大學(xué)英語課程需求分析與體系構(gòu)建

鄭曼懷

[摘要]通過對3所普通本科院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求狀況進行調(diào)查，探討基于該群體需求的英語課程體系建設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：該群體學(xué)生英語能力自我評價較低，語言實際應(yīng)用能力差強人意；壓縮基礎(chǔ)英語的呼聲較高，對英語拓展課程的學(xué)習(xí)需求強烈；語言技能提高類、專門用途類以及跨文化交際類課程較受學(xué)生青睞。基于以上發(fā)現(xiàn)，普通本科院校需開設(shè)不同層級的通用英語課程以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力；同時兼顧跨文化交際系列和專門用途系列的基礎(chǔ)級課程，以滿足學(xué)生進行國際交流和專業(yè)學(xué)習(xí)的多元需要。

[關(guān)鍵詞]需求分析；課程體系；通用英語；拓展英語

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）03006007

0引言

進入新世紀以來，大學(xué)英語課程經(jīng)歷了如火如荼的改革與變化。一方面，計算機網(wǎng)絡(luò)和大學(xué)英語課程整合的教學(xué)模式創(chuàng)新了課程生態(tài)系統(tǒng)[1]。另一方面，課程改革的重心也逐漸從“單純結(jié)構(gòu)框架的改革”轉(zhuǎn)向“課程內(nèi)容設(shè)計的改革”[2]。近年來，圍繞著是繼續(xù)堅持通用英語教學(xué)，還是走以EAP為主的專門用途英語道路，抑或是構(gòu)建通識英語課程所展開的議題受到越來越多的學(xué)者關(guān)注。吳鼎民認為，大學(xué)英語應(yīng)以英語為教學(xué)語言推廣通識教育或在大學(xué)英語教學(xué)中加入中外文化及多學(xué)科知識；以語言教學(xué)為主體的大學(xué)英語課程將逐漸被以英語為載體的通識課程所替代[3]。蔡基剛等學(xué)者則認為，未來大學(xué)英語教學(xué)的定位應(yīng)該是ESP或?qū)W術(shù)英語而非人文類英語。大學(xué)英語教學(xué)須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進行，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)從通用英語向?qū)W術(shù)英語的轉(zhuǎn)型[4]。文秋芳反對“以學(xué)術(shù)英語替代通用英語”，她認為單靠學(xué)術(shù)英語難以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，通用英語和學(xué)術(shù)英語兩大模塊應(yīng)互為補充，并存于大學(xué)英語教學(xué)體系[5]。丁仁合、戴煒棟指出，就當前情勢而言，建立以綜合英語為基礎(chǔ)，以專門用途英語為主要發(fā)展方向的多元化、特色化、個性化和本土化大學(xué)英語課程體系最符合多元化人才培養(yǎng)目標及要求[6]。通用英語、通識英語和專門用途英語“三國鼎立”局面在未來相當長時間內(nèi)不會有根本性改變[7]。

普通本科院校由于受地域環(huán)境、師資狀況、生源水平等因素的影響，大學(xué)英語課程未能跟上改革的步伐。綜合英語仍是占據(jù)16學(xué)分的必修課；四、六級通過率仍是教務(wù)部門衡量大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要標準；應(yīng)試教學(xué)仍是教學(xué)過程中的隱形指揮棒。在基礎(chǔ)英語完成后，許多學(xué)校不再開設(shè)英語課，學(xué)生的英語水平因英語教學(xué)斷層而呈下降趨勢，學(xué)生的語言能力在實際應(yīng)用中表現(xiàn)得并不理想。因此，構(gòu)建適合普通本科院校學(xué)生需求的大學(xué)英語課程體系，以滿足新時期學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的需求以及國家和社會對人才培養(yǎng)的需要成為一個亟需研究的課題。

