基于鷹架教學(xué)的有效幼兒觀察理論與實踐探討

衡若愚+萬中

[摘要]鷹架教學(xué)的理念內(nèi)涵在于強調(diào)教師在活動中為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展搭建支架，強調(diào)活動過程中教師主動性與幼兒自主性的統(tǒng)一。在學(xué)前教育領(lǐng)域，應(yīng)注重將觀察作為鷹架教學(xué)的起點，貫穿到整個鷹架教學(xué)的過程中，并將其作為評價幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效手段。鷹架理論與幼兒觀察的有效結(jié)合，有助于明確教師在幼兒觀察中的角色與位置，并在此基礎(chǔ)上為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有效支持。

[關(guān)鍵詞]鷹架教學(xué)；幼兒；觀察

[中圖分類號]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2017）03011704

0引言

在當(dāng)前的學(xué)前教育領(lǐng)域，“觀察”已經(jīng)成為越來越受到重視的詞匯。《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)觀察和了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是為了評估他們的興趣、特點和需要，以便更有效地拓展他們的經(jīng)驗，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展[1]。在《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中，教育者在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)[2]，被視為是一項重要的幼兒教師專業(yè)能力。教育者如此重視通過觀察了解幼兒，將之作為教師的重要素養(yǎng)。但是，在實踐中往往會發(fā)現(xiàn)，沒有相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)理論支持，教師觀察了解幼兒，明晰自身在觀察中的作用，為幼兒的活動提供有效的支持，就會變得非常困難。將鷹架教學(xué)理論與幼兒觀察結(jié)合起來，探討二者的理論內(nèi)涵及內(nèi)在聯(lián)系，有助于明確教師在幼兒觀察中的角色與位置，并在此基礎(chǔ)上通過觀察，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展搭建有效的支架。

1鷹架教學(xué)是教師主動與幼兒自主的統(tǒng)一

鷹架（Scaffolding）又稱支架式教學(xué)，其概念源自于心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基認(rèn)為個體的發(fā)展可以分為兩個層次：一是學(xué)習(xí)者能夠鼓勵解決問題的層次；二是學(xué)習(xí)者經(jīng)由成人或能力較強的同伴引導(dǎo)之后才能解決問題的層次，二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)[3]?！白罱l(fā)展區(qū)”的概念為強調(diào)教育者對于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持提供了依據(jù)。它強調(diào)教學(xué)在發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)不在于訓(xùn)練和強化業(yè)已形成的內(nèi)部心理機能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能。因此，只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)[4]。在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的過程，被稱為“搭建支架”，伍德和布魯納等人將之發(fā)展為“支架式教學(xué)”，也就是所說的鷹架教學(xué)。類似認(rèn)為幼兒的發(fā)展來自于合作、來自于教學(xué)，強調(diào)共同參與、合作與互動的教學(xué)方式還有“對話教學(xué)”“引導(dǎo)參與式教學(xué)”等[5]。

鷹架教學(xué)是教師的主動性與幼兒自主性的統(tǒng)一。教育者注重教學(xué)過程中幼兒自主性的發(fā)揮，不應(yīng)只是單純強調(diào)幼兒活動的自由自主。正如有的學(xué)者所指出的，反對教師主動干預(yù)幼兒的活動，將幼兒自主性神圣化的主張，實際上是把幼兒與成人在教學(xué)中的主體關(guān)系看作了必然的對立，似乎“成人之手”一定是“罪惡的”[6]。事實上，教師的教學(xué)與幼兒的自主并不是非此即彼，而是融合統(tǒng)一的。成人提供的適宜經(jīng)驗，將有助于幼兒的活動往高水平發(fā)展。按維果斯基的說法，教育的角色是在幼兒的最近發(fā)展區(qū)里提供經(jīng)驗，“喚起”幼兒仍處于未成熟狀態(tài)的認(rèn)知發(fā)展的過程[7]。在鷹架教學(xué)的過程中，教育者通過搭建支架的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師通過適宜的引導(dǎo)，幫助幼兒構(gòu)建新的經(jīng)驗框架，從而使搭建的鷹架發(fā)揮作用，這可以讓幼兒從較低的學(xué)習(xí)層次提升到更高的程度，隨著幼兒學(xué)習(xí)水平的漸漸提高，教師逐漸降低活動的結(jié)構(gòu)，一步一步地撤出支架，從而達(dá)到教學(xué)目的。在此過程中，教師前期搭建教學(xué)鷹架，只是暫時性的支持，為幼兒自主探索提供前期支撐，當(dāng)幼兒逐漸能掌握學(xué)習(xí)的狀況時，也就是教師慢慢撤出鷹架支持的時候。

