如何提高數(shù)學課堂教學的時效性

盛潔

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0095-02

教學的時效性旨在使學生在最短的時間內(nèi)獲得最大的效益。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，課堂學習是學生獲得知識的主要途徑。因此，提高課堂的時效性是提高教學質(zhì)量的途徑之一。如何改進教學，使學生在課堂上能夠輕松愉快地掌握知識，減輕學生的學習負擔，是教學追尋的目標。一節(jié)高效率的數(shù)學課必然有很多因素組成，下面就結(jié)合實際情況，談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

一、中學數(shù)學課堂教學的實效性

1.數(shù)學課因為其本身比較枯燥的特點，打造優(yōu)質(zhì)課堂、優(yōu)質(zhì)的教師、優(yōu)質(zhì)的教學氛圍就顯得尤為重要。而現(xiàn)代學生個性鮮明，追求時尚，思維跳躍，想象豐富。如何提高課堂上的時效性也顯得尤為重要。

2.有效的數(shù)學教學必須是建立在學生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，不僅要重視讓學生獲得學習所需的直接經(jīng)驗，還要強調(diào)激發(fā)學生頭腦中已有的經(jīng)驗，重視回歸現(xiàn)實生活，心理學研究表明：學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。而傳統(tǒng)的數(shù)學教育普遍存在知識、生活分家的現(xiàn)象。抽象的知識，具體的現(xiàn)實生活在學生頭腦中兩者格格不人，截然分開。真正的數(shù)學是豐富多彩的，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。在教學中，教師可以利用學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在“實際生活"或“模擬生活”中自然地學習“現(xiàn)實的數(shù)學"。

二、中學數(shù)學課堂教學的實效性的現(xiàn)狀與問題

1.中學數(shù)學課堂教學的實效性的現(xiàn)狀

數(shù)學課總給人抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶的感覺。有的教師為了讓學生動起來，讓數(shù)學課活起來，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬喚”，學生就是不為所動，或者教師連哄帶騙，結(jié)果也只有幾個學生撐撐場子。

2.中學數(shù)學課堂教學的實效性隱含的問題

首先，為了防止數(shù)學課給人抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶的感覺。教學活動設(shè)計簡單，而且模式化。很多教師在上公開課實驗課時，讓學生分組，合作討論。好動愛玩是學生的天性，這樣照顧了學生的心理，輕松自在，學生當然炊迎，而教師采取的是放羊的方式，根本沒有有效組織，出現(xiàn)問題時束手無策，不能及時引導。這樣的課堂看似熱鬧，事實上學生始終停留于活動的表層面，數(shù)學課變成了單純的活動課，不能在活動中獲得系統(tǒng)的知識，也不利于能力的提高，更加不能發(fā)展任何真正的數(shù)學思維。其次，為了保護學生的積極性，不敢批評學生，一味的表揚學生。有的教師對延遲評價或模糊評價的方法理解不夠深刻，于是出現(xiàn)了在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象。學生對概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，教師不置可否，也給學生的學習帶來困難；有的學生出現(xiàn)了錯誤，教師視而不見；甚至個別學生失去自控，嚴重干擾了正常教學，教師也不敢批評學生。再次，有些教師過于嚴格，將考試或測驗的結(jié)果成為判斷學生和學校優(yōu)劣的唯一標準。完全以成績評判，太缺少對學生的鼓勵。既扼殺不同學生多方面的潛能，也不能促進學生個性發(fā)展，甚至會極大傷害學生情感和信心。

三、初中課堂提問的實效性

1.客觀分析教材，優(yōu)化教學

我們現(xiàn)在使用的教材是人教版的，這套教材給老師留的空間很大，而且就知識本身而言，無論是它的內(nèi)涵與外延還是深度和廣度都在原有的基礎(chǔ)上進行了拓展，這也要求教師要很好的把握。再有就是現(xiàn)行教材在編排的時候，盡管力爭貼近學生的生活，但由于地域不同、城鄉(xiāng)不同等多種因素，教材編排的情景也存在著不符合學生的實際，這就要求教師們教學時要根據(jù)學情對課程資源進行合理的、恰當?shù)亩伍_發(fā)，要精心組織教材，努力為學生提供可探索性，可操作性的，便于交流的學習內(nèi)容，也就是我們經(jīng)常說的教師要創(chuàng)造性的使用教材?！氨M信書則不如無書”新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。教師要把學生作為教學的基本出發(fā)點，關(guān)注學生，創(chuàng)造性地用教材。我們要知道教材只是教師教學的一個憑借，往往呈現(xiàn)一些生活、學習現(xiàn)象和事實，不利于學生探索與創(chuàng)新，需要教師根據(jù)學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，例如哪些是教學空白需要補充，哪些內(nèi)容要滲透數(shù)學思想方法，教材中所呈現(xiàn)的教學順序是否需要重新調(diào)整，哪些是教學重、難點等等。充分有效地將教材的知識激活，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數(shù)學活動，因此我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學的有效性。

2.加強學生與教師互動

在很多課堂教學中，很少有學生向教師提問，提問似乎成了教師的專利，盡信書則不如無書，所以學生要有懷疑的精神，因此，在課堂教學中，不僅要讓學生“學答”，更要重視指導學生“學問”。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，注重師生互動。就是教師要積極轉(zhuǎn)換自己在教學中的角色，把學習的主動權(quán)真正還給學生，讓學生積極主動地提出提問，教師應(yīng)以學習同伴者的角色進入學生內(nèi)心世界，與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，真正做到教學相長。在課堂提問中，要注重師生互動，既可以教師向?qū)W生提問，也可以學生向教師提問或?qū)W生向?qū)W生提問。針對不同的情況，老師適當?shù)奶嵝押凸膭顚W生。

（責任編輯 陳 利）