1外語需求分析的意義及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析是語言課程設(shè)計和實施不可或缺的啟動步驟，其重要性“等同于醫(yī)生對病人開處方前的診斷”[8]，其價值在于“使語言課程與不同國家、不同水平以及不同目標群體學(xué)生的需求相適應(yīng)成為可能”[9]；可用于了解學(xué)生對外語教學(xué)的要求，分析學(xué)生成績中的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語教學(xué)過程中的問題所在[10]。Hutchinson與Waters認為需求分析包括對學(xué)習(xí)者目標需求和學(xué)習(xí)需求的分析，前者指必學(xué)知識、欠缺知識和想學(xué)知識；后者指學(xué)習(xí)環(huán)境條件、學(xué)習(xí)者技能和策略以及學(xué)習(xí)者動機等[11]。Dudley-Evans與St.John構(gòu)建了需求分析模型，主要針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不足、偏愛的學(xué)習(xí)方式和方法、對所學(xué)課程的需求與期望以及課堂教學(xué)環(huán)境進行考察[12]。

近年來，圍繞“需求分析”與“課程設(shè)置”的實證研究已取得很大進展。王斌華、劉輝的需求調(diào)查表明，大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間差距很大[13]；趙慶紅的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重點大學(xué)與普通大學(xué)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)需求的某些方面存在顯著差異[14]；蔡基剛針對4所重點高校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等教育國際化背景下學(xué)生對“學(xué)術(shù)英語”需求迫切，并提出“學(xué)術(shù)英語是大學(xué)英語發(fā)展的主要方向”[15]；劉艷梅、朱慧敏探討基于學(xué)生需求的財經(jīng)類高校大學(xué)英語課程設(shè)置情況[16]；楊玉蘭通過對學(xué)生需求的分析探討大學(xué)英語選修課課程體系的建設(shè)[17]；錢銘調(diào)查了非英語專業(yè)學(xué)生對“通用英語課程”和“學(xué)術(shù)英語課程”的不同需求[18]。事實上，國內(nèi)運用需求分析研究大學(xué)英語課程設(shè)置尚屬起步階段，大學(xué)英語需求分析的匱乏“與全國1900萬大學(xué)英語學(xué)生的受眾及各地不同的社會需求及參差不齊的辦學(xué)現(xiàn)狀和辦學(xué)目標形成了巨大反差”[19]。普通院校大學(xué)英語課程設(shè)置不能盲目照搬國外大學(xué)或國內(nèi)重點大學(xué)的做法。由于沒有充分考慮和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而盲目設(shè)置英語課程，相當一部分學(xué)生花費比自己專業(yè)課程還要多的精力用于英語學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)自己未來就業(yè)中根本用不到的知識，只是為了達到學(xué)校的課程要求，順利拿到畢業(yè)證書，這將意味著教育資源的極大浪費。本研究擬深入調(diào)查普通本科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，為構(gòu)建合乎學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多元化、個性化、本土化的大學(xué)英語課程體系提供參考。

2研究設(shè)計

2.1研究問題

學(xué)生入學(xué)成績的差異可以大致折射出各層次高校學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性等方面的差異。這些差異使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求不同：不僅表現(xiàn)在對知識、技能的難易程度和質(zhì)量需求上，而且表現(xiàn)在對教育手段、方法等方面的需求上。

研究擬回答以下3個問題：（1）大學(xué)英語綜合課程能否滿足普通本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？（2）通用英語課程是否需要對該群體學(xué)生繼續(xù)開設(shè)？該如何開設(shè)？（3）該群體學(xué)生對大學(xué)英語拓展課程及其學(xué)習(xí)環(huán)境有怎樣的需求？

2.2研究對象及工具

研究以廣東省3所普通本科院校學(xué)生為對象，采用定量為主、定性為輔的方法。3所高校招收生源均為高考成績達到二本分數(shù)線以上的學(xué)生。隨機選取3所院校720名來自于不同專業(yè)的學(xué)生參與問卷調(diào)查，一、二、三年級學(xué)生各240名，四年級學(xué)生因處于實習(xí)階段沒有參與調(diào)查。