正是教師前期主動構(gòu)建的鷹架，使得幼兒能夠獨立完成那些他們不能獨立完成的任務(wù)。之所以提倡鷹架教學(xué)，是基于這樣一個觀點，即教育者有效的支持與引導(dǎo)，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因素，教師不是被動地等待幼兒成長，不是幼兒活動的旁觀者，而應(yīng)該參與到幼兒的活動中，提供積極有效的支持，促進(jìn)幼兒成長。最近的研究也證明，教師主動性和幼兒自主性的發(fā)揮，是有效教學(xué)的重要因素。譬如英國的有效學(xué)前教育研究項目（Effective Preschool and Primary Education Project，EPPE）在對高質(zhì)量的學(xué)前教育機構(gòu)的評價過程中發(fā)現(xiàn)，高品質(zhì)的幼兒教育機構(gòu)，教師在教學(xué)的過程中往往體現(xiàn)出一種“持續(xù)性共享思維”。“持續(xù)性共享思維”強調(diào)教師與幼兒在活動中以一種共享思維、合作互動的方式，共同致力于問題的解決，從而獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒發(fā)展[8]。這樣一種對幼兒主動學(xué)習(xí)的尊重和教師有效引導(dǎo)的重視，與鷹架教學(xué)有著異曲同工之處，也是教育者在應(yīng)用鷹架教學(xué)的過程中所應(yīng)該遵循的理念。

2基于鷹架教學(xué)的有效觀察

2.1有效觀察是鷹架教學(xué)的起點

鷹架教學(xué)基于最近發(fā)展區(qū)。教育者要找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，首先需要了解幼兒目前的發(fā)展水平。其次要對幼兒將要達(dá)到的水平有所預(yù)期，還要運用教學(xué)方法幫助幼兒達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。對于幼兒教師而言，這看起來似乎是簡單的幾句話，但在實踐中卻是非常難做到的事情。觀察是教育者了解幼兒的第一步，有效的觀察能夠準(zhǔn)確地了解幼兒的發(fā)展水平和活動中出現(xiàn)的問題，是鷹架教學(xué)的起點。觀察是什么？“觀”是看，“察”是思考，觀察是一邊看一邊想、一邊感知一邊思考的活動[9]?；邡椉芙虒W(xué)的幼兒觀察，不僅僅是教師對幼兒學(xué)習(xí)活動的看與記錄，還包括教師通過觀察對幼兒行為深入準(zhǔn)確地解讀、分析和思考，從而進(jìn)一步搭建支架促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

莫里森把教師在鷹架教學(xué)中搭建支架的過程總結(jié)為以下幾個主要階段。

階段一：觀察并傾聽，了解和發(fā)現(xiàn)幼兒需要什么樣的幫助。

階段二：接近幼兒，詢問幼兒想要什么，并且征得幼兒同意，向幼兒提供幫助。

階段三：談?wù)撊蝿?wù)，詳細(xì)描述每一個步驟，正在使用什么、正在做什么、正在看什么或摸什么，就活動本身向幼兒提出問題。

階段四：時刻參與活動，調(diào)整對幼兒的支持方式，使幼兒能夠加入談話過程中。

階段五：漸漸減少教師的支持，觀察幼兒是否能在較少的幫助下完成任務(wù)。

階段六：觀察幼兒獨立的表現(xiàn)，在停止所有的幫助后，看幼兒是否能繼續(xù)成功完成任務(wù)

階段七：引入一個新的任務(wù)，給幼兒布置一個更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，然后重復(fù)前面步驟[10]。

從中可看出，其在搭建支架的過程中，首要的階段就是觀察，觀察是深入理解幼兒的重要手段。學(xué)前教育相對于其他階段教育的特殊性在于幼兒的很多信息、行為的原因和結(jié)果，往往只能通過觀察來收集、發(fā)現(xiàn)和評價，教師只有通過觀察，了解了幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平與需求，才能在此基礎(chǔ)上有效的搭建支架。正如《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所指出的，通過觀察，教師可以在了解幼兒的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)每個幼兒都有其發(fā)展方面的優(yōu)勢。這些發(fā)現(xiàn)就是幼兒的潛能。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)和了解了幼兒的潛能，就有可能通過提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和活動拓展與提升他的經(jīng)驗。反之，如果教育者忽視在搭建教學(xué)支架之前的幼兒觀察，就極有可能采取不適宜的干預(yù)策略，阻礙幼兒的發(fā)展，蒙臺梭利舉過一個教師因缺乏觀察而不當(dāng)干預(yù)幼兒活動的例子。

