怎樣使學(xué)生想到問題

張建安

摘 要：物理課堂教學(xué)，教師要巧妙設(shè)計，通過實驗、 “類似問題”的對比、設(shè)計思考題，促使他們積極主動的深入思考，使學(xué)生想到問題，提出問題，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，經(jīng)歷知識的形成過程.習(xí)題教學(xué)，教師要科學(xué)引導(dǎo)，復(fù)習(xí)課通過教師的精心設(shè)計，使學(xué)生想到問題，促進學(xué)生積極思考，師生一起努力，達到理想的教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；想到問題；積極思考

問題意識是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到的一些難以解決或疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心里狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維并不斷提出問題和解決問題.必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有效地表達問題、研究問題，將問題意識作為紐帶進行物理課堂教學(xué)，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展.沒有問題，也就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的； 沒有問題，就不會有解決問題的思想、方法和知識.

在初中物理教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生逐步學(xué)會科學(xué)探究. 科學(xué)探究的過程一般有七個要素，第一個過程就是提出問題.要使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要創(chuàng)造機會給學(xué)生提出問題，而要使學(xué)生能提出問題，首先就要讓學(xué)生能想到問題.那么，怎樣才能讓學(xué)生想到問題呢？

1 在新課教學(xué)時，教師精心巧妙設(shè)計，使學(xué)生想到問題

1.1 設(shè)計實驗，創(chuàng)造機會讓學(xué)生想到問題

磁場看不見，也摸不著. 但是，“場”是物理學(xué)中很重要的一個概念，蘇科版教科書中是通過磁場對放入其中的小磁針產(chǎn)生力的作用來認識磁場的.在學(xué)習(xí)磁場其它相關(guān)知識之前，重點在磁場這種物質(zhì)存在的認識上.為此，在教學(xué)中教師可以設(shè)計這樣的一個實驗，并提出了相關(guān)的思考題.

一個小磁針靜止時：

（1）它的指向應(yīng)該如何？（2）可以用哪些方法能讓它轉(zhuǎn)動？（3）讓小磁針轉(zhuǎn)動的方法上有什么不一樣？

實驗和思考題答案如下：

（1）小磁針靜止時，它的南極指南，北極指北.

（2）可以用手輕推靜止的小磁針的一極等接觸的方法產(chǎn)生力的作用，使小磁針轉(zhuǎn)動起來.也可以用一個磁體的一極靠近小磁針的一極，小磁針轉(zhuǎn)動了.

教師再做實驗，如果用一個和磁體外形一樣的木棒、塑料棒等非磁體也靠近靜止的小磁針，卻看不到上述的現(xiàn)象.

（3）對小磁針力的作用有的是通過接觸產(chǎn)生的，而有的卻沒有接觸小磁針.

師生展開如下討論：

師：小磁針為什么會由靜止轉(zhuǎn)動了？

生：小磁針受到了力的作用.

師：使小磁針轉(zhuǎn)動的方法上能否分為兩種情況，一種是接觸小磁針，對小磁針發(fā)生了力的作用，使小磁針轉(zhuǎn)動.另外一種就是磁體的一極靠近小磁針的一極，并沒有接觸，也能使小磁針轉(zhuǎn)動了.

教師再引導(dǎo)：力是物體對物體的作用.那么，上面的第二種情況磁體的一極和小磁針的一極并沒有接觸，同樣也對小磁針有了力的作用，這是為什么？用一個和磁體外形一樣的木棒或者塑料棒等非磁體也靠近小磁針，卻看不到使小磁針轉(zhuǎn)動的現(xiàn)象.

通過這樣的實驗和教師精心設(shè)計提出的思考題，使學(xué)生想到了問題，那就是，磁體周圍和非磁體周圍的空間為什么會不一樣？那么，在磁體周圍的空間存在著一種什么樣特殊的物質(zhì)呢？

磁場的概念對于初中學(xué)生很抽象，通過一個做的簡單而現(xiàn)象明顯的實驗，學(xué)生也很感興趣.進行對比之后，再由教師提出的問題進行引導(dǎo)，使學(xué)生想到了問題，引起了學(xué)生積極思考，非常有利于引入新課，進行磁場內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生認識到一種抽象的物質(zhì)——磁場的存在.通過這樣的教學(xué)過程，促進學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)磁場的熱情進一步提高.

