基于微課故事化教學(xué)的“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用”課程改革研究

方昕

(安康學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院,安康 725000)

基于微課故事化教學(xué)的“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用”課程改革研究

方昕

(安康學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院,安康 725000)

微課已成為一種現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的新模式。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足及課程教學(xué)現(xiàn)狀，利用微課教學(xué)及故事教學(xué)法可創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解抽象理論。將微課與故事教學(xué)法進(jìn)行深入融合，按照“微課改革內(nèi)容-微課設(shè)置-案例教學(xué)-效果分析”的邏輯順序，探索出將故事化微課教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。將此用于“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用”課程教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，全面提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力,提升課程教學(xué)質(zhì)量，為高校同類(lèi)課程改革提供新思路。

微課； 故事教學(xué)法； 課程改革； 專(zhuān)業(yè)核心課； 數(shù)據(jù)庫(kù)

0 引言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者為主體地位，而學(xué)生是知識(shí)的接受者為非主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，主要為講要點(diǎn)、演課件、模仿實(shí)踐、點(diǎn)評(píng)收?qǐng)觯鋵?dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握止于表面，知其然而不知其所以然，教學(xué)效果不佳，學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)積極性不足。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生“以學(xué)為中心”的主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。因此，要加強(qiáng)教師教育，深化教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。隨著多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，逐步推動(dòng)了教育理念的革新，推動(dòng)了教育信息化的發(fā)展，從而要求變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)展新型模式，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生地位和關(guān)系，體現(xiàn)“以學(xué)為中心”教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)能動(dòng)性。

近幾年，“微課”成為了許多研究者探索、變革、創(chuàng)新教學(xué)的新模式。2011年我國(guó)首次提出了“微課”概念，2014年微課逐步引起重視，我國(guó)對(duì)微課的研究也開(kāi)始從概念拓展延伸到微課的制作、技術(shù)、實(shí)踐等多方面。隨著移動(dòng)終端和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，微課以其主題突出、結(jié)構(gòu)緊湊、容量小、在線流暢觀看的流媒體格式優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)已成為一種高效的新型教學(xué)模式。但這種新型教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中教學(xué)監(jiān)控難度大，教學(xué)效果無(wú)法保證，且由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，易忽視教師的主導(dǎo)作用。因此，為了提升教學(xué)效果，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高課程教學(xué)質(zhì)量，在微課中引入故事教學(xué)法[1-3]，通過(guò)設(shè)置學(xué)生熟悉的情境，將抽象理論故事化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，將課堂教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ峁┪⒄n資源，從而滿(mǎn)足學(xué)生需求，達(dá)到教學(xué)效果最大化[4-6]。

本文以安康學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)核心必修課程“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle 應(yīng)用”教學(xué)改革實(shí)踐為例，采用微課新教學(xué)模式，引入故事教學(xué)法，按照“微課改革內(nèi)容-微課設(shè)置-案例教學(xué)-效果分析”的邏輯順序，探索出微課故事化教學(xué)與合的教學(xué)方法，為解決類(lèi)似課程教學(xué)中存在的問(wèn)題提供一種新的教學(xué)模式和思路。

1 微課制作的意義

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用”是一門(mén)實(shí)用的計(jì)算機(jī)和信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程，其具有理論知識(shí)抽象、分散，實(shí)用操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中常因?qū)W生水平參差不齊，僅靠課堂傳統(tǒng)教學(xué)很難達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，而微課作為新模式，可使授課教師將注意力從抽象理論轉(zhuǎn)向概念的提出背景和應(yīng)用領(lǐng)域，將理論和實(shí)踐集于一體，通過(guò)微課學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師可將每個(gè)知識(shí)模塊中的重點(diǎn)難點(diǎn)制作成短時(shí)的微視頻，并加以多媒體講解及操作演示，從而實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)[7]。其教學(xué)效果將直接關(guān)系到課程整體的學(xué)習(xí)效果，甚至后續(xù)課程的展開(kāi)與學(xué)習(xí)，在課程改革與建設(shè)過(guò)程中不但要考慮微課內(nèi)容與授課方法，還要考慮與其前后關(guān)聯(lián)的知識(shí)和其他課程。