案例1：孩子與水盆

有一天，孩子圍成一圈，又說又笑。圈子中間有個水盆，盆里漂浮著一些玩具。學(xué)校有一個剛兩歲半的男孩。教師并沒有注意到他，他獨自一人站在圈外，不難看出，他充滿了好奇心。他開始慢慢走近其他孩子，想擠進(jìn)去，但他沒有勁，擠不進(jìn)去。于是他仍站著看桌周圍。突然，他的目光偶然落在一張小椅子上，顯然他決定把椅子搬到這群孩子的后面，然后爬上這個椅子。他開始走向椅子。臉上露出了希望的表情。正在這個時候，教師終于注意到了這個孩子，她走過去，抓住他，把他舉過其他孩子的頭頂，讓他看水盆，并且還說：“來，可憐的小家伙，你也看看吧！”[11]

蒙氏認(rèn)為，盡管這個孩子看到了漂浮著的玩具，但卻沒有體驗到通過他自己的力量去克服了困難所獲得的快樂?？吹侥切┩婢卟]有給他帶來任何好處?！爱?dāng)小家伙感到自己快要克服問題，成為勝利者的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己不由自主地被一雙鉗得死死的手舉了起來，那個時候，他臉上只是一種別人會替他做事的孩子的那種呆滯的表情。”[11]在這種情況下，教師的武斷干預(yù)阻礙了幼兒的自我教育。而教師之所以采取了錯誤的干預(yù)方式，很大程度上在于缺乏對活動中幼兒行為的觀察，基于教師主觀臆測的干預(yù)，代替了基于觀察的教學(xué)支架構(gòu)建。因此，鷹架教學(xué)的有效性，首要的決定因素就在于教師前期的觀察。

2.2通過觀察鷹架幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

鷹架教學(xué)的理念充分肯定了教師在幼兒發(fā)展中的主動作用，也正因其對教師主動性的重視，基于鷹架教學(xué)的有效觀察需要教師在觀察基礎(chǔ)上主動構(gòu)建幼兒發(fā)展的支架。以下是一位教師在觀察的基礎(chǔ)上，主動鷹架幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的例子。

案例2：積木游戲中的觀察

老師最近一直在觀察幼兒的積木游戲，他注意到孩子們的積木游戲不像之前那么復(fù)雜了。他已經(jīng)教過幼兒如何用積木搭建斜坡，也看見幼兒將圓柱體積木以及各種各樣的小汽車從斜坡上滾下來。但小朋友們好像不知道除了這些他們能做什么。一天，老師對孩子們說：“我在積木區(qū)給你們提供了一個挑戰(zhàn)。如果我們改變你們建造的斜坡的表面，會不會改變物體在上面滾動的速度和距離呢？”為此，老師提前在積木區(qū)為幼兒準(zhǔn)備了如下材料：錫箔紙、地毯、一大塊砂紙、一塊緞子。老師說：“我給你們提出的挑戰(zhàn)是，假如我們將這些不同材質(zhì)的物品鋪在斜坡上，你們覺得發(fā)生會什么呢？”孩子們觸摸了不同的材質(zhì)，作出預(yù)測，對于老師提出的挑戰(zhàn)非常感興趣，饒有興味地開始了游戲活動，通過實驗觀察到底會發(fā)生什么。老師則一直在旁邊觀察和協(xié)助幼兒，并在表格中記錄他們的發(fā)現(xiàn)。孩子們的積木游戲又開始變得豐富起來[12]。

