如何從作業(yè)布置培養(yǎng)學生想象力

劉靜

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0130-02

幾十年的語文教學經(jīng)歷，讓我自信的認為在給學生布置作業(yè)方面做的相當?shù)轿?。不就是把握住以下幾個原則嘛，幾十年雷打不動的堅守這一模式，自認為效果挺滿意的：

1.作業(yè)內(nèi)容要合理，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)符合課標的要求，不超出過去所學和當堂所學知識范圍，其目的就是要檢測學生當堂吸收消化知識的情況。以便老師下節(jié)課及時補救。

2.作業(yè)要抓住重點，不可面面俱到。布置作業(yè)時，抓住重點對學生掌握知識很重要。取其精華，抓住要害以少勝多。

3.要注意有針對性，每次都要對癥下藥的布置作業(yè)。是針對哪個知識點，哪個考點，還是哪個知識塊都要使學生明確，這樣才能對學生作出具體診斷，提高他們的分析判斷能力。

4.難易程度要適中，作業(yè)練習的主要目的是抓基礎(chǔ)知識的運用和基本技能的訓練。布置作業(yè)應(yīng)杜絕偏題、難題、怪題。作業(yè)的難易程度要以中等程度學生經(jīng)過努力能完成的為適度。

5.作業(yè)份量要適中，作業(yè)不宜過多，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，要留給學生一定量的看書時間。一般一課時的語文作業(yè)，以十五分鐘的時間能獨立完成就可以了。

6.作業(yè)的形式要多樣化，因作業(yè)有難易之分，學生有優(yōu)差之別，作業(yè)可分必做題和選做題。用分層布置作業(yè)去鼓勵學生做選做題，鍛煉自己的能力。

但是，這種模式化的布置作業(yè)套路，總讓我感到學生在完成作業(yè)的過程中和效果上有所欠缺。反思之后我認識到：

雖然我以前布置作業(yè)確實注意側(cè)重基礎(chǔ)。多角度拓展和培養(yǎng)學生想象力方面做的不夠。如果一項作業(yè)既新穎又適合學生的能力水平和經(jīng)驗背景，那么學生通常會覺得這項作業(yè)是有價值、有意義的。學生往往會認真努力、堅持不懈，富有創(chuàng)造性地完成。于是，在學習完《狼》這篇課文之后，我創(chuàng)造性的把《狼》的課后第五題讓學生從屠戶的角度、狼的角度、作者的角度三方面發(fā)揮想象改寫成一則白話故事。

李瑞瑩同學從現(xiàn)代養(yǎng)生的角度寫屠戶把剩骨帶回家給孩子煲湯，楊梓藝則借鑒《熊出沒》的臺詞把兩只狼稱為“狼大”和“狼二”。從整篇文章來看：

孫天賜同學從屠戶的角度切入：

夜幕降臨，我收拾擔子往回趕。今天生意不錯，原先滿滿兩擔子肉賣的只剩下幾根骨頭了。匆忙中總覺得有什么東西跟著我，我冷不丁的朝后一瞟原來是兩只狼，我加快了步伐但兩只狼仍不放過我追了很遠。

我慌了——心里直打鼓，心怦怦亂跳。害怕成為兩只狼的晚餐。看見擔子里的幾根骨頭，我靈機一動把骨頭投給狼，但是一只狼得到骨頭后，另一只狼仍然跟著我。我又把骨頭投給另一只狼但前一只狼又上來。擔子已空空如也，兩只狼仍像膠一樣尾隨我。

我處境危急，害怕被兩只狼前后夾擊。我東張西望，看見田野里有一個麥場，場主堆積柴草在麥場中間，覆蓋成小山一樣。我飛快地奔跑過去靠在柴草堆下面，因為害怕我放下?lián)幽闷鸬?。狼不敢上前，只得瞪著眼睛看著我?/p>

一會兒，我看見一只狼徑直離開，另一只狼像狗似的蹲坐在我前面。時間長了，眼睛好像閉著了，神情也很悠閑，為了活命我撲上去跟狼搏斗。用刀劈狼的頭，又連砍幾刀，砍死了它。我心怦怦直跳喘粗氣，正要走時，轉(zhuǎn)身看柴草后面，另一只狼正在積薪中打洞，它準備打算從通道偷襲我的后背。它的身子已經(jīng)進入了一半，只露出屁股和尾巴。我從后面砍斷狼的大腿也殺死了它。我才知道前面的狼假裝睡覺，原來是用來誘惑我啊。

目睹眼前發(fā)生的一切，我不禁感嘆道；“狼也太狡猾了，但只要我敢于斗爭善于斗爭，惡勢力的詭詐手段能有多少呢？只是增加笑料罷了。”

聶源辛同學是從狼的角度展開故事：

那天屠戶收攤晚，擔中肉盡，止有剩骨。我和二弟綴行甚遠。跟著屠夫，屠夫懼，投以骨，我得骨止，二弟仍從。復(fù)投之，二弟止而我又至。骨已盡矣，而我和二弟并驅(qū)如故。

屠大窘，恐前后受我倆攻擊，惶恐中屠戶顧野麥場。乃奔倚其下，馳擔持刀。我和二弟眈眈相向不敢前。

少時，我徑去，二弟坐于屠戶前。久之，二弟目似瞑，意暇甚，屠暴起，以刀劈二弟頭，又數(shù)刀斃亡。聽到二弟被砍我心如刀絞，發(fā)誓要為二弟報仇雪恨。誰料屠戶方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，見我洞其中，知道我意將隨入以攻其后也，我身已半入，止露尻尾。屠自后斷我股，亦斃了我。我和二弟頃刻被斃，做鬼乃悟獸輩智不如人??！

由此可見，學生不是沒有想象力，而是我們的作業(yè)缺少引爆點，無法激發(fā)出學生潛在想象力的釋放。那么，如何運用好作業(yè)這個載體培養(yǎng)學生的想象力呢？我的體會是：作業(yè)作為語文教學過程的一部分必須著眼于提高學生的學習興趣。《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。誘發(fā)學生的好奇心、求知欲。激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新意識?！逼浯?，作業(yè)的布置要激活學生思維因子，如果學生成了作業(yè)機器，根本沒有時間去整理自己的知識欠缺點、能力不足點、發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。這就扼殺了作業(yè)本身的價值。所以，凝結(jié)著學生思考創(chuàng)造力的作業(yè)才是含金量最高的“干貨”。

（責任編輯 劉 馨）