重構(gòu)合乎審美教育規(guī)律的教學(xué)生態(tài)

【摘 要】面對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生混亂的審美取向、高中審美教育的缺失狀態(tài)，江蘇省淮陰中學(xué)研究思考了六個(gè)方面的內(nèi)容，實(shí)踐了六個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，形成了六項(xiàng)研究預(yù)期，期望擔(dān)當(dāng)起普通高中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的責(zé)任，尋找“危機(jī)階段”審美培育的良方，重構(gòu)合乎審美教育規(guī)律的教學(xué)生態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】危機(jī)階段；審美培育；緣起與觀點(diǎn)；內(nèi)容與預(yù)期

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）35-0065-03

【作者簡(jiǎn)介】皇甫立同，江蘇省淮陰中學(xué)（江蘇淮安，223002）校長(zhǎng)、黨委書記，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

當(dāng)前，我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相悖的庸俗文化的相關(guān)元素刺激著高中學(xué)生的感官，混雜于網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)漫、游戲、通俗讀物、廣告等庸俗化的內(nèi)容和形式充斥于高中學(xué)生的生活，再加上長(zhǎng)期以來，我國普通高中對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)培育的重要性認(rèn)識(shí)不足，不能科學(xué)認(rèn)識(shí)審美教育和智育的關(guān)系，導(dǎo)致審美教育被嚴(yán)重邊緣化、形式化、功利化。學(xué)校審美教育的嚴(yán)重缺位以及高中學(xué)生青春期特有的求新求異的心理特征，造成了高中學(xué)生審美取向的混亂狀況。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，許多國家的高中學(xué)校進(jìn)行了綜合課程的改革與探索，加大了審美教育力度。我國也愈來愈重視普通高中的審美教育。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》提出“要通過藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)，增強(qiáng)審美與表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力”。與小學(xué)、初中相比，高中階段學(xué)生逐步由自發(fā)走向自主、感性走向理性，是價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是個(gè)體審美素養(yǎng)發(fā)展的“危機(jī)階段”，非常需要在思想、精神層面得到正確的引導(dǎo)，非常需要利用“學(xué)?！边@個(gè)審美素養(yǎng)培育的主陣地，加強(qiáng)審美教育，以促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，江蘇省淮陰中學(xué)立足高中生審美素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，面向?qū)徝浪仞B(yǎng)的培育目標(biāo)，圍繞校內(nèi)外資源，開發(fā)、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用所需要的各類因素構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)及系統(tǒng)內(nèi)各類因素的相互作用過程和機(jī)制，構(gòu)建了一套適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的，尊重教育基本規(guī)律的課程、課堂以及有利于生活和諧融通的，并逐級(jí)推進(jìn)的審美教育體系，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展的新突破。

一、基本觀點(diǎn)

對(duì)于“審美素養(yǎng)”的定義，目前美學(xué)界還沒有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的界定和結(jié)構(gòu)劃分。我們嘗試將“審美素養(yǎng)”的概念界定為：個(gè)體在自然成熟和環(huán)境教育等因素的作用下，通過對(duì)藝術(shù)作品、自然物態(tài)、社會(huì)生活、科學(xué)探究等領(lǐng)域的審美活動(dòng)，所形成的認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美的能力及水平。它主要表現(xiàn)為個(gè)體的審美觀念、審美意識(shí)、審美經(jīng)驗(yàn)以及審美創(chuàng)造行為四大維度。

我們把項(xiàng)目課題界定為“普通高中審美素養(yǎng)培育的生態(tài)重構(gòu)”，并初步形成了以下六個(gè)觀點(diǎn)：

（1）高中審美教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美趣味，側(cè)重審美素養(yǎng)的培育。它是面向全體高中學(xué)生的基本素質(zhì)教育，是培養(yǎng)“全人”的重要途徑。

（2）審美知識(shí)與技能的教學(xué)不是審美教學(xué)的本原目的和根本任務(wù)，其主旨在于引導(dǎo)學(xué)生樹立審美觀念，進(jìn)而美化生活，提高現(xiàn)實(shí)的乃至未來的生活質(zhì)量。

（3）審美教學(xué)是一種普適性教育，既區(qū)別于為升學(xué)而進(jìn)行的專業(yè)性訓(xùn)練，又區(qū)別于以高品位的藝術(shù)追求作為人生目標(biāo)的宏大愿景。