1.2 課程教學(xué)現(xiàn)狀

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用”課程開(kāi)設(shè)一般在大三上學(xué)期，此時(shí)要求學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，但由于學(xué)生個(gè)體差異，課程本身的特點(diǎn)，在課程教學(xué)中依然存在明顯不足之處。(1)在教學(xué)過(guò)程中，存在“重講授、輕實(shí)踐、輕過(guò)程”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生只是掌握了數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。盡管在教學(xué)改革中加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，但依然存在普遍現(xiàn)象：學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中按步模仿得到正確結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作含義知之甚少，這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。(2)在教學(xué)手段上，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)只是將傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“計(jì)算機(jī)+投影”，深入地分析會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)不過(guò)是從教師的“口述式灌輸”轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的“多媒體灌輸”[8]。而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中已疲于信息轟炸式的教學(xué)，部分學(xué)生也產(chǎn)生了畏難心理，喪失學(xué)習(xí)信心，沒(méi)能發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的自主性。(3)缺乏師生互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣了滔滔不絕的講授，忽略了師生互動(dòng)，學(xué)生有問(wèn)題也較少在課堂上提問(wèn)。課后大部分教師基本不與學(xué)生交流探討，而是將電子課件提供給學(xué)生，大部分學(xué)生課堂很少做筆記，聽(tīng)講不認(rèn)真。(4)純屬在線學(xué)習(xí)中，由于時(shí)空分離，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法及時(shí)監(jiān)督管理[9]，學(xué)生無(wú)法直接與教師交流討論。

因此，為了改進(jìn)上述不足，在課堂教學(xué)的同時(shí)可將重難點(diǎn)由淺入深制作成微課等資源，以便學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和能力在課外自由選擇學(xué)習(xí)，實(shí)行以學(xué)為中心、以教為導(dǎo)向的教學(xué)思想，增進(jìn)師生交流，挖掘潛在實(shí)力，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)體化輔導(dǎo)。

1.3 微課的優(yōu)勢(shì)

(1)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教育理念，實(shí)現(xiàn)教育信息化，提高教師教學(xué)水平和課程建設(shè)能力，引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率，將課堂時(shí)間最大限度用于師生互動(dòng)、疑難問(wèn)題、知識(shí)擴(kuò)展。由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的積極性。(2)學(xué)習(xí)自由選擇。學(xué)習(xí)不再是在課堂一味接受教師的灌輸，而是可根據(jù)自己的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力，自由選擇微課等資源，方便調(diào)節(jié)微課播放進(jìn)度，更能有利于學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，同時(shí)查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)、掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)針對(duì)性和效率，師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步[10]。(3)與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。微課作為教學(xué)改革的新型教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。但如何嵌入傳統(tǒng)課堂，與其取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行深度融合；如何開(kāi)展微課教學(xué)與課堂教學(xué)相互融合的教學(xué)方法研究，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，將是今后教學(xué)改革的一個(gè)預(yù)期全新的研究方向[11]。

2 基于微課故事化教學(xué)的課程改革

2.1 微課的改革內(nèi)容

(1)確定微課制作主題，突破重難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)微課解說(shuō)與詮釋?zhuān)瑢W(xué)生可不受課堂時(shí)間和空間局限性，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，便于學(xué)生反復(fù)觀看，達(dá)到對(duì)難懂知識(shí)點(diǎn)的徹底理解與掌握。(2)打破傳統(tǒng)課堂的局限性，由淺入深針對(duì)不同程度知識(shí)點(diǎn)分層次制作成多集連續(xù)微課教學(xué)視頻，每集微課要具有針對(duì)性、教育性、技術(shù)性、趣味性，適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)并行。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的微反饋及課堂提問(wèn)可以知道微課的教學(xué)效果如何，教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否培養(yǎng)等，以便進(jìn)一步改善微課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2.2 微課設(shè)置

