生態(tài)語文教育的理論與實踐

【摘 要】生態(tài)語文教育是生態(tài)教育思想在語文教育實踐中的實踐與運用。生態(tài)語文教育以“語文即成長”為價值追求，明確提出一個人的全面發(fā)展必須有語文學(xué)習(xí)力的支撐，語文永遠是每一個人的語文，生態(tài)語文教育實踐是一個開放、多元、共生的系統(tǒng)工程。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)語文教育；課堂境界；語文學(xué)習(xí)力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0007-03

【作者簡介】蔡明，江蘇省張家港市教育局教學(xué)研究室（江蘇張家港，215600）教研員，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省名教師。

一、生態(tài)語文教育的提出

生態(tài)語文教育是基于語文學(xué)科教育的非生態(tài)化嚴重的現(xiàn)狀，開展的尋路求策之研究。從語文學(xué)科本身來看：語文的“非生態(tài)”是有目共睹的，但我們常常熟視無睹。生態(tài)團隊的朱治國博士在《語文教學(xué)中的非生態(tài)因素分析》一文中觀察到了目前語文課程“割裂”“證實”“失位”的三大“非生態(tài)因素”，事實上，除了“割裂”“證實”“失位”這些語文教育教學(xué)中相當突出的“非生態(tài)”行為外，我們還有“過度過濾”“過多保護”“一味服從”“無謂恐懼”等非生態(tài)現(xiàn)象的存在。無論是來源于應(yīng)試教育的大環(huán)境，還是來源于語文教學(xué)的小環(huán)境，語文教學(xué)的“非生態(tài)”現(xiàn)象已經(jīng)相當嚴重，這就是語文教育殘酷的生態(tài)現(xiàn)狀。

即使，我們只是為了語文課程和語文學(xué)習(xí)營建自己的生態(tài)小環(huán)境，并由此延展開來，逐漸形成地域性的語文生態(tài)環(huán)境，我們也必須踐行生態(tài)語文教育。從生態(tài)學(xué)特別是中國古老“生”之哲學(xué)的視角出發(fā)，重新審視與建設(shè)語文課程，關(guān)懷學(xué)生與語文教師的生命成長，關(guān)注語文學(xué)習(xí)、評價等生態(tài)環(huán)境建設(shè)，細化各種語文教育活動的實踐操作，探索對于語文的教與學(xué)具有指導(dǎo)意義的實施策略和典型案例，深化課程改革，突出學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)健康、健全、健美的一代新人。

二、我們的教育主張：教育即生態(tài)

教育的全部意義在于讓每一個生命個體在自由、個性和豐富的學(xué)習(xí)生活中不斷向著真善美健康生長的過程。生態(tài)教育LOGO中的甲骨文“■”的內(nèi)涵首先是生命，“天地之大德曰生”；其次是生活之“生生不息”；再次是生成，“生生之謂易”；最終是生長，成長……生命為本，向生而生。LOGO含有紅、黃、藍三原色，寓意教育中各種因子的和諧共生發(fā)展。類似三條魚的圖案，可從不同視角詮釋教育內(nèi)外部環(huán)境的多重生態(tài)關(guān)系：生命教育、生活教育和生長教育的“三生”融合，全人教育、全納教育和全息教育的“三全”圓融，社會教育、家庭教育和學(xué)校教育的“三教”一體。教育原本就是多維立體、系統(tǒng)宏大的生態(tài)體系；而系統(tǒng)有序、科學(xué)之運行，其中一個非常重要的愿景，就是讓每一個生命個體都能生長出可人的動態(tài)美、豐富的情態(tài)美和強大的意態(tài)美。杜威說，教育即生活，教育即生長，我們以為教育還是生態(tài)。

三、我們的語文教育主張：語文即成長

生態(tài)語文教育是生態(tài)教育之于語文學(xué)習(xí)的嘗試與實踐。一個社會學(xué)意義上的人的健康發(fā)展是不能沒有語文素養(yǎng)的。

生態(tài)語文教育，從關(guān)懷生命出發(fā)，以學(xué)習(xí)漢語語言文字的運用為主要目標，以學(xué)生的主動、互動、能動、靈動為表征，師生共同營造求真、求美、求新的多形式、多向度、多元化的語文聽說讀寫生態(tài)場，進而實現(xiàn)葉圣陶先生所說的那樣，自能讀書、自能作文和自成新人。