（4）美育不是智育、德育、體育的附庸，它只是學(xué)校完整教育之一端，是一種既獨(dú)立于其他“育”之外，又與其他“育”有密切關(guān)聯(lián)的教育。

（5）審美教育的全民化應(yīng)當(dāng)成為教育質(zhì)量提升的一條必由之路。

（6）審美教育必須摒棄功利意識(shí)，嚴(yán)格遵循規(guī)律，扎實(shí)循序漸進(jìn)。

二、項(xiàng)目?jī)?nèi)容

1.研究高中生審美素養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展需求。

重建高中學(xué)生審美素養(yǎng)培育的教育生態(tài)，必須建立在對(duì)他們審美素養(yǎng)現(xiàn)狀的正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。學(xué)校與相關(guān)高校、專家合作，以我校及周邊兄弟學(xué)校為基本單位，通過抽取城市和農(nóng)村的不同年級(jí)的高中學(xué)生為樣本進(jìn)行調(diào)查，為重建高中學(xué)生審美素養(yǎng)培育的教育生態(tài)提供有效的數(shù)據(jù)資料，研制出高中生審美素養(yǎng)培育的基本目標(biāo)，深入探究高中生審美素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑，建立學(xué)校美育重建和社會(huì)美育發(fā)展的溝通機(jī)制，體現(xiàn)“重構(gòu)”的必要性、針對(duì)性和有效性。

2.重構(gòu)高中生審美素養(yǎng)培育的課程生態(tài)。

開發(fā)、開設(shè)“高中美學(xué)課程”，整合、重組與提升已有的藝術(shù)課程；吸收地方文化藝術(shù)資源，開發(fā)、開設(shè)一批具有綜合性的藝術(shù)審美必修或選修校本課程，如戲?。ê胤綉騽。?、表演、設(shè)計(jì)、篆刻、陶藝、攝影、創(chuàng)意表達(dá)等；加強(qiáng)非藝術(shù)課程審美要素的發(fā)掘與整合，逐步形成各類學(xué)科完善的課程美育方案和實(shí)施細(xì)則，引領(lǐng)非藝術(shù)課程改革實(shí)踐；加強(qiáng)藝術(shù)課程與非藝術(shù)課程的整合，如“數(shù)學(xué)+科學(xué)+工程+藝術(shù)”等新型跨學(xué)科審美課程；探究、設(shè)置以藝術(shù)課程為核心的新的綜合性的審美教育課程，形成高中三年系列的、整體的、不同門類且逐級(jí)提升的審美課程群。

3.重構(gòu)高中生審美素養(yǎng)培育的課堂生態(tài)。

高中學(xué)生審美素養(yǎng)培育不僅是藝術(shù)課程及施教教師的目標(biāo)和任務(wù)，也是其他所有課程及其施教教師的目標(biāo)和任務(wù)。每個(gè)學(xué)科、每位教師都應(yīng)該負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的責(zé)任。提升教師自身的審美素養(yǎng)，追求“教學(xué)美”的課堂教學(xué)，促進(jìn)各學(xué)科美育滲透逐步成為課堂教學(xué)的常態(tài)；加大對(duì)藝術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐，探索出如藝術(shù)課程的單科切入模式、藝術(shù)綜合課程中的一科切入兼及數(shù)科的交叉模式、藝術(shù)綜合課程中的藝術(shù)鑒賞類課程以及相互關(guān)聯(lián)的系列課為單元的“一串葡萄式”等一系列行之有效的教學(xué)模式，這是本項(xiàng)目引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要的價(jià)值追求。

4.重構(gòu)高中生審美素養(yǎng)培育的生活生態(tài)。

從根本上說，審美是一種生活方式、態(tài)度、習(xí)慣和品位，學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美生活的環(huán)境生態(tài)。譬如，改造或重建藝術(shù)教室、創(chuàng)意表達(dá)場(chǎng)所等審美環(huán)境，實(shí)踐以“美”為核心的班級(jí)生活，開發(fā)以審美素養(yǎng)培育為核心的校園系列活動(dòng)及平臺(tái)，特別是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，重建與改革原有的藝術(shù)社團(tuán)、藝術(shù)興趣小組等。