問卷依據(jù)Dudley-Evans與St.John構(gòu)建的需求分析模型[12]，參考陳冰冰的學(xué)生個人需求分析模型[19]以及蔡基剛的通用學(xué)術(shù)英語需求問卷[15]設(shè)計而成，涵蓋4個維度的調(diào)查：學(xué)習(xí)者能力差距、學(xué)習(xí)者個體愿望、學(xué)習(xí)過程需求和學(xué)習(xí)環(huán)境需求。選取30名學(xué)生填寫問卷初稿，根據(jù)學(xué)生對初稿設(shè)計的反饋意見和所得的數(shù)據(jù)對部分選項進行修改和剔除。最終問卷包括4部分：調(diào)查對象基本信息、綜合英語課程滿意度調(diào)查、英語拓展課程需求調(diào)查和通用學(xué)術(shù)英語需求調(diào)查。為保證調(diào)查數(shù)據(jù)的可信度及結(jié)論分析的科學(xué)性，采用Alpha信度系數(shù)和Bartlett檢驗對問卷信度及效度作了評估。檢驗結(jié)果顯示，問卷信度0.853，效度檢驗0.703，量表有效性較高。定量調(diào)查完成后，從調(diào)查對象中邀請了30名學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)性訪談，進一步了解學(xué)生對所在高校英語課程開設(shè)情況的看法以及他們在英語學(xué)習(xí)方面的需求。訪談材料整理后作為問卷調(diào)查結(jié)果的驗證和解釋。

2.3數(shù)據(jù)收集及分析

問卷委托英語科任教師在課堂或課后發(fā)放和回收。發(fā)放問卷720份，回收692份，有效問卷664份。調(diào)查對象中，大一學(xué)生32%，大二學(xué)生40.5%，大三學(xué)生27.5%；文科生40.0%，理科生60.0%；男生30.7%，女生69.3%；56.3%未過四級，38.5%已過四級，5.2%已過六級。采用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。

3數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

3.1通用英語課程需求

1） 綜合英語課程滿意度。趨同于以往學(xué)者的調(diào)查結(jié)果，普通本科院校學(xué)生對綜合英語的滿意度不高。49.5%的學(xué)生認為大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)收獲不大；更有學(xué)生認為大學(xué)畢業(yè)時的英語水平相比高中時更差，大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)沒有進步反而退步（25.1%）；認為收獲很大的學(xué)生比例只占8.9%。大學(xué)英語教學(xué)效果遠未達到學(xué)生的期望。在學(xué)習(xí)效果不理想的原因分析中，“投入不足”居首位（73.4%），緊隨其后的3項原因分別為“缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境（63.0%）”“缺乏學(xué)習(xí)興趣（56.4%）”和“學(xué)習(xí)目的不明確（41.4%）”。82.7%的學(xué)生平均每天用于英語學(xué)習(xí)的時間少于1小時，在英語課堂活動中的參與度也比較低。英語學(xué)習(xí)的懈怠情緒普遍存在于該群體學(xué)生中，而且年級越高，懈怠情緒越普遍。文秋芳認為，造成這一現(xiàn)象的原因在于課時過于分散，課程目標不明確，學(xué)習(xí)成效低下[5]。后續(xù)訪談發(fā)現(xiàn)，“課堂教學(xué)效率低”、“教學(xué)內(nèi)容枯燥、缺少實用性”、“英語課學(xué)到的東西不多”、“教學(xué)形式單一”等是學(xué)生詬病大學(xué)英語教學(xué)的主要原因。傳統(tǒng)以聽、說、讀、寫為主的英語教學(xué)內(nèi)容與高中英語差別不大，還缺少了高考的壓力；教學(xué)內(nèi)容單一，主要以語言技能訓(xùn)練為核心，缺少實際使用語言的目的，學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的目標和作用，興趣逐漸遞減；上課和學(xué)習(xí)都以應(yīng)付為主，以通過期末考試或英語四、六級考試為目標，考試結(jié)束后則不再學(xué)習(xí)英語，因而出現(xiàn)英語水平停滯不前甚至退步的現(xiàn)象。蔡基剛指出，課程目標的含糊性、課程考核的應(yīng)試性以及課程內(nèi)容的重復(fù)性是普通英語的主要缺陷[4]。47.3%的學(xué)生認同大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要目的就是應(yīng)對課程考試和四、六級考試，排序前3的英語學(xué)習(xí)目標分別是“通過四、六級考試（72.9%）”“滿足就業(yè)需要（66%）”和“提高個人自身素質(zhì)（56.7%）”。沈騎指出，傳統(tǒng)大學(xué)英語課程的癥結(jié)在于“使用價值”的弱化或散失，取而代之的是其“交換價值”。學(xué)生出于交換動機學(xué)習(xí)課程知識，因為這些知識能夠直接、確鑿地為考試或升學(xué)派上用場，然而卻無法為學(xué)生現(xiàn)在或未來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和人格塑造提供有益的使用價值，這種錯誤的定位將最終導(dǎo)致大學(xué)英語陷入為學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言的泥潭[20]。由于忽視課程知識的實質(zhì)使用價值，大學(xué)英語課程將最終淪為“空心課程”，并可能在短時間內(nèi)從教育部部分直屬高校課程體系中退場[21]。

