語文課堂教學(xué)語言之導(dǎo)入語的藝術(shù)性設(shè)計(jì)

趙小毛

摘要：蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”在本文中，我們就從五個(gè)方面結(jié)合實(shí)例談?wù)務(wù)Z文課的導(dǎo)語應(yīng)如何設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：語文課堂；導(dǎo)入語；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0020

教學(xué)語言是指教師在把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程中所使用的語言，它是教師傳遞教學(xué)信息的媒體，是一種專門行業(yè)的工作用語。教學(xué)語言還是教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，有序有效地把知識(shí)、信息傳遞給學(xué)生，正確處理教學(xué)中的各種問題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在一定程度上具有審美體驗(yàn)的語言活動(dòng)。在教師教書育人的過程中，教學(xué)語言具有極其重要和難以估量的作用。無論現(xiàn)代化教學(xué)手段多么先進(jìn)，教學(xué)語言都是教學(xué)最主要的手段。因此，提高教師教學(xué)語言的藝術(shù)水平是教學(xué)取得成功的先決條件。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率?！?/p>

語文教學(xué)過程是由一定的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，這些環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入、講授、提問、釋疑、小結(jié)等。要順利有序地完成各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，取得良好的效果，達(dá)到預(yù)期的目的，教學(xué)語言的應(yīng)用至關(guān)重要。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和較強(qiáng)的實(shí)踐性以及較高的審美價(jià)值，因此要求教學(xué)語言更具有藝術(shù)性。語文課堂教學(xué)語言主要有：導(dǎo)入語、講授語、提問語、應(yīng)變語和結(jié)束語等，這些環(huán)節(jié)的教學(xué)語言必須具備相應(yīng)的藝術(shù)性，才能更好地傳播知識(shí)、啟發(fā)心智、美化心靈。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，教師需要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，力爭在很短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力。

這樣才能較好地完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。成功的導(dǎo)入語，如同樂章的序曲，使學(xué)生一開始就受到強(qiáng)烈的感染，也像拉開了沉沉大幕，讓學(xué)生一眼便看到了精美的布景。我國著名教育家、語文教學(xué)名師于漪說：“課的開始，其導(dǎo)入語好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！彼裕Z文教師應(yīng)該充分利用自己較為廣博的知識(shí)，組織優(yōu)美生動(dòng)的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，展開學(xué)生的思維和想象，創(chuàng)造和諧、活躍的課堂氛圍，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情參與的主動(dòng)性，教學(xué)才能獲得應(yīng)有的效率，達(dá)到預(yù)期的目的。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！毕旅?，我們就從五個(gè)方面結(jié)合實(shí)例談?wù)務(wù)Z文課的導(dǎo)語應(yīng)該如何設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、引入材料，設(shè)計(jì)富有感召力的導(dǎo)入語

根據(jù)新課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引入恰當(dāng)?shù)牟牧希\(yùn)用貼切生動(dòng)的話語設(shè)計(jì)富有感召力的語言導(dǎo)入新課，可以很好地激起學(xué)生的熱情，引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想，使學(xué)生很快地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：有位教師在導(dǎo)入新課《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下一段導(dǎo)入語：1963年8月28日，一個(gè)風(fēng)和日麗、令人振奮的日子。美國，華盛頓林肯紀(jì)念碑下，一個(gè)洪亮、渾厚，充滿磁性、具有感召力的聲音在25萬人的耳邊響著：“我有一個(gè)夢(mèng)想：總有一天這個(gè)國家能夠覺醒起來，真正實(shí)現(xiàn)它的信條：‘我們把這些看作是不證自明的真理：人人平等。我有一個(gè)夢(mèng)想：……”，代表無數(shù)黑人兄弟姐妹，描繪這個(gè)美好的夢(mèng)想的人，就是美國黑人解放運(yùn)動(dòng)和民權(quán)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖馬丁·路德·金。這段導(dǎo)入語生動(dòng)、貼切，所設(shè)情境真實(shí)、自然，所引材料典型、恰當(dāng)，并緊扣新課內(nèi)容。如果教師再用標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話充滿感情地講出來，就能較好地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，感染學(xué)生并引起共鳴。

二、巧設(shè)懸念、激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語

以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，這種欲望能激發(fā)興趣，啟動(dòng)思維，促使學(xué)生盡快地進(jìn)入主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有位教師在導(dǎo)入新課《勾踐滅吳》時(shí)這樣說道：“‘有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。這是顏邁為頌揚(yáng)蒲松齡堅(jiān)忍不拔的意志而寫的一副對(duì)聯(lián)。對(duì)聯(lián)中的‘苦心人就是春秋末年越國國君勾踐，他臥薪嘗膽，勵(lì)精圖治，‘三千越甲可吞吳。而勾踐是怎樣臥薪嘗膽？又是如何在失敗中崛起，最終報(bào)仇雪恥，吞并吳國的呢？下面就讓我們走進(jìn)課文，結(jié)合歷史史實(shí)和古人的記述來解惑。”這段導(dǎo)入語通過聯(lián)系歷史故事和歷史人物設(shè)置懸念，既自然地把學(xué)生帶入了作品的情境中，又抓住了學(xué)生的好奇心和注意力，激起了學(xué)生的興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思考，課堂的濃厚學(xué)習(xí)氛圍也營造出來了。