在這個案例中，教師通過觀察搭建支架的實踐過程可以梳理為以下幾個步驟：（1）觀察活動，發(fā)現(xiàn)問題。有效的觀察是形成幼兒教育觀點的基礎(chǔ)，幼兒教師要通過觀察來思考和建構(gòu)自己的教學(xué)計劃，通過觀察有效搭建支架，鷹架教學(xué)才能更具適宜性。從效果來看，案例中教師搭建的支架對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展是有效的，其之所以有效，是建立在教師對幼兒積木游戲的觀察基礎(chǔ)上，教師通過觀察實現(xiàn)對幼兒現(xiàn)有游戲發(fā)展水平的精準(zhǔn)把握，發(fā)現(xiàn)幼兒積木游戲中出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上才能分析和思考如何有效搭建支架。（2）主動搭建支架，豐富活動。案例中教師有計劃地對幼兒積木游戲搭建的支架與挑戰(zhàn)——讓幼兒嘗試用不同材質(zhì)的物品鋪在斜坡上，了解他們對物品滾動速度和距離的改變。教師搭建的支架，推動和豐富了幼兒的游戲，讓孩子們的游戲從單純的積木游戲發(fā)展到了對物體摩擦力的認(rèn)識。正如案例中所呈現(xiàn)的，沒有教師的主動搭建支架，幼兒的積木游戲可能會很長時間停留在原有水平，所以應(yīng)該強調(diào)教師在鷹架教學(xué)中要基于觀察的發(fā)揮主動作用，當(dāng)然，這種主動作用以不損害幼兒的自主性為前提，而案例中教師主動提供的支架其實也有效引起了幼兒的興趣，促進(jìn)了幼兒自主地開展游戲，主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展。（3）觀察協(xié)助，記錄發(fā)現(xiàn)。案例中教師的觀察并非僅停留在前期。結(jié)合鷹架教學(xué)的幼兒觀察，要求教師不僅應(yīng)在前期觀察了解幼兒的發(fā)展水平與需要，還應(yīng)在搭建支架之后，在活動過程中觀察和記錄幼兒的行為與表現(xiàn)。同時，應(yīng)該分析思考觀察到的現(xiàn)象與問題，采取相應(yīng)的教育策略，并在行動中通過觀察調(diào)整方案。總之，有效的觀察是延伸在整個鷹架教學(xué)過程中的，教師通過觀察幼兒的表現(xiàn)，了解自己搭建的支架是否適宜，是否能夠促進(jìn)幼兒達(dá)到更高的發(fā)展水平。

2.3將觀察作為鷹架教學(xué)中的重要評價手段

在鷹架教學(xué)的過程中，有效觀察是提供真實具體信息的重要途徑，特別是在強調(diào)幼兒自主性的低結(jié)構(gòu)活動中（如游戲、區(qū)角活動），它能夠為教師提供幼兒最真實、最自然的信息，有效的觀察還是幼兒教育的有效評估方法，通過觀察記錄進(jìn)行評價，更符合學(xué)齡前幼兒的認(rèn)知和年齡特點，也更加真實有效。譬如最近備受推崇的新西蘭的學(xué)習(xí)故事（learning stories），正是因為其采用了一種敘事性的觀察記錄的理念與方式，并將之作為觀察評價幼兒，支持幼兒學(xué)習(xí)的有效手段。譬如下面的一則學(xué)習(xí)故事，教師觀察記錄了幼兒用膠帶搭建一座橋的過程。

案例3：搭建膠帶橋的學(xué)習(xí)故事

伊麗莎白，今天你和露西在手工區(qū)忙碌著。你們想出了一個特別棒的主意，那就是用透明膠帶搭建一座大橋。你們花了很長的時間，非常專注地把你們的計劃付諸行動。你們搭的大橋和我在一本有關(guān)大橋的書里看到的一副圖片越來越像了。于是，我就去把書拿給你們看，你們兩個真是非常出色的工程師呀！

伊麗莎白，你和露西的合作真默契，我非常欣賞你們互相分享想法和協(xié)商的方式。你還是一個令人尊敬的朋友，因為你很清楚地告訴大家，搭建這座大橋一開始是露西的主意。你有沒有意識到，為了搭建這座大橋，你們在一起工作了兩個半小時，你們的專注力太讓我驚訝了！

當(dāng)我問你，你們是如何搭建大橋的時候，你問我：“那個貼在我們教室墻上的單詞怎么念？”我回答，那個單詞是“合作”。于是，你就去告訴露西，你是在跟她合作。你真的很喜歡這些單詞！我想告訴你一個秘密，我也很喜歡他們！[13]