2） 學(xué)習(xí)能力差距及學(xué)習(xí)環(huán)境需求。的確，隨著課程改革的不斷深化和大學(xué)生英語水平的逐年提升，以打基礎(chǔ)為主要教學(xué)內(nèi)容的通用英語份額被逐漸縮減。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，普通院校學(xué)生應(yīng)用英語進行交際的綜合能力仍差強人意，英語語言知識仍非常有限，學(xué)生對自我英語水平的評價較低。對自己英語水平基本滿意的學(xué)生比例只有6.7%，大部分（46.9%）學(xué)生表示不滿意，17.4%的學(xué)生很不滿意自己的英語水平。在最想提高的5項英語基本技能中，排序前3項的分別是口語（78.9%）、聽力（77.8%）和閱讀（45.7%），說明該群體學(xué)生對提高英語聽力和口語水平的需求最為強烈。聽力（75.8%）和口語（55.8%）同時也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的突出困難。訪談發(fā)現(xiàn)，該群體學(xué)生大多來自基礎(chǔ)教育水平一般或欠發(fā)達地區(qū)或城鎮(zhèn)，地區(qū)英語教育資源的不均衡以及高考指揮棒的應(yīng)試導(dǎo)向在很大程度上阻礙了學(xué)生聽說能力的有效培養(yǎng)和提高。進入大學(xué)階段，學(xué)生迫切希望獲得更多的語言實踐機會，以提高自己的語言應(yīng)用能力。然而，“提高聽說能力”的需求在大學(xué)英語課堂中遠遠得不到滿足。由于高校擴招的影響，大學(xué)英語授課班級大多超過60人，大班教學(xué)嚴重阻礙了有效課堂活動如發(fā)言、討論、展示、交際等活動的開展。另一方面，綜合課程課時有限，教師既要完成課文講解、詞匯解釋，還要兼顧聽力和閱讀技能訓(xùn)練，同時還得騰出時間拓展學(xué)生背景知識、發(fā)展學(xué)生說和寫的能力。為了趕進度，完成教學(xué)計劃，耗時多、見效慢的交際能力訓(xùn)練往往被犧牲。

教學(xué)方式和方法被認為是大學(xué)英語課程改革的重點（56.9%），49.8%的學(xué)生認為大學(xué)英語不同程度地重復(fù)中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率不高，實用性不強。學(xué)生期望英語課堂能提供更多的語言實踐（35.9%）和師生互動機會（23.9%），希望教師在教學(xué)中不要拘泥于課本內(nèi)容和字詞的講解，而是能夠結(jié)合語言教學(xué)作文化方面的拓展。教師課堂講解是最不受歡迎的課堂教學(xué)方法，同伴互教、主題演講、調(diào)研任務(wù)、語言游戲等靈活多樣的課堂教學(xué)形式更受學(xué)生們的歡迎。學(xué)生對綜合英語教材滿意度不高，71.1%的學(xué)生認為教材實用性不強，“缺乏時代感”“脫離現(xiàn)實生活”“主題不斷重復(fù)”等是學(xué)生對教材滿意度不高的原因。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，學(xué)生們更鐘情于“電子+紙質(zhì)”的立體化教材，希望教材內(nèi)容“具備時代感”，而且便于攜帶，能隨時通過平板電腦或智能手機等移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)。受訪的3所院校在學(xué)習(xí)評價中均有一定比例（30%）的形成性評價，但訪談發(fā)現(xiàn)，這些院校形成性評價的開展大多停留在形式上，評價主體仍是教師，學(xué)生自評和互評大多缺位。另外，形成性評價的內(nèi)容也只是平時測驗成績的疊加，而非對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)反思等非智力因素的關(guān)注，給予學(xué)生的只是一個終結(jié)化了的“平時成績”，而非細致、個性化的反饋，因而無法真正起到促進學(xué)習(xí)的效果。