5.研究與實(shí)施高中生審美素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)。

依據(jù)國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作意見》，有序?qū)嵤└咧猩鷮徝浪仞B(yǎng)培育評(píng)價(jià)，為審美素養(yǎng)培育評(píng)價(jià)的生態(tài)重建提供方向和標(biāo)準(zhǔn)。主要包括：藝術(shù)課程的定量、定性測(cè)評(píng)，非藝術(shù)課程、課堂的美育目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，美學(xué)課程的達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)及實(shí)施，學(xué)生審美實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)及實(shí)施。

6.建設(shè)高中生審美素養(yǎng)培育的配套項(xiàng)目。

成立“審美素養(yǎng)研究中心”，選聘專職或兼職的高水平專家組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一支勝任教學(xué)需要的專業(yè)教師隊(duì)伍；建立學(xué)生“藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)檔案”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)指導(dǎo)；與高等院校聯(lián)合培養(yǎng)，為綜合素質(zhì)全面的學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)和升學(xué)的“高端平臺(tái)”或“綠色通道”；改建、擴(kuò)建學(xué)校藝術(shù)樓，設(shè)置更多更先進(jìn)的藝術(shù)功能教室，提供更豐富的藝術(shù)教學(xué)資源；以地域自然景觀和文化景觀為依托，借助社會(huì)力量，聯(lián)合建設(shè)校外美育基地；自籌建設(shè)一個(gè)配套的校內(nèi)“美育課程基地”，引領(lǐng)藝術(shù)教學(xué)改革縱深發(fā)展。

以上六項(xiàng)內(nèi)容與邏輯關(guān)系可以用下圖反映。

三、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)成果

本項(xiàng)目借鑒新的研究成果，注重實(shí)踐探索，力求科學(xué)、準(zhǔn)確地把握高中生群體的審美素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求，強(qiáng)化對(duì)高中生審美基本素養(yǎng)的培育實(shí)踐，積累更多審美教育教學(xué)改革的普適性經(jīng)驗(yàn)，重新建立合乎審美教育規(guī)律的教學(xué)生態(tài)，引領(lǐng)普通高中審美教育的未來發(fā)展方向。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，成果明顯。

1.學(xué)生審美素養(yǎng)明顯提升。

學(xué)生在自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域表現(xiàn)出較好的審美意識(shí)和審美能力，追求美的心靈、美的語言、美的行為，熱愛自然生態(tài)，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，追求幸福人生。

2.學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)較為突出。

學(xué)生多次參加省、市藝術(shù)展演或評(píng)優(yōu)活動(dòng)，均贏得高度評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)項(xiàng)；學(xué)校交響樂團(tuán)應(yīng)邀參加維也納國際音樂節(jié)。

3.師資隊(duì)伍審美素養(yǎng)良好。

經(jīng)過幾年發(fā)展，學(xué)校教師普遍具有良好的審美觀和審美能力，能夠自覺探索審美教育的課堂滲透。在藝術(shù)教師配備上，學(xué)?，F(xiàn)有專職藝術(shù)教師20多名，還聘請(qǐng)淮安市電視臺(tái)和南京藝術(shù)學(xué)院的20多位專家、教授作為兼職藝術(shù)指導(dǎo)教師。

當(dāng)然，我們的探索與實(shí)踐僅僅只是開始，仍有很長(zhǎng)的路要走，具體說，擬通過三年的實(shí)踐探索，形成以下“六項(xiàng)預(yù)期”。（1）“一項(xiàng)價(jià)值”：形成普通高中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的具體的、可操作性的系列方案、策略和系統(tǒng)課程體系。（2）“一支隊(duì)伍”：建立開展普通高中審美素養(yǎng)培育的專兼結(jié)合的有梯度的多層次教師隊(duì)伍。（3）“一套叢書”：在反思、整合的基礎(chǔ)上，編輯出版系列校本課程教材和項(xiàng)目實(shí)踐研究的專著。（4）“一種文化”：形成熏陶普通高中學(xué)生審美品位和氣質(zhì)的文化，為學(xué)生的“詩意棲居”打上審美底色。（5）“一批學(xué)生”：培養(yǎng)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和藝術(shù)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的普通高中學(xué)生。（6）“一個(gè)基地”：以項(xiàng)目研究為契機(jī)，組建審美教育課程基地，引領(lǐng)審美教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。