本研究根據(jù)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用”課程自身特點(diǎn)將該課程知識(shí)結(jié)構(gòu)重組，按照“基礎(chǔ)知識(shí)-基本操作-數(shù)據(jù)管理-設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)”教學(xué)順序，分層次將微課分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，理論教學(xué)設(shè)計(jì)了8個(gè)微課模塊，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)了8個(gè)微課模塊，彼此間相呼應(yīng)，每個(gè)微課模塊都是一個(gè)學(xué)習(xí)單元。并且在每個(gè)微課模塊中引入故事教學(xué)法，設(shè)置一個(gè)情節(jié)相對(duì)完整的“小故事”，由淺入深的交代故事的背景、故事引入、故事發(fā)展、故事結(jié)局、故事延伸，前后連貫講解理論知識(shí)。在進(jìn)行故事化教學(xué)時(shí)，本研究主張引入現(xiàn)實(shí)實(shí)例采用正敘、倒敘、插敘等方式對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解。如正敘方式，故事背景可先以現(xiàn)實(shí)為切入點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的鋪墊；故事可通過(guò)問(wèn)題或事件引入；故事發(fā)展可將知識(shí)內(nèi)容按照由淺入深、從因至果的順序講解，前后內(nèi)容緊密聯(lián)系；故事結(jié)局可對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清理，總結(jié)知識(shí)重難點(diǎn)；故事延伸可通過(guò)問(wèn)題或現(xiàn)象引出下次教學(xué)的重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提供微課資源包括微視頻、微課件、微反饋等[12]，從而有利于避免微課教學(xué)沉悶，使微課與課堂教學(xué)相融合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體微課設(shè)置，如圖1所示：

2.3 案例設(shè)計(jì)與教學(xué)

本設(shè)計(jì)以“數(shù)據(jù)格式化查詢(xún)”微課教學(xué)為例，探討微課故事法在該課程中的運(yùn)用。首先由現(xiàn)實(shí)生活中的“安康學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)”使用引起學(xué)生注意，通過(guò)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題及故事描述引出數(shù)據(jù)查詢(xún)命令及格式化命令的含義及使用，具體故事設(shè)置，如表1所示。

(1) 故事背景(知識(shí)回顧)

在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)中，找到師生熟悉的“安康學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)”并隨機(jī)在系統(tǒng)界面查找一條有效數(shù)據(jù)，并拋出問(wèn)題反問(wèn)學(xué)生現(xiàn)如系統(tǒng)界面全部消除，有效數(shù)據(jù)該如何查找，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可采用表1中的故事設(shè)置講解此內(nèi)容。

圖1 故事化教學(xué)的微課設(shè)置框架

序號(hào)知識(shí)點(diǎn)故事設(shè)置1基本查詢(xún)以安康學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)操作界面為背景,引出可利用基本查詢(xún)命令告知計(jì)算機(jī)直接查詢(xún)到操作界面后臺(tái)有效數(shù)據(jù)。2格式化查詢(xún)查詢(xún)到的數(shù)據(jù)不美觀需要像人們出門(mén)前化妝美化一樣,可對(duì)顯示行、頁(yè)、屏幕分別美化,使得數(shù)據(jù)顯示整齊、美觀、大方。3子查詢(xún)可以對(duì)顯示數(shù)據(jù)進(jìn)行加工包裝,如分組、排序、使用函數(shù)等,從而得到想要的成品而不是半成品。

(2) 故事引入(知識(shí)導(dǎo)入)

從常見(jiàn)的oracle測(cè)試數(shù)據(jù)庫(kù)-員工部門(mén)數(shù)據(jù)入手，以一個(gè)查詢(xún)數(shù)據(jù)為例，引入“員工信息如何查詢(xún)”的問(wèn)題，闡述基本查詢(xún)的命令格式、關(guān)鍵詞含義，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決這一問(wèn)題，通過(guò)顯示查詢(xún)結(jié)果進(jìn)而引入此次課的主題“數(shù)據(jù)查詢(xún)格式化”。

