高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策研究

齊晗　蓋志毅

摘 要：隨著近年來各大高校的擴招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題成為我國目前比較嚴(yán)峻的問題之一，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)越來越受到重視，所以，各大高校開始逐步開展創(chuàng)業(yè)教育，一方面緩解就業(yè)壓力，另一方面為培養(yǎng)高素質(zhì)全方位人才做準(zhǔn)備。本文首先闡述了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及重要性，其次分析了當(dāng)今高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的不足之處，最后對所存在的問題提出對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育；問題；對策

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）06B-0014-02

一、 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性

據(jù)近幾年的資料顯示，我國高校不斷擴大招生以及辦學(xué)規(guī)模，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷增大，形勢日益嚴(yán)峻。2007年畢業(yè)生的總數(shù)是495 萬，2008年大概達到540萬左右，而在2009年則超過600萬。據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，為緩解就業(yè)壓力，國家每年新增崗位在900萬個，而畢業(yè)生就業(yè)就占了新增崗位的一半之多。加之現(xiàn)有的企業(yè)和政府機構(gòu)的工作崗位有限，在未來，越來越多的工作崗位被高新技術(shù)取代，代替人力，更使得就業(yè)機會減少。而隨著高校連續(xù)大規(guī)模的擴招使高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，這是由社會大形勢所決定的，我們的高等教育不再是過去的精英教育了，而是轉(zhuǎn)變成為大眾教育，所以目前的就業(yè)更側(cè)重于關(guān)注就業(yè)者的能力。

在這樣的社會大環(huán)境之下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就需要社會各界和國家的大力支持，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)首先就要對高校的創(chuàng)業(yè)教育進行改善。開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)業(yè)教育促進大學(xué)生的全面發(fā)展，從而在這方面改善就業(yè)壓力。但目前我國高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育這方面水平比較低，開展比較晚，課程設(shè)置以及師資力量都有待發(fā)展，加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國現(xiàn)階段高等教育的重中之重。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國最早的創(chuàng)業(yè)教育可以追溯到改革開放之初。四川省率先提出并開展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育開始走進成人教育和職業(yè)教育的課堂， 雖然這時候的創(chuàng)業(yè)教育還不成熟，但它也取得了一定的效果，使幾代人有了創(chuàng)業(yè)的意識，為我國這一階段提供了創(chuàng)業(yè)人才。到了1997 年，清華大學(xué)舉辦的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”成為我國創(chuàng)業(yè)教育的正式開端，但與發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)業(yè)教育的起步還是較晚。 1999 年 1 月國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向 21 世紀(jì)教育振興行動計劃》中提出， 要“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)” 。其中，開始于 1999 年的全國“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽” ，在全國高校范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響。從 2002年初，教育部高教司在清華大學(xué)等 9 所高校試點創(chuàng)業(yè)教育，至此拉開了我國大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的序幕。

二、 高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

（一）對創(chuàng)業(yè)教育的定位不準(zhǔn)確

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育力度不夠，使大多數(shù)高校無法正確地認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育，也就是對創(chuàng)業(yè)教育沒有一個正確的定位，有些學(xué)校認(rèn)為自己的就業(yè)率高，不需要開展創(chuàng)業(yè)課程；還有些學(xué)校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是少數(shù)人的作為，不適用于大多數(shù)學(xué)生，所以不需要設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。正是因為有些高校對創(chuàng)客教育的誤解，很多高校的創(chuàng)業(yè)教育體系并沒有加入到全面發(fā)展的素質(zhì)教育行列中去，而是處于“業(yè)余教育”的狀態(tài)。之所以出現(xiàn)這些問題，主要是國家支持政策不完善，高校領(lǐng)導(dǎo)機制不到位，開展創(chuàng)業(yè)教育還處在無組織、無規(guī)則、無資金的狀態(tài)，使得創(chuàng)業(yè)教育被看作為“業(yè)余教育”，還有些高校不允許大學(xué)生在校期間進行創(chuàng)業(yè)，更阻礙了學(xué)生們創(chuàng)業(yè)的熱情。顯然，這樣的“三無”狀態(tài)和大多數(shù)高校的態(tài)度阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，這勢必也會影響我國經(jīng)濟的發(fā)展以及對高新人才的需求。美國巴布森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)袖人物杰弗里·蒂蒙斯教授認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該等同于社會上的就業(yè)培訓(xùn)，也不是一種“企業(yè)家速成教育”，而學(xué)校里的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該是著眼于“為未來的幾代人設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向”。