3.2英語拓展課程需求

1） 拓展課程學(xué)習(xí)需求。隨著課程改革的深入，大學(xué)英語課時在不同高校受到不同程度的壓縮，學(xué)分被大幅縮減，從16學(xué)分縮減到12學(xué)分、10學(xué)分甚至8學(xué)分，大學(xué)英語似乎面臨著前所未有的威脅和挑戰(zhàn)。蔡基剛在調(diào)查港臺地區(qū)高校大學(xué)英語課程設(shè)置后指出，大陸高校壓縮大學(xué)英語學(xué)分是非理性的，大陸學(xué)生的英語水平遠遠未能達到不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的程度[22]。在“大學(xué)英語課程開設(shè)年限”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，41.9%的學(xué)生支持大學(xué)英語開設(shè)2學(xué)年，32.6%的學(xué)生希望課程持續(xù)開設(shè)3學(xué)年，18.7%的學(xué)生支持大學(xué)英語4年不斷線。61.1%的學(xué)生期望學(xué)校能夠開設(shè)除基礎(chǔ)英語之外的其他拓展課，68.8%的學(xué)生愿意在通過四、六級考試后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語?？梢姡撊后w學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求仍非常強烈。學(xué)生坦言，他們課外接觸使用英語的機會非常有限，上英語課是他們接觸和保持英語水平的最主要途徑。由于自主學(xué)習(xí)能力較差，在完成兩年基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)后不少學(xué)生就徹底放松甚至放棄了英語學(xué)習(xí)，英語水平在第二學(xué)年末達到頂峰后逐步下降。然而，英語拓展課程在受訪院校的開設(shè)并未得到足夠的重視，除寥寥無幾的幾門英語選修課外，學(xué)校未能向?qū)W生提供系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)、多樣化的英語拓展課程。

出于不同的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在不同拓展課程類型的選擇上呈均衡分散態(tài)勢，體現(xiàn)了學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。與學(xué)生自我英語能力評價較低一致，62.4%的學(xué)生選擇語言技能提高類課程，顯現(xiàn)了該群體學(xué)生提高英語語言技能的突出需求?！皩ｉT用途類”課程頗受歡迎（54.1%），說明學(xué)生更重視語言學(xué)習(xí)的實用性，希望拓展課程內(nèi)容能與未來的職業(yè)直接相關(guān)。66%的學(xué)生將就業(yè)作為拓展課學(xué)習(xí)的主要目的，工具型動機仍是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的重要驅(qū)動力。選擇“語言應(yīng)用類”（47.7%）、“考試培訓(xùn)類”（45.9%）、“語言文化類”（44.2%）課程的學(xué)生比例相當。在具體課程的選擇上，語言技能提高類和考試培訓(xùn)類課程更受低年級學(xué)生歡迎，高年級學(xué)生偏好實用性強、注重語言應(yīng)用能力提升的拓展課程。