(3) 故事發(fā)展(知識(shí)內(nèi)容)

通過(guò)擬人化描述“化妝”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何對(duì)查詢(xún)結(jié)果進(jìn)行行、頁(yè)、屏幕美化，并操作演示化妝前后的不同，通過(guò)圖片和視頻學(xué)習(xí)格式化命令和基本查詢(xún)命令的使用方法，再引深問(wèn)題讓學(xué)生思考解決，從而引入子查詢(xún)概念和使用方法，最后通過(guò)示例練習(xí)掌握基本查詢(xún)、格式化查詢(xún)、子查詢(xún)的使用技巧。

(4) 故事結(jié)局(總結(jié))

利用直接查詢(xún)系統(tǒng)界面的后臺(tái)數(shù)據(jù)引出故事發(fā)生的問(wèn)題，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

(5) 故事延伸(引出后續(xù)內(nèi)容)

通過(guò)設(shè)置引申問(wèn)題引出后續(xù)數(shù)據(jù)管理(增、刪、改)內(nèi)容將知識(shí)進(jìn)行拓展推廣。

3 效果分析

(1) 在筆者為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用”課程的過(guò)程中，系統(tǒng)地使用了微課故事教學(xué)法，以微課視頻呈現(xiàn)理論和實(shí)踐內(nèi)容的重難點(diǎn)，并在課堂教學(xué)外實(shí)時(shí)微群反饋處理學(xué)生提問(wèn)，受到了學(xué)生的廣泛好評(píng)，教學(xué)效果良好。在學(xué)校第二屆教師微課教學(xué)比賽過(guò)程中，該教學(xué)方法受到了校督導(dǎo)組專(zhuān)家、辦學(xué)顧問(wèn)、教師代表的普遍認(rèn)可。

(2) 被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。在“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用”課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式掌握重難點(diǎn)、探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，微課與課堂教學(xué)的有效融合，也使學(xué)生主動(dòng)參與到了教與學(xué)的過(guò)程中，與教師共同完成教學(xué)任務(wù)，提高了課堂教學(xué)的效率，提升了課程教學(xué)效果。

(3) 課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)發(fā)展。由于多媒體技術(shù)、教育現(xiàn)代化的發(fā)展使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境都發(fā)生了巨大變化，如由臺(tái)式電腦、有線網(wǎng)時(shí)期逐步轉(zhuǎn)向筆記本電腦、無(wú)線網(wǎng)、Ipad、智能手機(jī)等。學(xué)生可以隨時(shí)隨地的利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的途徑增多、方式多樣、效率加快，教師的教育教學(xué)理念也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變?！皵?shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用”課程教學(xué)需要抓住這種機(jī)遇，使得教育現(xiàn)代化、信息化，將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向課外學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生不會(huì)受時(shí)空限制自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式，教師可以將課堂時(shí)間多用于重點(diǎn)知識(shí)的指導(dǎo)與拓展，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。另一方面，教師可以通過(guò)微課將有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的最新發(fā)展及前沿知識(shí)提供給學(xué)生，有助于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化深入學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

(4) 反饋高效。反饋在學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著決定性作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要[13]。相比傳統(tǒng)教學(xué)反饋滯后于教學(xué)的現(xiàn)象，現(xiàn)代的微課教學(xué)新模式不但可以給學(xué)生提供適時(shí)反饋指導(dǎo)，提倡學(xué)生多思考多交流如作業(yè)分析、微群交流、問(wèn)題解答等，而且還能反作用促進(jìn)課堂教學(xué)的反饋效果，將發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題、普遍問(wèn)題置于課堂解決，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升了課程教學(xué)質(zhì)量。

4 總結(jié)