生態(tài)語文教育關(guān)懷每一個生態(tài)因子即每一個學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和健康成長，關(guān)注他們理解接受的程度、參與的過程和每一次表達，關(guān)注他們舉手投足間的情緒與心理的變化。生態(tài)語文教育堅持語文生活化和生活語文化的完美融合，讓每一個學(xué)生愛語文、用語文，過上有層次、有品位的高雅生活。語文學(xué)習(xí)的過程就是一個互為主體的精神浸潤過程，是發(fā)育與成長的過程，而語文又永遠是每個人的語文。生態(tài)語文始終看到語文活動和課程深處的人，每一個生命個體的快樂、自由、完整、智慧的成長是語文教育最美的姿態(tài)。

因此，我們時常這樣簡潔地表達：生態(tài)語文是生命的語文，生態(tài)語文是生活的語文，生態(tài)語文是生長的語文。

四、我們的生態(tài)語文教育實踐：落實“五項工程”

生態(tài)語文教育立足語文學(xué)科但不只以學(xué)科為本位與中心，因為語文教育本來就是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，疏忽、斷裂了任何一個環(huán)節(jié)，都會帶來語文教育的嚴重后果。因此，我們以學(xué)生成長為宗旨，形成了以“語文學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與形成”“語文課堂的境界提升及生態(tài)評價”“語文學(xué)習(xí)環(huán)境的營造與利用”“語文課程資源的開發(fā)與建設(shè)”“語文生態(tài)團隊的組建與培育”為主要項目的生態(tài)語文教育工程。五項工程既相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)與相互影響，合力形成推動學(xué)生語文素養(yǎng)形成與精神發(fā)育的良性生態(tài)圈。

1.語文學(xué)習(xí)力工程。我們從語文學(xué)習(xí)的動力（興趣、情感、審美等）、毅力（意志、品質(zhì)、操守等）、能力（感知、記憶、思維等）、潛力（讀寫量及習(xí)慣、文化底蘊、科學(xué)精神、終身學(xué)習(xí)、合作擔(dān)當?shù)龋┖突盍Γㄉ芰?、批判性、?chuàng)造力等）等五個維度培養(yǎng)并形成學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.語文生態(tài)課堂境界及評價工程。目前看，語文課堂學(xué)習(xí)依然是學(xué)校落實語文教育的主陣地。在“生態(tài)課堂”研究的基礎(chǔ)上，我們團隊著力建設(shè)課堂生態(tài)場，開展了課堂境界的提升研究，探索語文課堂的生態(tài)評價體系。課堂生態(tài)的三境界：基礎(chǔ)級的常態(tài)體驗——發(fā)展級的有效實用——提高級的詩意智慧。課堂教與學(xué)的“五生”評價是：生命（以生為本）、生活（語文生活和生活語文）、生成（教學(xué)方法是民主平等的對話交流，知識的獲得、問題形成和解決的途徑是一種自然生成）、生動（內(nèi)容選擇、活動組織、研討氛圍等無不讓學(xué)生主動、互動、能動和靈動起來）和生長（語文知識和能力、文化傳承、思維品質(zhì)、審美鑒賞、情感態(tài)度和價值觀等方面是否有收獲并能于運用中激活生命的健康成長）。

3.語文學(xué)習(xí)環(huán)境營造工程。語文學(xué)習(xí)環(huán)境營造與利用，主要指班級、學(xué)校、家庭、社區(qū)閱讀和學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的建設(shè)與利用；結(jié)合學(xué)校文化建設(shè)，因校制宜，建好、用好圖書角、報廊、讀書吧、國學(xué)微館、生態(tài)講堂、文學(xué)社、名著視聽館等語文學(xué)習(xí)環(huán)境；還包括學(xué)習(xí)精神氛圍、學(xué)習(xí)組織形式、生生關(guān)系等軟環(huán)境的營造與培育等方面。

4.語文課程資源的開發(fā)與建設(shè)工程。在語文學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化的前提下，推動課程的開發(fā)與建設(shè)。課程資源開發(fā)包括聽、說、讀、寫、思五方面，形成了演講、日記、辯論、朗誦、閱讀沙龍等系列活動和項目?！吧鷳B(tài)閱讀”從狹義閱讀和廣義閱讀兩個維度拓展了閱讀的形式和內(nèi)容，對自然、社會、人生的全景式閱讀，是讀人生、讀社會、讀世界?！吧鷳B(tài)寫作”助力解決日記寫作和初中段的作文教學(xué)的無序列、低效益等問題。在團隊成員十多年的實踐中，編寫并出版了《在日記中成長》《生態(tài)寫作十六講》《蔡明老師教你寫作文》等師生共用的講稿。張家港市第一中學(xué)建成了蘇州市級“生態(tài)語文課程基地”，主要承擔(dān)并領(lǐng)銜生態(tài)語文課程建設(shè)工作。