（二）缺乏創(chuàng)業(yè)教育的教師

目前，盡管國家教育部多次提出舉辦創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班和研討會，但高校創(chuàng)業(yè)教師不足的現(xiàn)象還是存在，這將大大阻礙創(chuàng)業(yè)教育在我國高校的發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之所以會出現(xiàn)師資嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象，一個很重要的原因就是，創(chuàng)業(yè)教育課程沒有成為大學(xué)的主要課程，課時安排比較少，這就使老師缺乏執(zhí)教創(chuàng)業(yè)課程的動力。此外，創(chuàng)業(yè)課程對實踐性的要求很高，要求老師具備很強的創(chuàng)業(yè)實踐能力，這也是阻礙老師執(zhí)教創(chuàng)業(yè)課程的一大原因，在校的大學(xué)教師并沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，也就不能承擔(dān)對創(chuàng)業(yè)課程的教授。考慮到這些原因，也就不難理解我國高校創(chuàng)業(yè)教師缺乏的現(xiàn)狀了。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏理論與實踐的結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育課程不僅要求要有理論方面的支持，也要有實踐的機會，教學(xué)形式也要靈活，國外的創(chuàng)業(yè)教育多采取現(xiàn)實模擬、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方式，盡量使學(xué)生在一個逼真的環(huán)境下提升自己的創(chuàng)業(yè)能力。但是目前，我國部分高校的創(chuàng)業(yè)教育還處在以理論為主的階段，基本沒有實踐的加入，使得理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，采取的也都是傳統(tǒng)教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法，學(xué)校沒有給學(xué)生們提供模擬的空間讓其進行實操。學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，無法把老師所講的理論運用到實踐中，這使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)理論并不能深入地理解，導(dǎo)致有理論沒有“用武之地”的局面，實則空談。

三、對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題的對策研究

（一）對高校創(chuàng)業(yè)教育進行科學(xué)有效的定位

1989 年，聯(lián)合國教科文組織在“面向21 世紀(jì)教育國際研討會”的報告中闡述了“21 世紀(jì)的教育哲學(xué)”，其中提出了學(xué)習(xí)的“第三本護照”，即創(chuàng)業(yè)能力問題，并要求把創(chuàng)業(yè)能力提高到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育同等的地位。這就說明了創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)今世界范圍內(nèi)的重要性，在進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還要提高個人品質(zhì)最終真正達到全面發(fā)展的效果。它不僅是解決大學(xué)生就業(yè)難的長效辦法和機制，還可以通過高校對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育而使一批青年人步入創(chuàng)業(yè)的道路，培養(yǎng)年輕一輩的創(chuàng)業(yè)人才，通過一部分人的創(chuàng)業(yè)來增加社會就業(yè)機會，有效促進國家經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，增強經(jīng)濟活力。因此，我國高校應(yīng)該積極發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育融入到素質(zhì)教育中去，使其成為教育體系的一部分，而不是“業(yè)余教育”。

（二）組建有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育的重中之重在于教師。選擇教師可以不局限在高校內(nèi)，可以向社會招聘有理論和實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教師，包括優(yōu)秀的企業(yè)家、企業(yè)高管、有經(jīng)驗的高校老師等，讓這些新鮮血液注入高校創(chuàng)業(yè)教育，這樣讓各方面人才參加的創(chuàng)業(yè)教師成為創(chuàng)業(yè)教師隊伍擴充的首選。同時，也要大力開展對本校教師的創(chuàng)業(yè)教師資格的培訓(xùn)，使創(chuàng)業(yè)教師的隊伍不斷擴大，質(zhì)量不斷上升。

（三）設(shè)置創(chuàng)業(yè)新課程，加強理論與實踐相結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育中一個有效提升學(xué)習(xí)效率的途徑就是：理論與實踐相結(jié)合。我認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)把理論課與實踐課分開來看，有序地安排課程時間。將理論與實踐密切結(jié)合，一方面可以提升學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的理解能力，讓理論課程所學(xué)有所用之處；另一方面又可以提升學(xué)生的動手能力，加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢园褎?chuàng)業(yè)課程分為兩類：創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)課和創(chuàng)業(yè)實操課。大學(xué)的具體課程設(shè)置可以根據(jù)各個專業(yè)不同的特征而定，通過公共課以及必修課和選修課的形式使學(xué)生感到創(chuàng)業(yè)課程的重要性。在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程的同時，也應(yīng)開展一系列有關(guān)創(chuàng)業(yè)的活動，如創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，邀請成功企業(yè)家進行創(chuàng)業(yè)演講，參觀創(chuàng)業(yè)基地，組建創(chuàng)業(yè)社團，創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)交流會等。高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程時應(yīng)對癥下藥，依據(jù)大學(xué)自身情況來設(shè)定有利于本校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生能夠體會到創(chuàng)業(yè)課程的樂趣，并對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)校應(yīng)搭建平臺，讓學(xué)生能夠有一定的空間去學(xué)習(xí)和討論創(chuàng)業(yè)知識及技能，從而達到高校與社會良性互動的創(chuàng)業(yè)教育格局。

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