在課程性質(zhì)上，89.6%的學(xué)生希望通過選修或限定選修的方式學(xué)習(xí)英語拓展課程。課程選修允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和愛好對不同課程進行挑選，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。66.5%的學(xué)生主張由學(xué)生和教師共同選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，期望教學(xué)材料的多模態(tài)，希望教材不限于課本，能及時更新教學(xué)信息及音、視頻資源，集趣味性、知識性與實用性于一體。David Little指出，學(xué)生愿意參與教材的選擇是自主性發(fā)展的體現(xiàn)，允許學(xué)生自由選擇，或允許學(xué)生和教師通過協(xié)商選擇他們感興趣的文本或課題，學(xué)生對學(xué)習(xí)會采取更為積極的態(tài)度[23]。71.28%的學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)自主與課堂講授相結(jié)合的模式學(xué)習(xí)英語拓展課程，認為不同的拓展課應(yīng)采用不同的課程考核形式，要以考查學(xué)生真正所學(xué)到的知識為標準，擯棄期末考試“一錘定音”或以簡單的出勤和作業(yè)考查學(xué)生的做法。任務(wù)式、合作式的考核方式較受學(xué)生的歡迎。有趣的是，學(xué)生對形成性評價中的學(xué)生互評不太認可，多數(shù)學(xué)生對同伴互評的質(zhì)量不夠放心，認為學(xué)生互評“意義不大”。多數(shù)學(xué)生更傾向于依賴教師而不是同伴來對他們的學(xué)習(xí)進行評估。

2） 通用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求。不同于以往學(xué)者的調(diào)查結(jié)果[24，25]，受訪學(xué)生群體對“學(xué)術(shù)英語”課程的需求不高，選擇該課程類型的人數(shù)（19.6%）遠低于選擇其他課程類型的學(xué)生。50.2%的學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)影響較小，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，雖存在閱讀英文文獻（45%）、聽英文授課（28%）、寫英文摘要（33.5%）和作英文陳述（23.5%）的需求，但用英語輔助專業(yè)學(xué)習(xí)的需求并不突出。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的較大困難集中在閱讀（47.2%）。訪談發(fā)現(xiàn)，專業(yè)英語和雙語課程在受訪高校的開設(shè)均不普遍，因此，學(xué)生更多地關(guān)注自身英語應(yīng)用能力的提高以及未來就業(yè)中可能用到的英語技能，對“通用學(xué)術(shù)英語”的需求和期望不像重點高校學(xué)生那樣清晰和迫切。學(xué)生普遍（74.5%）認為，必須有扎實的英語基礎(chǔ)才能進行“學(xué)術(shù)英語”的學(xué)習(xí)，45.5%的學(xué)生不認可用“通用學(xué)術(shù)英語”取代“綜合英語”課程。普通院校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)需求以及預(yù)期職業(yè)需求均與重點院校學(xué)生存在很大差異，學(xué)術(shù)英語對他們而言只是一個模糊的概念，而不是一個具體的、迫切的需求。王守仁指出，學(xué)術(shù)英語的需求是存在的，但不該以偏概全，對大多數(shù)中國高校學(xué)生來說，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐的需求并不迫切，“以學(xué)術(shù)英語為核心”現(xiàn)階段還不適用于全國的大學(xué)英語教學(xué)[26]。

4討論

針對目標群體的實際需要，普通本科院校應(yīng)立足本校的人才培養(yǎng)目標，建設(shè)多元化、個性化、本土化的大學(xué)英語課程體系。

4.1根據(jù)學(xué)生的語言水平開設(shè)通用英語基礎(chǔ)、提高、發(fā)展3個不同級別的課程，在授課內(nèi)容及目標培養(yǎng)上體現(xiàn)差異化普通院校學(xué)生對自身英語水平滿意度較低，對提高英語語言技能特別是聽說技能的需求迫切，通用英語作為必修課在該群體學(xué)生中開設(shè)仍然非常必要，是學(xué)生提高語言基礎(chǔ)、加強英語語言能力的必要課程。王守仁指出，鑒于全國范圍內(nèi)參差不齊的教育資源及生源水平，目前階段尚不能輕易取消大學(xué)通用英語課程[26]。通用英語仍肩負著提高和完善學(xué)生英語水平的任務(wù)，但在設(shè)置上應(yīng)避免“一刀切”，須依據(jù)學(xué)生的語言水平開設(shè)基礎(chǔ)、提高、發(fā)展3個不同級別的課程，在授課內(nèi)容及目標培養(yǎng)上體現(xiàn)差異化，使教學(xué)內(nèi)容和進度更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)習(xí)需要、提高學(xué)習(xí)效率。針對多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，基礎(chǔ)級課程與高中英語相銜接，側(cè)重聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)和語言基本知識的學(xué)習(xí)，需要144～216課時；提高級課程以大學(xué)英語II級為起點，注重聽、說、讀、寫、譯技能的進一步提升，兼顧詞匯、語法、篇章、語用等語言知識的進一步鞏固、提高和相關(guān)知識的進一步擴充，主要滿足入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)需求較高的學(xué)生，需要144課時；發(fā)展級課程以大學(xué)英語III級為起點，注重學(xué)生較高層次語言應(yīng)用能力的拓展和訓(xùn)練，以限定選修課形式開設(shè)，滿足小部分英語拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。分級別教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和進度上進一步細化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能更好地照顧不同級別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，既保證起點較低學(xué)生能打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能給起點較高的學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間。