浮力是初中物理的重點內(nèi)容之一，蘇科版教材在內(nèi)容安排上，先講了浮力的定義，然后的內(nèi)容是“下沉的物體是否受到浮力”，通過師生共同研究，可以給出計算浮力的一種辦法：F浮=G-F拉，這為后面學(xué)習(xí)阿基米德原理做了準(zhǔn)備.要學(xué)好阿基米德原理，必須要認識到浮力不僅有方向，還有大小問題，怎么讓學(xué)生想到浮力有大小的問題、特別是浮力大小和哪些因素有關(guān)呢？這些問題好像沒有思考的必要，也沒有創(chuàng)造情景使學(xué)生想到這個問題.但是，如果在這方面認真進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，在對浮力概念復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步對“阿基米德原理”的教學(xué)一定會非常有好處.教學(xué)時，可以先用彈簧測力計測一下物體的重力G，然后按照圖1的方式逐漸把物體浸入水中，學(xué)生一定會觀察到彈簧測力計的示數(shù)F拉逐漸變小，學(xué)生利用F浮=G-F拉，自然會想到物體受到浮力在變大.這就讓學(xué)生想到浮力存在大小、浮力的大小和哪些因素有關(guān)的問題，促使學(xué)生渴望進一步學(xué)習(xí)“阿基米德原理”.

1.2 比較抽象的內(nèi)容，用“類似問題”進行對比，使學(xué)生想到問題

比熱容是初中物理熱學(xué)中一個重要的基本概念，學(xué)生能否真正的理解，直接影響到熱量計算等內(nèi)容的學(xué)習(xí).教學(xué)過程中，教師往往精心引入，認真做了實驗，應(yīng)該得到的結(jié)論是：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度吸收的熱量不同；或者是：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不相同.然后順理成章地引入了比熱容這個重要的概念.

其實學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，看到了演示實驗，也得到了上面的結(jié)論，但是學(xué)生對這個結(jié)論的得出從心理上接受真的太勉強，這是因為學(xué)生還沒有物質(zhì)吸熱和放熱能力的概念.

可以這樣類比，幫助學(xué)生的理解：

如圖2兩個相同高度的容器a和容器b，如果在其中注入水，要使兩個容器都注滿水，需要注入水的質(zhì)量一樣嗎？或者再問：在兩個容器中注入相同質(zhì)量（體積相同）的水（沒有超過容器a的容積），容器中水的深度相同嗎？

通過這種類比，學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，一定會想到物質(zhì)的吸熱和放熱存在能力不一樣，對上面熱學(xué)實驗的結(jié)論理解會很深刻，有利于進行比熱容的教學(xué).

2 在習(xí)題教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生想到問題

習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師不僅要教會學(xué)生做題，而且要在習(xí)題教學(xué)過程中教會學(xué)生想到更多的內(nèi)容.

例1 怎樣測出一瓶空氣的質(zhì)量？

（1） 寫出測量步驟；（2） 導(dǎo)出計算公式；

參考答案：

（1） a.由密度表查出空氣的密度；

b.用天平測出空瓶質(zhì)量m1；

c. 將空瓶裝滿水，用天平測出總質(zhì)量m2

d. 計算出水的質(zhì)量和體積

（2）表達式：m=m2-m1ρ水ρ空

在解答此題之后，教師分析：測量液體質(zhì)量時，可以測量空瓶子的質(zhì)量m1，然后在空瓶中裝入液體，用天平測出總質(zhì)量m2，液體的質(zhì)量為m2-m1.在測量一瓶空氣質(zhì)量時，由于很難把瓶子內(nèi)抽成真空，而且瓶子內(nèi)有空氣時和沒有空氣時質(zhì)量相差不大，確實不好利用這種測量液體質(zhì)量的辦法來測量一瓶空氣的質(zhì)量.如果本題給出了瓶子的容積，學(xué)生從密度表查到空氣的密度，他們就會很容易利用m=ρV解答本題.

