成長記錄平臺，評價學(xué)生核心素養(yǎng)的利器

祁進(jìn)

摘 要：中國學(xué)生的核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，可分為三個方面六大核心素養(yǎng)。在教育信息化的環(huán)境下，使用成長記錄平臺來評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，不失為一種好的方法。成長記錄平臺可以使用當(dāng)前成熟的數(shù)據(jù)庫技術(shù)，長期跟蹤、海量采集，在大數(shù)據(jù)的技術(shù)背景下，利用多元評價模式，對學(xué)生的核心素養(yǎng)實現(xiàn)有效評價。

關(guān)鍵詞：成長記錄平臺；學(xué)生；核心素養(yǎng)；評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）06B-0030-02

隨著教育信息化不斷向縱深推進(jìn)，各種教育管理平臺、學(xué)習(xí)平臺、大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等，如雨后春筍般涌現(xiàn)，教育信息化的重點已從推廣普及與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向深度應(yīng)用與創(chuàng)新融合開發(fā)。不管教育信息化發(fā)展到哪個階段，其本質(zhì)的目標(biāo)不會變，那就是應(yīng)用信息技術(shù)來有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?？墒?，學(xué)生的核心素養(yǎng)該如何檢測、評價呢？在中、高考面前，難道還是一張試卷定等級嗎？顯然，在對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評價時，采用單一考試的評價模式，將對學(xué)生的核心素養(yǎng)評價失之偏頗。事實上，利用實體檔案袋對學(xué)生的成長進(jìn)行跟蹤記錄，很早就有廣泛的應(yīng)用，“成長記錄袋（portfolio）”可以全面、多維度地對學(xué)生進(jìn)行評價，在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生的成長記錄平臺更能明示學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展脈絡(luò)，能準(zhǔn)確地反映其核心素養(yǎng)。美國心理學(xué)家馬丁·加德納認(rèn)為：成長記錄評價是一種持續(xù)的、自然的評價形式，可以鼓勵學(xué)生成為一個能意識到自己學(xué)習(xí)與個人發(fā)展的主動學(xué)習(xí)者。

中小學(xué)生成長記錄平臺基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫設(shè)計、功能模塊開發(fā)也應(yīng)該緊緊圍繞“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的三個方面六大素養(yǎng)進(jìn)行。為進(jìn)一步明晰本文所倡導(dǎo)的“成長記錄評價”方法，現(xiàn)從四個方面予以闡述。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵邏輯決定了評價的多元性

由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭，經(jīng)過三年的課題研究，課題組對“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”有了明確的解釋：主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展不可或缺的共同素養(yǎng)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。參見下圖。

根據(jù)教育部二司重點課題最新發(fā)布的研究成果，對照中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具體細(xì)化的十八個基本要點，可以認(rèn)為文化基礎(chǔ)是自主發(fā)展的基礎(chǔ)，對中小學(xué)生參與社會的各種活動起到了促進(jìn)的作用，為自主發(fā)展提供了實踐的機(jī)會，而自主發(fā)展由量變到質(zhì)變，又為其終身發(fā)展，進(jìn)行社會參與奠定了堅實的基礎(chǔ)。

通過理清中小學(xué)生核心素養(yǎng)的基本框架及各要素之間的脈絡(luò)關(guān)系，使我們清楚地認(rèn)識到，中小學(xué)生的核心素養(yǎng)是多元的，那么對這種素養(yǎng)的評價也不能僅量化為各學(xué)科的分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該采用過程記錄、階段量化、綜合多元的評價方法給出更加科學(xué)合理的綜評模式，這為使用成長記錄平臺對中小學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行評價提供了思路和依據(jù)。

二、評價核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是評價指標(biāo)設(shè)計與數(shù)據(jù)采集

對于學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科提出不同的要求，設(shè)計不同的評價指標(biāo)。如何使用成長記錄平臺，分別對人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)十八個基本要點進(jìn)行有效的記錄和科學(xué)的評價呢？評價指標(biāo)設(shè)計和數(shù)據(jù)采集是關(guān)鍵。

