的特征

（一）尊重學(xué)生的主體地位

1.注重學(xué)生的自主閱讀。

閱讀是教師、學(xué)生、作者、文本之間的對(duì)話，教師要樹(shù)立生本理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的意識(shí)。如在蘇教版三下《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)中，教者先讓學(xué)生自讀題目，提出問(wèn)題：“誰(shuí)翻越遠(yuǎn)方的大山？是一座什么樣的大山？怎么翻越的？結(jié)果如何？”接著教者讓學(xué)生搜集劉翔的資料，自由讀課文，要求能讀準(zhǔn)字音，將課文讀流利。能借助工具書解決不懂的詞，重點(diǎn)理解“奢望”“風(fēng)馳電掣”“遺憾”“迷糊”等詞。最后，要理清文章的脈絡(luò)，說(shuō)說(shuō)課文講了劉翔哪幾方面的內(nèi)容。

2.讓學(xué)生自己領(lǐng)悟文本。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能以自己的分析替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要將閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓他們感悟、品味文本，推敲詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義。如在《雪兒》一文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生讀一讀、比一比，說(shuō)說(shuō)“終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了”與“有一天，雪兒展開(kāi)翅膀飛起來(lái)”兩句語(yǔ)氣的差異，在閱讀中體味作者的情感。教師讓學(xué)生讀一讀“雪兒又飛向陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”。說(shuō)說(shuō)它在表達(dá)什么？此時(shí)的“我”的心情又是怎樣的？有什么動(dòng)作表現(xiàn)？

3.不用“標(biāo)準(zhǔn)”答案限制自己的思考。

在閱讀教學(xué)中，部分教師常囿于教參或網(wǎng)絡(luò)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)變得封閉，難以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師要設(shè)計(jì)富有彈性的問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，讓各種個(gè)性化的見(jiàn)解“破土而出”。

（二）閱讀手段多樣化

1.建立開(kāi)放的師生關(guān)系。

教師要建立寬容、平等的開(kāi)放型師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，表達(dá)自己的見(jiàn)解。教師要變知識(shí)權(quán)威為平等的交流者，以商討的口吻與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生能從不同的視角分析，產(chǎn)生多樣的想法。如在《草船借箭》教學(xué)中，教師讓學(xué)生在課前閱讀課文，結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出不同的主張，有的欣賞諸葛亮的足智多謀，有的分析曹軍上當(dāng)?shù)脑颍械姆治鲋荑さ亩始尚膽B(tài)。教師要珍視學(xué)生有價(jià)值的見(jiàn)解，要給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，讓他們感受到獲得成功的喜悅。

2.打造開(kāi)放的教學(xué)空間。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教材遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，緊跟時(shí)代脈搏，收集閱讀資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)向社會(huì)生活與大自然開(kāi)放。

3.課堂氛圍的開(kāi)放。

教師要優(yōu)化教學(xué)氛圍，以寬松的環(huán)境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓教師成為學(xué)生的良師益友，與學(xué)生坦誠(chéng)相待，以問(wèn)題開(kāi)闊學(xué)生思路，讓他們暢所欲言表達(dá)見(jiàn)解。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的活動(dòng)，如讀、畫、演、唱等，讓學(xué)生表現(xiàn)自我，展示自己的特長(zhǎng)，讓閱讀成為賞心悅目的活動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)的有效策略