教師再問：在解答此題之后會有什么想法？那么，怎樣知道瓶子的容積？然后教師進一步引導(dǎo)，充分利用逆向思維，逐漸會有新的發(fā)現(xiàn)，想到了新的問題，解決了新的問題.通過這樣的討論、研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了本來瓶子的容積直接不好測量，由于學(xué)生知道了體積和質(zhì)量、密度之間的關(guān)系，解決了瓶子容積測量的方法V=m2-m1ρ水.通過教師這樣的習(xí)題的“后教學(xué)”，帶動學(xué)生認真分析習(xí)題，認真做題，認真進行解答習(xí)題之后的反思.解答習(xí)題不僅僅要求學(xué)生把題目做對，而且通過教師帶動學(xué)生深入的反思，收獲會更大，想到了更多問題，促進他們更大的進步，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

例2 一捆銅導(dǎo)線的質(zhì)量是17.8kg，導(dǎo)線規(guī)格（橫截面積）是2mm2，求這捆導(dǎo)線的長度.（ρ銅=8.9×103kg/m3）

解答：V=mρ=17.8kg8.9×103kg/m3=2×10-3m3

L=VS=2×10-3m32×10-6m2=1000m

在師生共同解答此題之后，教師啟發(fā)學(xué)生：在做了此題之后，你們有什么想法？學(xué)生可能會表達各種各樣的想法，不管學(xué)生提出什么樣的想法，都是經(jīng)過認真思考的，都是有價值的，都應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵.之后，教師引導(dǎo)：導(dǎo)線規(guī)格（橫截面積）是2mm2，這樣的導(dǎo)線應(yīng)該很細，1000m的長度應(yīng)該很長.如果有人想購買1000m長這樣的導(dǎo)線，用長度測量工具進行測量，是否方便？如果不方便，怎么辦？學(xué)生再通過思考，可能有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，1000m長這樣的導(dǎo)線，它的質(zhì)量就是17.8kg，用質(zhì)量的測量工具測出17.8kg的這樣的導(dǎo)線，就可以了.通過這樣的教學(xué)，引起學(xué)生的積極思考，不僅加深了對本題解答的理解，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、共同討論之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)解答一個習(xí)題能幫助解決實際生活中的問題.學(xué)生會發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的知識在實際生活中有一定應(yīng)用，而這些應(yīng)用是通過認真思考之后得來的，這就會激發(fā)學(xué)生積極思考，促使他們熱愛物理.物理知識和日常生活相結(jié)合，學(xué)生就會對物理學(xué)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣.在教師和學(xué)生解答這些習(xí)題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，充分利用這些有代表性的習(xí)題的“后教學(xué)”，使學(xué)生想到了新的問題，得到了解決問題的方法，產(chǎn)生了習(xí)題教學(xué)的良好效果.教師良好的思考習(xí)慣帶動和影響了學(xué)生，在對待科學(xué)態(tài)度上，教師的每一點行為都會深刻影響著每位學(xué)生.

3 在復(fù)習(xí)課中，教師精心備課、設(shè)計，使學(xué)生想到問題

光的直線傳播，光的反射，光的折射，這三部分的內(nèi)容在教科書上出現(xiàn)在不同章節(jié)，是學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的.學(xué)生剛學(xué)習(xí)時可能認為這些內(nèi)容之間沒有聯(lián)系，不會形成知識之間系統(tǒng)的聯(lián)系.在復(fù)習(xí)時，師生共同探究這三方面內(nèi)容，光的直線傳播是“光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”，光的反射是“光射到物體表面上時，有一部分光會被物體表面反射回來”，光的折射是 “光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生偏折”.通過這樣的對比，使學(xué)生想到：這三方面內(nèi)容之間的共性都是光的傳播，只是傳播過程中介質(zhì)情況不一樣，傳播的路徑才不一樣.經(jīng)過師生這樣的共同分析，使學(xué)生同樣想到了新的問題，學(xué)生看到了它們之間的緊密聯(lián)系，對知識的掌握更系統(tǒng)、更深刻，學(xué)生也會有新的感覺和收獲.

在復(fù)習(xí)過程中，教師精心備課，有心、細心，創(chuàng)造機會使學(xué)生時刻想到新的問題，才能使學(xué)生有了新的思考、新的發(fā)現(xiàn)，才能在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，才能讓學(xué)生不感到重復(fù)的厭煩，有效復(fù)習(xí)知識、提高技能，達到溫故知新.

初中物理教學(xué)，教師要精心思考，盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.教師創(chuàng)造機會，使學(xué)生想到了問題，才能使他們大膽提出問題，讓他們積極的進行科學(xué)探究，經(jīng)歷科學(xué)知識的形成過程，形成熱愛科學(xué)，逐步地培養(yǎng)獻身科學(xué)的志向.在物理復(fù)習(xí)課，包括習(xí)題教學(xué)課，教師努力讓學(xué)生想到更多的問題，促使他們積極主動思考，學(xué)生的思考才能更深入，收獲更多，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.