中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法及其改進(jìn)

王永利

[摘要]中小學(xué)階段的教育對學(xué)生的個體成長具有十分巨大的影響，因此應(yīng)通過學(xué)生綜合素質(zhì)評價引導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)向重視學(xué)生全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的過程中，評價方法的選擇和使用至關(guān)重要，本研究從評價過程、評價結(jié)果、具體手段途徑、適用范圍等幾個方面，對三種主要的評價方法——測試評價法、檔案袋評價法、表現(xiàn)性評價法進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了觀念和措施上的改進(jìn)建議，以期為改善我國中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的狀況有所啟發(fā)和借鑒。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)綜合素質(zhì)評價方法改進(jìn)

[中圖分類號]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2017）03011205

從上個世紀(jì)改革開放開始，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行了系統(tǒng)性改革，其核心是從重視學(xué)生的知識掌握到重視學(xué)生的全面發(fā)展。但是，應(yīng)該看到，學(xué)生全面發(fā)展理念的貫徹并非易事，從教育內(nèi)容到教育方法再到學(xué)生評價都需進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能真正將學(xué)生的全面發(fā)展加以貫徹落實(shí)。尤其在教育評價領(lǐng)域，學(xué)生全面發(fā)展理念的推行更是遇到來自應(yīng)試教育的阻礙，學(xué)生評價中“唯知識”“唯考試”的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重，因此，如何才能對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評價，就成為我們要深入研究的課題。

近年來，無論在理論還是實(shí)踐上，對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評價都有了較大的進(jìn)展。2014年，為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作進(jìn)行了引導(dǎo)和規(guī)定。但是另一方面，由于我國長期以來存在的應(yīng)試教育主導(dǎo)傾向，關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面的理論研究和實(shí)踐探索仍很不夠，存在的很多問題仍無法得到有效的解決，因此，本文以學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一個方面——評價方法為研究內(nèi)容，力圖對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法分類、選擇原則、改進(jìn)方法等進(jìn)行研究，以期對我國中小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價的開展和推進(jìn)提供借鑒和啟示。

1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的及內(nèi)容

中小學(xué)是個體發(fā)展最迅速的時期之一，也是學(xué)生養(yǎng)成良好個性品質(zhì)、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、開拓視野、發(fā)掘自身潛能、提升自信心等關(guān)鍵時期，因此中小學(xué)教育在個體發(fā)展中的作用十分重要。但是，長期以來，我國的中小學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，致使中小學(xué)階段本該完成的促進(jìn)個體發(fā)展的作用無法完全實(shí)現(xiàn)，學(xué)校和家長都更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不是學(xué)生的綜合發(fā)展。

造成這種現(xiàn)象的原因有很多方面，既有唯學(xué)歷等傳統(tǒng)教育觀念的影響，也有功利化社會競爭環(huán)境的擠壓，當(dāng)然更直接的影響因素是來源于長期以來形成的以考察學(xué)生知識掌握和智力發(fā)展水平為主的學(xué)習(xí)成果評價體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價是教育活動的指揮棒，它所關(guān)注的評價內(nèi)容最終都會反饋到教育活動當(dāng)中，并使教育活動在這些被關(guān)注的方面進(jìn)一步得到強(qiáng)化。這就是為什么小生初、中考、高考制度不改變，中小學(xué)教育無法從根本上改變的原因。

近年來，我國在基礎(chǔ)教育各階段的學(xué)生評價方面進(jìn)行了持續(xù)改革，比如在日常評價方面，很多地區(qū)都建立了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)檔案，從重視結(jié)果性評價逐步轉(zhuǎn)向重視過程性評價；在招考制度方面，很多省市也進(jìn)行了相應(yīng)改革，北京的小升初就近入學(xué)制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的嘗試。在這些改革的基礎(chǔ)上，2014教育部提出了高考制度中“兩依據(jù)、一參考”的原則，即高等學(xué)校招生考試可以依據(jù)高考成績和高中學(xué)業(yè)水平考試成績，同時參考學(xué)生在高中的綜合素質(zhì)評價情況，力圖進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)“一考定終身”等不良導(dǎo)向。

綜上所述，中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的目的是：第一，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識，形成學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提升學(xué)生的審美水平；第二，改變學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價導(dǎo)向以及各級各類學(xué)校的招生考試制度，以全面評價學(xué)生的發(fā)展作為招生考試制度改革的基本方向；第三，從結(jié)果性評價逐步過渡到過程性評價，改變“一考定終身”的應(yīng)試教育弊端，引導(dǎo)學(xué)?；貧w到日常教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的成長過程；第四，更加重視個體的個性化發(fā)展，為個體的發(fā)展?fàn)I造更加寬松的空間，以促進(jìn)創(chuàng)新人才的發(fā)展。