三、承上啟下、溫故知新，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確嚴(yán)密，富有邏輯性的導(dǎo)入語

教師采用講述或討論上一節(jié)課的舊知識(shí)導(dǎo)入新課，既鞏固了學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)作了鋪墊，而且有利于將新舊知識(shí)邏輯地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)。這種導(dǎo)入方法，能夠取得承上啟下、溫故知新的教學(xué)效果，但要求導(dǎo)入語準(zhǔn)確嚴(yán)密，富有邏輯性。江蘇省常州市中學(xué)特級(jí)教師周玉才在講授《西湖漫筆》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：我們已學(xué)過朱自清的《綠》，全文重寫“綠”，給人以美的享受。我們今天學(xué)習(xí)宗璞的《西湖漫筆》，全文也通過寫“綠”來抒情達(dá)意。然而，同樣寫“綠”，他們?cè)趯懛ㄉ蠀s不相同：第一，朱自清只寫“點(diǎn)”，全文寫了那么多綠，但都是集中寫梅雨潭的水。宗璞則不但寫“點(diǎn)”，而且還寫“面”，“點(diǎn)”也不是只寫一個(gè)。第二，朱自清和宗璞都把不同的綠作比較，但比較的內(nèi)容和方法不同：朱自清以梅雨潭的綠和外地的風(fēng)景名勝的綠作比較，貶抑其他地方的綠，從而肯定梅雨潭的綠恰到好處。宗璞則把西湖內(nèi)幾個(gè)地方的綠放在一起，從不同角度作比，不僅意在寫出西湖到處是綠，無處不綠的普遍性，而且意在寫出西湖有各種各樣的綠，它們具有各不相同的個(gè)性，卻又有共性……這段導(dǎo)入語聯(lián)系舊課，提示新課，并運(yùn)用準(zhǔn)確嚴(yán)密的語言富于邏輯地進(jìn)行分析比較，既使學(xué)生了解了兩篇課文知識(shí)的相同之處和不同之點(diǎn)，揭示了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又較好地激發(fā)了學(xué)生探求新知識(shí)、對(duì)比舊知識(shí)的好奇心、求知欲，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和聽講具有極大的指導(dǎo)作用。

四、融入情感、真情講述，設(shè)計(jì)富有表現(xiàn)力和感染力的導(dǎo)入語

在導(dǎo)入新課時(shí)，如果能用比較深情的語言把自己的感情和作者的感情融匯在一起，通過自己真情的融入把作品的思想感情深刻地表達(dá)出來，就能打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，從而形成情感交融的語文課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)認(rèn)識(shí)功能和審美功能的高度統(tǒng)一。在語文課堂中融入情感，真情講述，設(shè)計(jì)富有表現(xiàn)力和感染力的導(dǎo)入語，使學(xué)生在欣賞和情緒感染中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情的熏陶和美的享受中學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)功能就會(huì)發(fā)展到極致，教師的教授能力也將得到最好的發(fā)揮。語文教學(xué)名師于漪在《春》的導(dǎo)入語中這樣說：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩，綠滿天下的美景！一提到春，我們就會(huì)感到無限的生機(jī)，無窮的力量，所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。例如，杜甫的絕句等……”這段話繪聲繪色，有情有景，充滿對(duì)春的深情贊美和生動(dòng)描述，使人仿佛感受到了融融春意和勃勃生機(jī)。一方面，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，另一方面，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，為活躍、動(dòng)情的課堂氛圍的形成作了良好的開端和鋪墊。著名教育家李吉林說：“情感為紐帶是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)。課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)、維系，變得更富誘惑力?！?/p>

五、名言警句、激奮勵(lì)志，設(shè)計(jì)富有哲理振奮精神的導(dǎo)入語

名言警句言簡意賅，富有哲理，學(xué)生都比較喜愛，常常會(huì)留心收集，甚至奉為座右銘。用名言警句作為導(dǎo)入語，頗有啟人心扉、振奮精神、激奮勵(lì)志之妙。例如，語文教學(xué)中的作文教學(xué)，就可這樣導(dǎo)入：“沒有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動(dòng)人心”（別林斯基）。語文教學(xué)中有關(guān)自然的課文則可用巴普洛夫的“不學(xué)會(huì)觀察，你就永遠(yuǎn)當(dāng)不了科學(xué)家”導(dǎo)入。名言警句多是名人名家治學(xué)、創(chuàng)業(yè)、做人過程中頗有感悟的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、精煉概括，學(xué)生大多都比較崇尚信服，喜聞樂見。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選取恰當(dāng)、精悍的名言警句導(dǎo)入新課，不失為一種良好的導(dǎo)入方式。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，藝術(shù)地設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，把學(xué)生的注意力迅速地集中起來，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于師生之間的情感互動(dòng)。心理學(xué)研究表明，人對(duì)事物感知的印象是先入為主的，強(qiáng)化首次認(rèn)識(shí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)非常重要?！叭f事貴乎始”，如果我們認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)，藝術(shù)地創(chuàng)造每一段導(dǎo)入語，讓它猶如渾厚激越的重錘，聲聲擊打在學(xué)生的心扉上，就能使學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)的順利展開創(chuàng)造有利的條件。

（作者單位：安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣湖陽初級(jí)中學(xué) 243100）