本文從學(xué)校“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用”課程教學(xué)現(xiàn)狀、課程特點(diǎn)出發(fā)，分析微課教學(xué)新模式的優(yōu)勢(shì)，按分層由淺入深的順序?qū)⒄n程知識(shí)結(jié)構(gòu)重組，設(shè)置了理論與實(shí)踐兩部分微課教學(xué)，提出引入故事教學(xué)法的微課教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。這種新模式不僅引入了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事作為載體進(jìn)行知識(shí)的傳達(dá)和傳播，還利用課外通過(guò)微課傳授了重難點(diǎn)知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的積極性，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這種模式對(duì)類(lèi)似課程教學(xué)具有一定的推廣價(jià)值，但需注意在應(yīng)用實(shí)踐中要根據(jù)具體課程特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理調(diào)整和設(shè)置。

[1] 孫會(huì), 紀(jì)蘭.故事教學(xué)法在管理類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用 研究[J].市場(chǎng)周刊(理論研究), 2011(8):137-138.

[2] 李慶文.淺談“故事”在《企業(yè)管理》教學(xué)中的作用 [J].職業(yè)與教育, 2008(1):78-79.

[3] 周靜, 趙志靖.數(shù)字故事設(shè)計(jì)及其教學(xué)應(yīng)用[J].中國(guó) 教育技術(shù)裝備, 2011(36):100-101.

[4] 熊才平, 汪學(xué)均. 教育技術(shù):研究熱點(diǎn)及其思考[J]. 教育研究, 2015(8):98.

[5] Jared M. Carman. Blended Learning Design: Five Key Ingredients[EB/OL]. (2002-10-28). http://www.niubb.netpdf.

[6] Harvi Singh, Chris Reed. A White Paper: Achieving Success with Blended Learning[EB/OL]. (2006-10-25). http://www.centra. com/download/whitepapers/blendlearning.

[7] 溫燕梅. 慕課時(shí)代的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J]. 廣東化工, 2014, 41(284):180.

[8] 敖謙, 劉華, 賈善德. 混合學(xué)習(xí)下“案例-任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2011(4):42-47.

[9] 郭冠平, 張小寧. 生態(tài)視域下的混合式學(xué)習(xí)模型構(gòu)建[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2013(5): 42-56.

[10] 韋嘉嘉. 基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)初探——以《倉(cāng)儲(chǔ)管理》“貨物組托作業(yè)”為例[J]. 高教論壇, 2015(2):122-125.

[11] 林曉明.《算法與程序設(shè)計(jì)》微課的設(shè)計(jì)——以遞歸法為例[J].教育信息技術(shù), 2015(4): 28-31.

[12] 王樂(lè)球, 周文瓊. 高校《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》微課程設(shè)計(jì)與制作[J]. 軟件導(dǎo)刊, 2015, 14(10): 177-179.

[13] Carless D. Differing Perceptions in the Feedback Process[J]. Studies in Higher Education, 2006(2): 219-233.

Research on Reform of "Database Theory and Oracle Application"Based on Micro-course Story Pedagogy

Fang Xin

(Department of Electronic and Information Engineering, Ankang University, Ankang 725000, China)

Micro-course has become a new development model of modern education and teaching. In view of the shortcomings of traditional teaching and present teaching situation, using micro-course teaching and story teaching method can create situations to help students understand the abstract theory. With the logic order of "Contents of micro-Course reform-Setting of micro-course-Case teaching-Effect analysis", the teaching method combining story-based micro-course and classroom teaching is explored and it applied to "Database Theory and Oracle Application" teaching practice, and it achieves modernization of teaching methods, comprehensively improves student ability in analyzing and solving practical problems, improves teaching quality. It provides new ideas for the reform of similar courses in colleges and universities.

Micro-course; Story pedagogy; Course reform; Professional core course; Database

陜西省教育廳項(xiàng)目(12JK0536;16JK1016;16JK1015);陜西省青年科協(xié)項(xiàng)目(2015110);教學(xué)改革項(xiàng)目(Jg08215)安康學(xué)院培育項(xiàng)目(2016AYPYZX09).

方 昕(1985-)，女，漢族，西安人，講師,研究方向：數(shù)據(jù)處理、智能算法、教學(xué)質(zhì)量。

1007-757X(2017)06-0034-03

TP311

A

2017.02.03)