從這個目的出發(fā)，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)包括以下幾方面主要內(nèi)容：第一，學(xué)生思想道德水平，包括學(xué)生的思想政治素質(zhì)，人生觀、價值觀和世界觀，法制觀念，社會公德，環(huán)保意識等；第二，學(xué)生學(xué)業(yè)水平，包括學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，思維能力，實(shí)踐能力等；第三，學(xué)生身心健康水平，包括身體發(fā)育水平，運(yùn)動水平和能力，心理健康水平，自我認(rèn)知能力等；第四，學(xué)生審美水平，包括發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識和能力等。

2中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要方法

明確中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的和內(nèi)容是研究評價方法的前提。通常提到評價方法，人們首先總是會想到考試?？荚嚠?dāng)然是最重要的評價方法之一，正像前面所提到的那樣，綜合素質(zhì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平情況就主要是通過各種類型的考試來進(jìn)行評價的。但是，學(xué)生的思想道德水平、身心健康水平、審美水平等卻很難通過考試進(jìn)行評價，也即是說，不同的評價目的以及不同的評價內(nèi)容，需要用不同的評價方法。本文根據(jù)評價過程特點(diǎn)、評價結(jié)果特征、具體評價手段以及適用素質(zhì)類型四個方面，將中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法分為以下三種主要類型。

2.1測試評價法

測試是評價的主要方法，對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價來說也不例外。在這方面存在著一些誤解：如有人認(rèn)為，測試只能評價學(xué)生的知識，而不能評價學(xué)生的素質(zhì)。本文認(rèn)為，作為評價的重要手段，測試在綜合素質(zhì)評價中也發(fā)揮著重要作用，它的特點(diǎn)如下：第一，測試的過程具有封閉性特點(diǎn)。為保證測試結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性，測試一般需要安排在相對封閉的場所以減少外界干擾，并十分重視在組織和實(shí)施過程中的嚴(yán)密性，如試題的保管、考試的組織等。同時，無論測試多少內(nèi)容，總是會相對集中于一定時間段內(nèi)完成。第二，測試對所要測量內(nèi)容的評價一般較為精確。無論大小測試，其研發(fā)的過程都是首先確定所要測試的內(nèi)容；然后再根據(jù)所要測試的內(nèi)容設(shè)計(jì)測試題目，組成試卷；最后，一些規(guī)模較大的測試還需要經(jīng)過信度、效度的檢驗(yàn)以判定測試試卷的測試效果。因此，與其他評價方法相比，測試這種方法能夠比較精確地衡量出被測試對象在所要測試內(nèi)容方面的程度。第三，測試的具體手段和方法有很多。如果從測試的內(nèi)容上分，有以測試能力為主的能力測試，如著名的PISA測試中有一大部分內(nèi)容就是測試學(xué)生認(rèn)知技能的，還有以測試所學(xué)知識為主的各種考試，如課程考試、期中期末考試、結(jié)業(yè)考試、學(xué)業(yè)水平考試、入學(xué)考試等。第四，測試這種評價方法比較適合評價知識掌握水平，當(dāng)然在部分需要以文字為載體才能測量出來的能力方面，它也有比較明顯的優(yōu)勢和價值，這些能力一般都跟思維和認(rèn)知能力有關(guān)，如分析能力、綜合能力等。

2.2檔案袋評價法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在積極引進(jìn)當(dāng)前國際新的教育理念和方法，而檔案袋評價正是一種逐漸受到重視、獨(dú)具特色的評價方法。所謂檔案袋評價是指“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請學(xué)生依據(jù)特定目的，持續(xù)一段時間，主動且系統(tǒng)地收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評定其努力、進(jìn)步、成長情形”[1]。因此與傳統(tǒng)評價相比，檔案袋評價法是一種融合發(fā)展性評價、多元評價、過程性評價等為一體的綜合評價方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價領(lǐng)域的新理念。其特點(diǎn)如下：第一，檔案袋評價法比較開放，且持續(xù)時間較長。它的開放性不僅體現(xiàn)在不需要特定的場合、時間等，也體現(xiàn)在它對評價人員的開放性上——教師可以成為評價主體，學(xué)生、家長甚至社會相關(guān)人員也可以參與到評價中來。而且，“無論對學(xué)生還是教師來說，都比較容易操作，且收效也比較顯著；它對于各個水平層次和年齡階段的學(xué)習(xí)者來說，都具有較強(qiáng)的適用性”[2]。第二，檔案袋評價法不像測試那樣具有精確性，它是記錄性的和描述性的，可起到記錄、保存、展示等作用，因此不同的評價目的和不同的評價主體對檔案袋的使用都會有所不同。第三，檔案袋評價法也有很多不同的評價手段。比如，“根據(jù)檔案袋的不同功能，可以將其分為：展示型、文件型、評價型和課堂型等”[1]，這些不同功能的檔案袋在評價中所起的作用是不同的，其側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)也都有不同。第四，檔案袋評價法使用范圍很廣，適合各種素質(zhì)的評價，既可以通過課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)過程記錄等評價學(xué)業(yè)水平，也可以通過典型行為、多方評價、學(xué)生作品等評價思想道德、審美能力等。