針對綜合英語“教學(xué)方法陳舊”“教學(xué)效率不高”“學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠”等問題，通用英語教學(xué)內(nèi)容及方法的改革應(yīng)予以重視。新體系中的通用英語應(yīng)以實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點，將學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)作為主要目標，以更好地滿足學(xué)生提高語言應(yīng)用能力的突出需求?！皩W(xué)以致用”應(yīng)該是目前及未來相當長一段時間內(nèi)我國大學(xué)英語教學(xué)的合理目標[27]。文秋芳提出“輸出驅(qū)動、輸入促成”假設(shè)，認為在大學(xué)階段的語言教學(xué)中，“輸入”與“輸出”的關(guān)系應(yīng)予以調(diào)換[28]。她強調(diào)，“輸出”在語言學(xué)習(xí)中作用更大，語言輸出會使學(xué)習(xí)者成為一個積極的語言輸入加工者。任務(wù)式、項目式教學(xué)方法正是通過“輸出驅(qū)動”任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生通過“輸入促成”有效習(xí)得語言知識，順利完成輸出任務(wù)。在這個過程中，輸入和輸出形成一個有機融合的良性循環(huán)圈，學(xué)生的語言輸出能力和語言應(yīng)用能力才能得以提高。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)可采用任務(wù)式、合作式、項目式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動的設(shè)計、執(zhí)行與評估，給予他們語言運用的機會和舞臺，使課堂教學(xué)活動既有效又有趣，逐漸實現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4.2結(jié)合學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求和專業(yè)需求建設(shè)英語拓展課程體系，豐富大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容及課程內(nèi)涵隨著高中畢業(yè)生英語水平的逐年提升和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的不斷發(fā)展，單純基于技能訓(xùn)練的語言課程已經(jīng)無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生壓縮基礎(chǔ)英語的呼聲很高，同時對英語拓展課程的學(xué)習(xí)需求非常強烈。語言技能提高類、專門用途類以及跨文化交際類課程較受學(xué)生歡迎，提高語言應(yīng)用能力和滿足就業(yè)是學(xué)生英語拓展課學(xué)習(xí)的主要目標。為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，普通地方院校應(yīng)重視英語拓展課程體系的建設(shè)，除開設(shè)通用英語課程外，兼顧基礎(chǔ)級別跨文化交際課程和專門用途課程的開設(shè)，在注重發(fā)展學(xué)生英語語言能力的同時，增強其跨文化交際的能力和學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流的能力，使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能有效地用英語進行交流。

基礎(chǔ)級別的跨文化課程可以隱形教學(xué)的形式融入通用英語教學(xué)，也可以選修課形式獨立開設(shè)，通過講授中西方文化的基礎(chǔ)知識，豐富學(xué)生的中外文化知識和中外文化差異意識?！翱缥幕n程”既能鍛煉學(xué)生的語言技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，能更好地滿足普通本科院校學(xué)生特別是師范專業(yè)學(xué)生了解英語國家文化的需求。隨著普通本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，具備較強應(yīng)用能力，能面向地方、服務(wù)基層的應(yīng)用型人才成為培養(yǎng)的重點。因此，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)級別的職業(yè)英語課程同樣必要。例如在以旅游服務(wù)、陶瓷及婚紗出口行業(yè)為主的地區(qū)，地方院校針對酒店管理專業(yè)、陶瓷和服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)英語入門級課程，對提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力以及較快適應(yīng)職前培訓(xùn)的能力有著重要的意義。當學(xué)生認識到英語可以作為媒介學(xué)習(xí)專業(yè)，英語學(xué)習(xí)將成為他們構(gòu)建職業(yè)身份的一部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機將會大大提高。針對小部分有出國留學(xué)或考研需要的學(xué)生，通用學(xué)術(shù)英語基礎(chǔ)級課程可在高年級以選修課形式開設(shè)，幫助學(xué)生了解和掌握初步的通用學(xué)術(shù)英語知識及與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達。