（一）開(kāi)放閱讀資源

1.開(kāi)放教材資源。

教材是提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要資源，教師應(yīng)深入文本，挖掘文本資源，為教學(xué)服務(wù)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生抓住三個(gè)“點(diǎn)”，才能把握文本的內(nèi)涵。一是挖掘“重難點(diǎn)”。學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容理解起來(lái)有一定的困難，教師要帶領(lǐng)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，挖掘背后的深意。如在《拉薩的天空》一文的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“在拉薩，人們說(shuō)話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來(lái)能摸到藍(lán)天”理解較為困難，教師聯(lián)系詩(shī)句“手可摘星辰”，學(xué)生借助夸張的手法，體會(huì)西藏純藍(lán)的天給人很低很近的感覺(jué)。二是捕捉文本的“輻射點(diǎn)”，如在《將心比心》一文的教學(xué)中，教者以“將心比心”為輻射點(diǎn)，從母親的角度輻射，母親太愛(ài)我了，是位好母親；從“我”自身的角度輻射，“我”為何不能像母親一樣體諒別人呢？以此看出我的小氣；從道理的角度輻射，人與人之間要寬容對(duì)待，要學(xué)會(huì)理解別人。三是要敲打文本的“精彩點(diǎn)”。教師要抓住一些關(guān)鍵詞句，仔細(xì)推敲，讓學(xué)生在揣摩中體會(huì)語(yǔ)言的精妙之處。如在《菩薩兵》一文的教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生品讀“幾時(shí)見(jiàn)過(guò)菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀”，感受紅軍戰(zhàn)士幫助藏胞春耕，贏得藏胞的信任，感受藏民與紅軍之間的魚水情深。

2.開(kāi)放媒體資源。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知大多源于文字，給學(xué)生帶來(lái)直觀感受的素材不多。教師要利用圖片、聲音、視頻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。如在《荷花》一文的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)圖片，提出問(wèn)題：“這是什么花？你看了圖上的荷花有什么感受？哪幾段直接寫了荷花？”如學(xué)習(xí)荷之形、荷之美時(shí)，教師呈現(xiàn)各種荷花的圖片，讓學(xué)生結(jié)合文本說(shuō)說(shuō)荷花的形狀美在哪里。教師引領(lǐng)學(xué)生看圖學(xué)文，讓他們感受荷花之美，加深對(duì)美好事物的情感，提高他們觀察、想象的能力。

3.開(kāi)放時(shí)空資源。

學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上讀書活動(dòng)，摘抄精彩語(yǔ)段，抒寫讀書感受，享受讀書給自己帶來(lái)的愉悅。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生與教師彼此平等，可以自主選擇文本、搜集信息，他們成為讀書的主人，同時(shí)也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互切磋，獲得共同提高。

（二）開(kāi)放閱讀形式

1.立足課內(nèi)。

教師要立足語(yǔ)文課堂，追求目標(biāo)多元、方法靈活、挖掘?qū)W力，建立開(kāi)放的閱讀形式。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀目標(biāo)包括認(rèn)知、情感與技能三個(gè)方面，而在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，情感與技能往往被束之高閣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要遵循教師指導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合的原則，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)、方法指導(dǎo)、信心重塑，讓學(xué)生學(xué)有所獲。教師的教學(xué)方法要靈活多樣，要根據(jù)不同的文體選擇表演、參觀、演示等不同的方法，可以運(yùn)用繪畫、表演、書法等幫助學(xué)生體驗(yàn)文本，以討論、質(zhì)疑、辯論等形式挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.關(guān)注課外。

教師要注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，開(kāi)展讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生展示自己的才智，介紹自己的做法，討論遇到的問(wèn)題。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊積累的習(xí)慣，學(xué)會(huì)講故事、學(xué)會(huì)摘抄、學(xué)會(huì)寫感想、學(xué)會(huì)續(xù)寫。教師將學(xué)生閱讀的觸角向課外延伸，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇，讓他們讀自己喜歡讀的書，使閱讀不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

3.開(kāi)放的閱讀評(píng)價(jià)。

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)同一文本會(huì)有不同的理解，因而閱讀不能拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)”答案，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性理解，讓學(xué)生用自己的眼光去分析，對(duì)問(wèn)題有自己的答案。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性，教師要珍視學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，只要他們能言之有理，就要予以肯定和鼓勵(lì)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要建立開(kāi)放的教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在理解、探索、想象、發(fā)現(xiàn)中汲取知識(shí)的養(yǎng)料，培養(yǎng)閱讀的興趣，提高創(chuàng)新的能力。

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