略談初中語(yǔ)文情景教學(xué)法的運(yùn)用策略

張文雪

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）11-0031-01

初中語(yǔ)文情景教學(xué)法是一種高效的培養(yǎng)初中生情感認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀的教學(xué)策略，它的主要做法是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)多媒體及交流互動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中感受課文的魅力與意義所在，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，寓教于樂(lè)，在幫助學(xué)生理解課文的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣運(yùn)用情境教學(xué)法呢？

一、利用語(yǔ)言要素創(chuàng)設(shè)有效情境

這是一種集節(jié)約化、靈活性和實(shí)用性于一體的教學(xué)情境形式，對(duì)教師在口語(yǔ)表達(dá)、情感藝術(shù)和身體表演等方面有較高的能力要求與較大的挑戰(zhàn)性。執(zhí)教者通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生借助于眾所共有的視聽(tīng)效果，在大腦中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明簡(jiǎn)潔的圖形畫(huà)面，進(jìn)而情生盎然之趣，心生意境之美。譬如有教師在開(kāi)設(shè)《背影》教研課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)說(shuō)道：“同學(xué)們，人世間最無(wú)私的愛(ài)是什么？對(duì)，就是父母對(duì)子女的家庭倫理之愛(ài)！無(wú)論你是學(xué)生還是走上工作崗位的社會(huì)人，無(wú)論你是普通還是偉大，我們心中永遠(yuǎn)無(wú)法忘記父母對(duì)自己的付出和關(guān)愛(ài)！有這樣一位名人，他借助外貌、衣著和動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，并通過(guò)前后幾次對(duì)父親背影的刻畫(huà)，把一位平凡而偉大、質(zhì)樸而深沉的父親形象永遠(yuǎn)定格在我們的面前，令人心酸！令人感動(dòng)！令人震撼！這就是朱自清先生筆下的《背影》……”“感人心者，莫先乎情”，面對(duì)教師的繪聲繪色，在如此情境和心境之下，課堂教學(xué)效果不言而喻。

二、利用學(xué)生已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，拉近審美距離

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生走進(jìn)課堂情境，與其強(qiáng)制學(xué)生在課堂上集中注意力，不如運(yùn)用教學(xué)手段，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)富有吸引力的課堂磁場(chǎng)，讓學(xué)生不知不覺(jué)置身其中，與作者的心靈溝通，與文本對(duì)話，展開(kāi)語(yǔ)文探索的美妙之旅。教學(xué)中，教師可以采用有效的導(dǎo)入，將學(xué)生與文本之間的審美距離拉近，使學(xué)生能夠?qū)φn文的審美意境融入其中。如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，特級(jí)教師于漪老師是這樣導(dǎo)入的，她先從春色說(shuō)起，而后要學(xué)生背誦描寫(xiě)春的詩(shī)句，像杜甫的《絕句》、王安石的《泊船瓜洲》，最后要學(xué)生從課文《春》中尋找，有哪些美麗的景物，羅列出來(lái)有什么？（山，樹(shù)，草，花，鳥(niǎo)）等，有五彩繽紛的顏色，還有千姿百態(tài)的風(fēng)景。通過(guò)這樣的導(dǎo)人，學(xué)生的心一下子和課文拉近了距離，不知不覺(jué)融人到了課文所提供的春景之中，變得無(wú)比神往，自然就投入學(xué)習(xí)中。

三、使用設(shè)置問(wèn)題的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

初中生是具有叛逆性與論證性的，所以只要有足夠吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生想象的問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)自主地展開(kāi)分析、質(zhì)疑與思考。適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，也有助于學(xué)生對(duì)于腦內(nèi)情景的營(yíng)造。它可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，如年齡的不同或心理發(fā)育的不同，把課文中涉及的知識(shí)穿插于課堂中的情景教學(xué)之中，從而提高學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在情境中帶著問(wèn)題來(lái)領(lǐng)略課文、感受課文中的情節(jié)，體會(huì)課文中的情感內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題的能力和興趣，提高學(xué)生的審美能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀。使學(xué)生在情景教學(xué)中開(kāi)發(fā)智力、全面提高素質(zhì)，從而將在培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)各方面的發(fā)展。例如，在講解《從百草園到三味書(shū)屋》前，教師可以先問(wèn)學(xué)生：“你們的童年都是在哪里度過(guò)的??？想不想了解下魯迅的童年在哪里度過(guò)的呢？”學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以引入正題“那么接下來(lái)我們就去了解下魯迅的童年趣事?！?又如在《變色龍》這堂課中，教師可以結(jié)合課文，向?qū)W生提出問(wèn)題，你認(rèn)為文中的奧楚蔑洛夫警官是一個(gè)什么樣的人，你認(rèn)為題目中的“變色龍”是在形容文中的哪個(gè)角色？在現(xiàn)今社會(huì)中這種“變色龍”存在嗎？你喜歡這種人嗎？教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并發(fā)表出自己的意見(jiàn)，根據(jù)教師的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)自然而然的展開(kāi)想象與分析，并進(jìn)一步得出自己的觀點(diǎn)，這樣能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主思考分析與提出疑問(wèn)的能力，讓學(xué)生從機(jī)械性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中的情境教育方法，需要教師充分認(rèn)識(shí)到情境教育的重要性，并可以靈活運(yùn)用情境教育方法。同時(shí)有效運(yùn)用多媒體技術(shù)、科學(xué)地創(chuàng)建課文問(wèn)題，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以此提高學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。