學(xué)校層面須提供充分的開課和選課支持，保證選課機制的靈活性和合理性，使不同水平的學(xué)生可以根據(jù)不同級別的課程目標來自主選擇大學(xué)英語必修和選修課程，滿足他們根據(jù)自己的專業(yè)需要及興趣愛好進行個性化的學(xué)習(xí)，以達到語言學(xué)習(xí)及文化汲取的平衡。由于已具備初步的自主學(xué)習(xí)意識和能力，多數(shù)學(xué)生希望參與到拓展課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計中來，期望課程教學(xué)有趣實用，希望評估方式更加客觀和多元化。

4.3選擇與不同課程類型和不同需求級別相適應(yīng)的教學(xué)模式與方法，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，使自主學(xué)習(xí)逐步成為英語課堂教學(xué)的拓展和補充鑒于通用英語和拓展課程的不同教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，充分考慮學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)的不同級別選擇靈活合適的教學(xué)模式與方法。（1）重視課堂活動質(zhì)量的提高。通過設(shè)計多樣化的課堂活動如課堂討論、辯論、檢測和輔導(dǎo)答疑等活動，增強師生之間和學(xué)生之間的互動、交流與合作，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所不能比擬的傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對面交流的優(yōu)勢。在教學(xué)中，采用問題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、項目導(dǎo)向等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在互動與活動中探索、實驗和使用語言，使教學(xué)活動實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。（2）重視大學(xué)英語導(dǎo)學(xué)課程的開設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語導(dǎo)學(xué)課程在高校中的開設(shè)并不普遍，而導(dǎo)學(xué)課程對于引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、幫助他們更快適應(yīng)大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)具有重要意義。通過導(dǎo)學(xué)課程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)策略的形成，引導(dǎo)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果承擔責任，使自主學(xué)習(xí)逐步成為拓展大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要手段，以提高有限課堂教學(xué)的效果。（3）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的便捷資源和手段，創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語課程教學(xué)中，有效利用微課、慕課等優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生隨時隨地選擇適合自己水平和需求的材料進行自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生有充分的課下獨立學(xué)習(xí)。課程評估方面，須加大形成性評估的權(quán)重，讓學(xué)生真正參與評估過程，成為評價的主體，真實細致地記錄其語言能力的發(fā)展信息并及時給予反饋意見和信息，促使學(xué)生逐步朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

5結(jié)束語

在大學(xué)英語課程設(shè)置漸趨多元化和個性化的改革背景下，不同類別的高校應(yīng)該建立不同生態(tài)結(jié)構(gòu)的英語課程體系，在課程設(shè)置中充分考慮學(xué)科專業(yè)要求和學(xué)生個體差異[29]。鑒于普通本科院校學(xué)生的具體英語學(xué)習(xí)需求，該類院校除開設(shè)基礎(chǔ)、發(fā)展、提高級別的通用英語課程外，應(yīng)兼顧跨文化交際系列和專門用途系列的基礎(chǔ)級課程。在注重學(xué)生語言應(yīng)用能力和交際能力提高的同時，滿足其用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流以及工作就業(yè)等多元需要。

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AbstractThe present paper probes into the construction of a localized College English curriculum system based on the needs analysis of the students from three average undergraduate colleges.Findings show that，students′ English application abilities are far from satisfactory and general English should still be set up as a compulsory course for the target group，with teaching objectives and contents more specifically classified.Students also demonstrate both willingness and keen desire for various kinds of English extended courses.Therefore，elementary level of crosscultural or ESP courses should be incorporated as selective courses to meet with students′ differential learning needs.

Keywordsneeds analysis；curriculum system；general English；extended courses