（一）針對中小學(xué)生核心素養(yǎng)的評價指標(biāo)要多樣公正

在對人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神方面的素養(yǎng)進(jìn)行評價時，可以把相關(guān)指標(biāo)量化為分?jǐn)?shù)、等級，這也是目前對學(xué)生進(jìn)行評價的最主要方式。對于學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等方面的指標(biāo)，則可設(shè)計積分等級、數(shù)字徽章等評價指標(biāo)予以評價。比如，可以對不同學(xué)段、不同年級的學(xué)生設(shè)置核心素養(yǎng)進(jìn)階等級評價，以反映其成長過程中核心素養(yǎng)的變化情況，在平臺的評價體系中設(shè)計電子徽章評價指標(biāo)，由學(xué)校各管理部門及第三方評價機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，授予學(xué)生電子徽章，用以展示其某方面的才能或成就。第三方評價機(jī)構(gòu)必須客觀公正地按照師、生、校、家等多方提供的真實數(shù)據(jù)進(jìn)行評價維護(hù)，確保成長記錄平臺的權(quán)威公正。

（二）針對中小學(xué)生核心素養(yǎng)的數(shù)據(jù)采集須全面詳實

在六大核心素養(yǎng)中，關(guān)注人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神和健康生活，是人們早已有的基本共識，有著許多成熟的考核體系與評價平臺，比如，江蘇省對于高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試、高考特征分評價等。而六大核心素養(yǎng)中的學(xué)會學(xué)習(xí)、社會擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新實踐等方面，在已有的各種評價體系中卻少有體現(xiàn)，特別是對于學(xué)生成長過程中核心素養(yǎng)的變化情況，更是鮮見可操作性的平臺予以支撐。

借助信息技術(shù)手段，采用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)對學(xué)生成長過程中的核心素養(yǎng)變化情況進(jìn)行記錄與評價已成為可能。要做到科學(xué)評價，數(shù)據(jù)的采集就必須全面。平臺采集的數(shù)據(jù)主要來源有三個方面：1.學(xué)校提供：教務(wù)處、政教處、團(tuán)委、班主任等對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、測試、活動、實踐方面的評價數(shù)據(jù)；2.個人提供：能反映其自我管理、勤于反思、審美情趣、勇于探究、社會責(zé)任等方面的自供材料及自評互評數(shù)據(jù)；3.第三方提供：可以是家長、朋友、社會評價機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，通過公開社區(qū)空間，獲取對學(xué)生的評價數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)采集不但要針對六大素養(yǎng)全面詳實，還要針對成長過程全面詳實。對于一個中學(xué)生的成長記錄過程至少要包括小學(xué)、初中到高中（職高）的三個階段。

三、成長記錄平臺的設(shè)計構(gòu)想

中小學(xué)生成長記錄平臺的系統(tǒng)架構(gòu)，必須圍繞六大核心素養(yǎng)的十八個基本要點去設(shè)計，而且針對不同學(xué)段的評價指標(biāo)設(shè)計應(yīng)略有不同?？傮w上應(yīng)具有科學(xué)性、智能性、易操作性。

（一）中小學(xué)生成長記錄平臺的設(shè)計原則endprint

中小學(xué)生成長記錄平臺是師、生、校、家共用的素養(yǎng)評價綜合平臺，在平臺設(shè)計上應(yīng)遵循功能強(qiáng)大、易學(xué)易用、資源豐富、友善智能、開放安全和交互性強(qiáng)的原則。各功能模塊要緊扣提升學(xué)生六大核心素養(yǎng)來設(shè)計，要能夠激發(fā)起學(xué)生們思考的欲望、探究的欲望、進(jìn)階的欲望，要盡可能地創(chuàng)設(shè)輕松愉快的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生既能通過成長記錄平臺看到自己的閃光點，也能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。

當(dāng)學(xué)生需要階段總結(jié)性評價時，該平臺應(yīng)該能夠提供科學(xué)的評價，特別是對參加高考的學(xué)生，中小學(xué)成長檔案記錄平臺應(yīng)該為陽光高考服務(wù)平臺提供可信的數(shù)據(jù)支撐。