在上述學(xué)習(xí)故事中，觀察是教師評價幼兒的重要方式，通過記錄，可以看到教師對幼兒在活動過程中創(chuàng)造性（“你想到了一個特別棒的主意，那就是用透明膠帶搭建一座大橋?！保Ｗ⒘Γā盀榱舜罱ㄟ@座大橋，你們在一起工作了兩個半小時，你們的專注力太讓我驚訝了?！保┑募?xì)致觀察和積極評價。同時，在觀察的基礎(chǔ)上，教師也通過為幼兒提供與搭建大橋相關(guān)的書籍，將單詞“合作”貼在墻上并告訴幼兒念法，鷹架幼兒在活動中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。國際經(jīng)合組織（OECD）認(rèn)為學(xué)前教育的過程質(zhì)量，如教師的教學(xué)技巧、教師與幼兒的互動、幼兒之間的互動等，評估起來是相當(dāng)復(fù)雜的[14]。借鑒學(xué)習(xí)故事的方法，將觀察作為鷹架教學(xué)的重要評價手段，為幼兒學(xué)習(xí)搭建支架，能夠幫助教師有效評價幼兒在活動中的過程性質(zhì)量，讓教育的效果能夠“看得見”。

3結(jié)束語

觀察不僅是了解幼兒、開展鷹架教學(xué)的起點，有效的觀察也延伸到了鷹架教學(xué)的過程中，成為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要支架。對于如何在鷹架教學(xué)中進(jìn)行有效的觀察，可以簡單總結(jié)為：將觀察作為鷹架教學(xué)的起點，并貫穿到整個鷹架教學(xué)的過程中，同時將觀察作為評價幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效手段，將教師的主動性與幼兒自主性相統(tǒng)一。基于鷹架教學(xué)的幼兒教育活動觀察，其中不僅應(yīng)有對幼兒的觀察描述或記錄，還應(yīng)有教師的分析、思考以及針對觀察所采取的教育措施。最終所呈現(xiàn)的并不是一份單純的觀察記錄，而是教師在觀察幼兒基礎(chǔ)上，解讀幼兒，采取相應(yīng)的教育手段促進(jìn)幼兒發(fā)展，“鷹架”幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的真實的教育過程。

在實踐中，要將鷹架理論與幼兒觀察有效結(jié)合起來，依然存在著很多懸而未決的問題。在幼兒教育中，理論和實踐、應(yīng)然和實然，總是存在著距離，需要教育者搭建有效應(yīng)用的階梯，而這樣的階梯更多的應(yīng)該是立足于實踐的經(jīng)驗反思。所以，在理論探討的基礎(chǔ)上，教育者更應(yīng)該注重探索如何在教育實踐中將鷹架教學(xué)與幼兒觀察結(jié)合起來。通過在教學(xué)中和觀察實踐中不斷應(yīng)用理論，進(jìn)行總結(jié)和完善，才能切實地明晰理論，構(gòu)建策略，解決問題，為成人在教育實踐中有效的觀察幼兒，鷹架幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提供有意義的啟示與借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 李季湄，馮曉霞.3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：181.

[2] 教育部教師工作司.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出社，2013：154.

[3] 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001：48.

[4] 維果斯基.維果斯基教育論著選[M].余震球，譯.北京：人民教育出版社，2005：16.

[5] Iram SirajBlatchford，Denise K，Edward M.Sustainedshared thinking and emotional wellbeing scale for 25yearolds provision[M].London：IOE Press，2015：632.

[6] 劉焱.幼兒游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：402.

[7] Laura E B，Adam W.鷹架幼兒的學(xué)習(xí)：維果斯基與幼兒教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007：45.

[8] Iram SirajBlatchford.Conceptualising progression in the pedagogy of play and sustained shared thinking in early childhood education：a vygotskian perspective[J].Education and Child Psychology，2009，26（2）：7789.

[9] 鄢超云.學(xué)前教育評價[M]北京：高等教育出版社，2010：54.

[10] George S M.學(xué)前教育：從蒙臺梭利到瑞吉歐[M].祝莉麗，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2014：125.

[11] 任代文.蒙臺梭利幼兒科學(xué)教育方法[M].北京：人民教育出版社，2001：116117.

[12] Gaye G.發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展[M].嚴(yán)冷，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：132.

[13] Margaret C.學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象[M].周菁，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2015：70.

[14] 黃曉婷，宋映泉.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評價：以幼兒園過程性質(zhì)量評價為例[J].北京大學(xué)教育評論，2013（1）：210.

AbstractScaffolding instruction emphasizes teachers to scaffolding children′s learning and development in activities，and the unification of teachers′ initiative and children′s autonomy teaching process.In the field of preschool education，teachers should pay attention to the observation as a starting point of scaffolding instruction.Children observation should throughout the whole process of scaffolding teaching，as the effective means to evaluate the children′s learning and development.The effective combination of scaffolding and observation，help us to clear the position of teachers in thechildren observation，and support the learning and development of children.

Keywordsscaffolding instruction；children；observation