2.3表現(xiàn)性評價法

表現(xiàn)性評價是“為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新問題或者完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接地觀察、評價”[1]。表現(xiàn)性評價方法區(qū)別于傳統(tǒng)測試，是評價者通過觀察等方式、針對學(xué)生行為進(jìn)行評價的方式，此類評價更加注重對學(xué)生行為過程的分析。其特點(diǎn)如下：第一，就其評價過程來看，表現(xiàn)性評價具有相對開放性特點(diǎn)。盡管它不像檔案袋評價法的開放程度那么高，但它基本上也是在一個相對開放的情境中完成的，這種評價所需要的時間可長、可短，取決于所評價的內(nèi)容和評價的目的。第二，表現(xiàn)性評價具有綜合性的特點(diǎn)。不像測試評價具有精確性，也不像檔案袋評價更重視記錄作用，表現(xiàn)性評價是具有特定目的的、在特定的場景中對學(xué)生行為的評價，而學(xué)生的行為表現(xiàn)一定是其各種綜合素質(zhì)的反映；同時，表現(xiàn)性評價特別依賴評價主體的專業(yè)水平，所以，它雖然是一種模糊評價，但它是一種建立在專業(yè)水平基礎(chǔ)上的綜合評價。第三，表現(xiàn)性評價有多種具體的方法和手段，“其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等”[1]；第四，表現(xiàn)性評價適合評價各種能力和素質(zhì)，尤其對那些需要在活動中展示的能力更能體現(xiàn)評價上的優(yōu)勢。

綜上所述，以上三種綜合素質(zhì)評價方法的特點(diǎn)如表1所示。

3.1觀念改進(jìn)

綜合素質(zhì)評價是新生事物，必然要與某些傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生沖突，比如以往很多人認(rèn)為，只有成績、考試等才是反映教學(xué)狀況的重要指標(biāo)，這必然導(dǎo)致唯考試、唯知識的傾向。當(dāng)今教育評價領(lǐng)域的觀念日新月異，很多新觀念開始出現(xiàn)，具體到學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)域，筆者認(rèn)為，應(yīng)首先做到以下三個結(jié)合，以改變落后和僵化的評價觀念。

首先，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。所謂結(jié)果性評價就是評價學(xué)習(xí)成果，無論過程怎樣，只要結(jié)果達(dá)到要求，其質(zhì)量就能得到認(rèn)可。所謂過程性評價，顧名思義，就是重視過程，在過程中評價，并評價教學(xué)過程。因此，“過程性評價是主張內(nèi)外結(jié)合、開放式的評價方式，主張?jiān)u價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體互動和整合。評價功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題”[3]。

不能一概而論過程性評價和結(jié)果性評價孰優(yōu)孰劣，其實(shí)并非只有傳統(tǒng)的評價重結(jié)果，近年來興起的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價也是非常典型的結(jié)果性評價，但是卻是近年來受認(rèn)可度較高的評價方式。因此，要根據(jù)評價的目的、內(nèi)容、條件等，將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，以達(dá)到最優(yōu)效果。

其次，綜合性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合。綜合性評價既指需要評價學(xué)生各方面，也指在評價中要綜合各種信息進(jìn)行評價，但綜合性評價是基于學(xué)生現(xiàn)有水平和狀況的。發(fā)展性評價則不同，它關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，目的是為了能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)展中的需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，使其得到更好的發(fā)展。盡管現(xiàn)階段還沒有比較權(quán)威的對發(fā)展性評價的定義，但從實(shí)踐角度出發(fā)，發(fā)展性評價就是要求教師用發(fā)展的眼光對待學(xué)生，要求“教師在制定評價指標(biāo)時，應(yīng)將學(xué)生變化等因素考慮在內(nèi)，而且，教師在制定指標(biāo)時，還應(yīng)確保其符合學(xué)生的心理變化規(guī)律，并且與社會發(fā)展趨勢相符”[4]。

因此，要將綜合性評價和發(fā)展性評價結(jié)合起來，既要對學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評價，反映學(xué)生已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)成果，更要對學(xué)生的未來發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，激發(fā)其內(nèi)在潛能，使其得到更好的發(fā)展。也就是說，即便評價最基本的目的是判斷學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展水平，但是所有教育手段的最終目的都是促進(jìn)人更好的發(fā)展，評價也不例外，應(yīng)將發(fā)展性評價與綜合性評價有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價在育人中的作用。

