淺談?wù)Z文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)

張瓊新

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）11-0073-01

情境教學(xué)法具有形象直觀性，它能喚起形象思維，提高想象能力，有效地喚醒學(xué)生記憶中與此有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和表象，從而調(diào)整或建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程；那么怎樣才能創(chuàng)設(shè)切實(shí)可行而又行之有效的教學(xué)情境呢？本人將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談一談?wù)Z文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)途徑。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)“真情境”

所謂“真情境”，是指它符合學(xué)生真真實(shí)實(shí)的心理和知識(shí)發(fā)展的規(guī)律。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。情境教學(xué)可分為實(shí)體、模擬、語(yǔ)表、想象、推理這幾類(lèi)。那么，對(duì)于抽象邏輯思維還處于初級(jí)階段的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然創(chuàng)設(shè)推理情境非但不利于他們理解課文，同時(shí)可能讓其產(chǎn)生畏懼感，這與我們的教學(xué)期待是背道而馳的，這樣的教學(xué)是無(wú)效的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高是無(wú)益的。

記得在教《荷花》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解重難點(diǎn)“冒”字，我就讓好多學(xué)生扮演荷葉，讓一個(gè)學(xué)生扮荷花。這樣的情境教學(xué)設(shè)計(jì)看似“生動(dòng)”，實(shí)則呆板；這樣的情境創(chuàng)設(shè)，看似“生活化”，實(shí)則太形式化。沒(méi)有真正發(fā)揮此處情境創(chuàng)設(shè)的效能。其實(shí)，只要用一個(gè)簡(jiǎn)單的課件，出示挨挨擠擠的一堆荷葉中，冒出一朵荷花來(lái)，學(xué)生就能很形象地理解和感受。反思這樣的一個(gè)教學(xué)案例，我們不難看到，教師只有自己扎實(shí)地把握課文，充分深入地鉆研教材，深入淺出化作教學(xué)設(shè)計(jì)，才能幫助學(xué)生越過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)障礙，攀爬一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)石階。由此我認(rèn)為，教師的自我提高、自我完善是很重要的，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的重要前提。

二、激疑設(shè)問(wèn)精當(dāng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙激疑設(shè)問(wèn)，然后又巧妙釋疑答問(wèn)，一環(huán)扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生思考，最后在解疑答問(wèn)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。當(dāng)然，課堂中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，除教師的精心設(shè)計(jì)外，還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)提出自己的看法和疑問(wèn)，并使用合作的方式，或采用討論、辯論的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生真正沉浸在問(wèn)題的情境中，從而更好地理解主題，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉悅情境

運(yùn)用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)直觀情境。直觀情境指可以讓我們靠視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)的感官直接去感知的情境。多媒體具有文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)能將文字、聲音、圖像直觀地展現(xiàn)出來(lái)，給同學(xué)提供具體生動(dòng)的形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)求知欲望，從而使他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考探索知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)中去。這樣既啟迪學(xué)生智慧引發(fā)其想象，提高其藝術(shù)素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、巧用閱讀期待，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

閱讀期待是指面對(duì)閱讀文本，學(xué)生產(chǎn)生的一種期待心理模式。語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，不但可以激起學(xué)生的求知欲望，加深對(duì)課文的理解，還可以感染其他生活經(jīng)歷比較單調(diào)的學(xué)生，帶動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在教學(xué)中要巧用閱讀期待創(chuàng)設(shè)情境。如一個(gè)有趣新穎的導(dǎo)入新課，能夠使學(xué)生很快地進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)和興奮的思維空間，為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造最佳的情知開(kāi)端和背景。故事誘導(dǎo)、游戲激趣、實(shí)物觀察等都是很好導(dǎo)入新課的興趣情境。這樣可構(gòu)建學(xué)生的閱讀期待心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，為新課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

五、調(diào)動(dòng)主體參與，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能安排學(xué)生在活潑有趣的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作為主體去實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文信息的理解和運(yùn)用，在活動(dòng)中顯示他們的聰明才智和創(chuàng)造精神，這樣有助于提高語(yǔ)文教學(xué)效率。教師可以讓學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講訴自己的所見(jiàn)所聞、所想所感。分角色朗讀、直接表演都是很好的方法。

分角色朗讀可使學(xué)生感受到不同角色的聲音，增進(jìn)對(duì)課文的理解。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境時(shí)，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)實(shí)踐，并給學(xué)生足夠的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。以實(shí)踐促學(xué)習(xí)，以實(shí)踐促發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。