5.語文生態(tài)名師團隊工程。教育的問題，根本在教師。生態(tài)語文教育的逐步實踐，迫切需要有一支富有教育情懷、讀寫高素質(zhì)的優(yōu)秀語文教師隊伍。依托特級教師工作室、名師發(fā)展共同體、學(xué)科中心組、蘇派作文教學(xué)研究中心等多種組織形式，以“教育即生態(tài)”為理念，以“生態(tài)教育研究與實踐”為總課題，以“生態(tài)課堂”為切入口，通過各種高品質(zhì)生態(tài)教育活動，培養(yǎng)了一批不同層次的名師，形成了一個覆蓋全省、跨越文理、兼顧中小學(xué)的生態(tài)教育團隊。名師引領(lǐng)生態(tài)語文教育的實踐，積極地推廣生態(tài)語文教育；生態(tài)語文教育的一系列活動又積極有效地培養(yǎng)名師，幫助一大批中青年教師快速成長。

五、生態(tài)語文教育的意義

1.擱置了語文的爭議，整合了語文的價值認同。

“什么是語文”的爭議由來已久，這恰恰證明了每個人心中都有一個語文。教育本身就是“非標準化”的勞動過程，語文更應(yīng)該是這樣?！吧鷳B(tài)語文”并不是主張語文是什么，而是主張語文的實現(xiàn)過程既要尊重個體成長發(fā)展的需要，又要尊重教育教學(xué)的共同規(guī)律和語文知識習(xí)得與素養(yǎng)形成的基本規(guī)律。所以，生態(tài)語文教育主張“語文，是每個人的語文”，對語文課程形成了包容性和開放性的理解。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)生的過程。

應(yīng)試教育與學(xué)科中心的語文教學(xué)，往往是只為結(jié)果而不問過程是否得當，從而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)“異化”。無過程不生態(tài)，“語文即成長”的意義在于要將語文課程融為學(xué)生成長過程的有機組成部分；學(xué)習(xí)過程的生態(tài)美好比結(jié)果更具意義，一個人的健康成長是不能沒有語文知識和語文素養(yǎng)的。一個個人的一個個過程的美好呈現(xiàn)和成長本身又匯成了汪洋恣意的語文學(xué)習(xí)資源。

3.關(guān)注課堂的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展。

理想的語文學(xué)習(xí)是在一個相對較大的“生態(tài)場”中發(fā)生，“語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)場中各因子互為主體的浸潤過程”。語文課程，要迎接生活環(huán)境的變化；語文課堂，要和豐富的生活敘事互相浸潤；語文學(xué)習(xí)，要多一些實踐和活動等“非紙上得來”的學(xué)習(xí)形式，以獲得語文素養(yǎng)的長足發(fā)展。

當然，更為重要的是把語文學(xué)習(xí)的過程引向了學(xué)生生命的健康、健全、健美的成長，真正從核心素養(yǎng)上去培養(yǎng)我們的下一代。

六、生態(tài)語文教育再次實踐的主要影響

1.改變實驗班級中學(xué)生的生命樣態(tài)。

近年來，生態(tài)語文團隊成員所教學(xué)的實驗班級，學(xué)生的生命樣態(tài)積極陽光，語文學(xué)科特別是人文素養(yǎng)高，不說遙遙領(lǐng)先的中考語文成績，僅就全省的中學(xué)生詩歌大賽和我省的“蘇教國際杯”和“七彩語文杯”作文大賽這三項賽事來說，詩歌大賽張家港初中代表隊曾獲全省一等獎；兩項作文大賽每年參賽，屢屢捧得一等和特等獎殊榮。

2.助力團隊成員實現(xiàn)專業(yè)成長。

以張家港生態(tài)教育團隊的通式教育工作室為例，近年來就有4人獲得省特級教師，2人獲得省教學(xué)名師，9人次成為蘇州市名教師，15人次成為蘇州市學(xué)科帶頭人。另外，張家港市語文學(xué)科中心組和蘇州市初中語文名師發(fā)展共同體等團隊中，一批批不同層次的骨干教師在成長，成為生態(tài)語文教育實踐與研究的中堅力量。

生態(tài)語文教育是一個團隊的堅持，是一群人的事業(yè)。它是一個系統(tǒng)工程，需要更多語文人一起同行。