最后，多元化評價與權(quán)威性評價相結(jié)合。在傳統(tǒng)的評價方式中，學(xué)生處于被動地位，一般是作為被評價的對象，學(xué)生的自我評價、對他人的評價等都沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。但是，當(dāng)今的教育評價已經(jīng)向多元化方向發(fā)展，學(xué)生、家長、教師、校外相關(guān)人員都可以作為評價主體，體現(xiàn)了評價主體多元化的趨勢。但另一方面，任何的評價都需要有一定標(biāo)準(zhǔn)，因此在多元化的評價體系中，仍有更具權(quán)威性的評價占據(jù)主導(dǎo)地位，在國內(nèi)外都是如此。比如，在國內(nèi)，高考、中考等大型考試具有比較強(qiáng)的權(quán)威性，各級學(xué)校在招生錄取過程中都主要依據(jù)這些具有權(quán)威性的評價結(jié)果；在國外也是如此，美國的SAT和GRE、英國的ALEVEL等成績也是學(xué)校招生時的重要依據(jù)。

因此，即便在當(dāng)今教育評價日益多元化的時代，也應(yīng)堅(jiān)持多元化與權(quán)威性相結(jié)合的評價理念，正像教育部提出的“兩依據(jù)，一參考”一樣，綜合素質(zhì)的評價需要多種方式、多個方面、多元群體進(jìn)行，但也應(yīng)有相對統(tǒng)一和權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，只有將多元化評價和權(quán)威性評價有機(jī)結(jié)合起來，才能對學(xué)生做出客觀、公正的評價。

3.2措施改進(jìn)

首先，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師的評價水平。當(dāng)前各種評價的要求主要是通過教育主管部門從上至下大力推進(jìn)的，因此學(xué)校以及教師在實(shí)際評價的過程中難免出現(xiàn)種種理解上的偏差，這對整個評價工作的開展是十分不利的。教師作為重要的評價主體，除了是評價方案的具體執(zhí)行者，同時也應(yīng)是評價方案的研究者和宣傳者，只有他們充分認(rèn)同和理解評價方案，后者才能在實(shí)踐中被有效執(zhí)行。因此，“綜合素質(zhì)評價方案的制定者應(yīng)參與到對各級教育行政人員的培訓(xùn)過程中，以使被培訓(xùn)者能較為準(zhǔn)確地掌握綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和精神”[5]。學(xué)校也需要定期開展教師培訓(xùn)工作，明確評價基本內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法。

其次，完善評價方法的可操作性，促進(jìn)評價方法的本土化?！皺n案袋評價、表現(xiàn)性評價等大部分從國外借鑒來的綜評方法，有其獨(dú)特的發(fā)展環(huán)境，如果毫無保留的全盤吸納采用，而不考慮到我國的現(xiàn)實(shí)國情，就可能在運(yùn)用這些評價方法的過程中出現(xiàn)錯位和偏差”[1]。因此，在具體的實(shí)施過程中，要對評價方法的基礎(chǔ)理念、產(chǎn)生背景等做詳細(xì)的介紹，并對教師進(jìn)行評價方法使用的實(shí)踐操作訓(xùn)練，并針對本土的具體情境和存在的問題加以改進(jìn)，以使這些外來的方法能夠真正地與本土教學(xué)融合起來，以發(fā)揮這些評價方法的作用。

最后，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價的系統(tǒng)或平臺。當(dāng)今社會是網(wǎng)絡(luò)和信息社會，因此運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行評價勢在必行。在我國，很多地區(qū)都嘗試著構(gòu)建了本地的學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)或平臺，通過這些方式拓寬綜評的信息反饋途徑，提高評價的效率。未來在這方面還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)建設(shè)，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的合理性、系統(tǒng)操作的便捷性、系統(tǒng)服務(wù)的優(yōu)越性等方面下功夫，讓綜評系統(tǒng)發(fā)揮更大的作用。

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Abstract Education in primary and secondary school phase exerts a great influence on students′ individual growth. Therefore， we should guide the school education and teaching to the emphasis on the comprehensive development of students by students′ comprehensive quality evaluation. In the process of students′ comprehensive quality evaluation， the selection and use of evaluation methods are very important. Thus， in this study， three main evaluation methods， test evaluation method， portfolio evaluation method and performance evaluation method were analyzed， from the evaluation process， evaluation results， specific means of approach， the scope of application and other aspects. Then， on this basis， advice on the concept and measures has been put forward， in order to provide inspiration and reference on improving the situation of primary and secondary school students′ comprehensive quality evaluation.

Keywords primary and secondary schools；comprehensive quality evaluation；methods；improvement