（二）中小學(xué)生成長記錄平臺的功能設(shè)計

能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、活動的資源共享、課余學(xué)習(xí)活動（比如研究性學(xué)習(xí)、主題活動）、家長寄語、老師寄語、健康狀況、體能狀況、城域網(wǎng)站點信息共享等，讓學(xué)生、家長、教師三方的互動更有效率。使記錄更容易體現(xiàn)六大核心素養(yǎng)的十八個基本要點。形成學(xué)生的展示空間、學(xué)習(xí)空間和交流空間。逐步建成安全、高速、穩(wěn)定、可靠的數(shù)據(jù)中心，引入云計算技術(shù)，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效成分進(jìn)行挖掘分析，使成長記錄平臺成為中小學(xué)生核心素養(yǎng)的有力分析工具。建設(shè)數(shù)據(jù)共享基礎(chǔ)平臺，提供豐富的接口，整合所有應(yīng)用系統(tǒng)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，消除信息孤島。能夠為第三方系統(tǒng)（軟件）提供二次開發(fā)所需的接口規(guī)范、開發(fā)源代碼、相關(guān)技術(shù)文檔等。

（三）平臺基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫與功能模塊設(shè)計

1.基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫設(shè)計。

基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫環(huán)境可采用SQL-SERVER2012或Mysql系統(tǒng)，web服務(wù)器可選Apache或IIS，開發(fā)語言包為Php或Net以及優(yōu)化工具等軟件支撐平臺。UIA（用戶管理和統(tǒng)一認(rèn)證系統(tǒng)）系統(tǒng)依據(jù)Web Service和XML標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，遵循數(shù)據(jù)接口規(guī)范，提供開放的接口，能夠?qū)崿F(xiàn)用戶的一站式登錄。

2.功能模塊設(shè)計。

學(xué)生核心素養(yǎng)的多樣性，決定了成長記錄平臺的功能模塊應(yīng)基于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行積木式搭建，包括基礎(chǔ)模塊、教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息綜合管理、學(xué)生數(shù)字徽章管理、個人空間等。

3.中小學(xué)生成長記錄平臺評價應(yīng)允許不確定性設(shè)計。

雖然中小學(xué)生成長記錄平臺的評價指標(biāo)盡量依據(jù)六大核心素養(yǎng)的十八個基本要點來設(shè)計，但有些基本要點的評價難以量化評測，或者具有測不準(zhǔn)甚至逆反饋特性，例如，信息意識、社會責(zé)任等核心素養(yǎng)，就難以定量測評。因此，中小學(xué)生成長記錄平臺在設(shè)計上應(yīng)該允許不確定性的存在。

四、成長記錄平臺的發(fā)展趨勢

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)生的評價正在由單一的紙筆測驗轉(zhuǎn)向多元評測，由對學(xué)生解題能力的測評轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的測評。利用學(xué)生成長記錄平臺來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的評價無疑是客觀、全面的，體現(xiàn)了“為了每一個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”的嶄新教育評價觀。在《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中也明確指出，要為每個學(xué)生建立成長檔案。在中小學(xué)階段引入成長記錄平臺評價模式，還可以為高等院校在招生時提供除高考成績以外的評價參考，為各高校的自主招生提供重要的參考依據(jù)。

學(xué)生成長記錄平臺能提供一種全面的、多維度的評價機(jī)制，在大數(shù)據(jù)的支撐下，能較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的核心素養(yǎng)，必將成為“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”教育觀下的一種評價利器。然而對于某些具有測不準(zhǔn)特性或具有逆反饋特性的核心素養(yǎng)要點，成長記錄平臺也許僅能提供模糊的參考性評價。

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為一項課題研究成果，提出的只是一種具有指導(dǎo)性的綱要與框架，也許還不為許多人所熟知。但它一經(jīng)公布，就在中國的教育界引起了巨大的轟動，特別是基礎(chǔ)教育界更是萬眾矚目，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中課程已在開設(shè)計劃之列。而對于各個學(xué)科的學(xué)生核心素養(yǎng)，需要根據(jù)不同學(xué)段的特點，制定相關(guān)的指導(dǎo)課程、教學(xué)、評價等實踐活動?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)評價搭建成長記錄平臺，是筆者對今后教學(xué)改革方向的一點粗淺思考。

參考文獻(xiàn)：

董奇.成長記錄袋的基本原理與應(yīng)用[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2002.endprint