淺談農(nóng)村小學(xué)生英語交際意識及能力培養(yǎng)

裘佳

摘 要：通過調(diào)查和實踐，結(jié)合教學(xué)探討如何在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的英語交際意識及能力。

關(guān)鍵詞：交際動能；交際舞臺；交際價值；交際思維；交際質(zhì)量

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的起始階段，是訓(xùn)練學(xué)生交際意識和能力的最佳時期，我們應(yīng)該為我們的孩子制定系統(tǒng)和科學(xué)的教學(xué)策略。

下面筆者就以課堂為著眼點，談?wù)勛约旱淖龇ê退伎肌?/p>

一、加強跨文化意識在英語課堂中的培養(yǎng)——增強學(xué)生交際動能

1.充分運用教材，滲透英語文化

在語言知識和技能的傳授中，滲透英語文化和習(xí)慣。如，在教授uncle，aunt，和cousin這三個詞時，我們可以讓學(xué)生來總結(jié)和觀察英語的稱謂，發(fā)現(xiàn)英語稱謂的簡潔明了。

2.充分運用節(jié)日文化，感受英語文化

英語國家的節(jié)日是英語文化和口語教學(xué)的重要組成部分。教材在很多單元里面都涉及英語節(jié)日。我們可以充分利用這些節(jié)日，讓學(xué)生感受西方的節(jié)日文化，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生印象深刻，學(xué)以致用。

3.引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)難點與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合，學(xué)習(xí)英語文化

教材在每個學(xué)段中都有相當(dāng)一部分知識涉及國外文化。我一般是提前布置好需要查詢的任務(wù)，請學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行查閱，并讓他們做好筆記，匯報查詢?nèi)蝿?wù)。這樣的形式讓學(xué)生多角度地學(xué)習(xí)了外國文化。

二、提高學(xué)生課堂參與度——搭建學(xué)生的交際舞臺

課堂是啟迪學(xué)生交際意識和構(gòu)建交際能力的主要舞臺。小學(xué)英語課堂教學(xué)過程本質(zhì)上就是一個會話過程。學(xué)生在英語課堂上的參與度影響著學(xué)生語言能力和交際能力的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情境，聚焦主題，凸顯交際真實

對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，如果脫離了情景，對話也失去了意義。情景設(shè)計的好與差也決定著課堂師生互動能否廣泛、深入地開展。在對話教學(xué)中，教師應(yīng)該善于運用學(xué)生喜聞樂見的生活化情景對話，讓學(xué)生擁有話語權(quán)，讓學(xué)生沉浸在英語的語境中，有效提高語言運用能力。

2.關(guān)注文本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，豐富交際內(nèi)容

教師在與學(xué)生的交流中，應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注對話內(nèi)容，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答情況調(diào)整自己的話語，增添或轉(zhuǎn)換話題，從而進一步激發(fā)學(xué)生思維，使對話交流再一次“探”下去，自然豐富，層層深入。

三、尋找新舊知識聯(lián)系點，進行話題描述——體現(xiàn)語言交際價值

我們應(yīng)該使知識融會貫通，挖掘并思考，在新的語言點、交流點上動腦筋，使新舊知識相結(jié)合，成為一個有交際價值的對話篇。

1.整體性研讀教材，了解各冊教材的話題分布

我們要注重通讀教材，了解知識的縱向分布，使得學(xué)生在詞匯、句型、交際的反復(fù)操練和運用中加深印象。我們發(fā)現(xiàn)新教材在知識點的安排上做到了前后銜接，層層深入，很多話題的布局上前后存在著非常緊密的聯(lián)系。

2.基于教材進行話題描述的實踐操作

筆者充分利用英語午休時間，以教材單元話題為支點，有方向性地拓展，將新舊知識整合，讓學(xué)生進行簡單的話題描述。三年級學(xué)生，從組詞、造句入手。中高年級學(xué)生，從說幾句話或者一段話入手。高年級學(xué)生口頭描述后，可以進行筆頭嘗試。

四、關(guān)注“問”的價值——激活學(xué)生交際思維

教師的提問，關(guān)系到學(xué)生的參與度，反映著教師的課堂教學(xué)效果，更反映著學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)與運用的情況。

1.在熱身處追問，啟迪學(xué)生交際思維

在備課時教師就應(yīng)該精心準(zhǔn)備由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題。當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師要認(rèn)真仔細地聆聽，針對學(xué)生答句中可以發(fā)散的點，進行有效的追問。

2.在生成處追問，交際火花碰撞

課堂教學(xué)就是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。教師對學(xué)生的意外回答給予積極的回應(yīng)和主動激疑；以睿智的追問，激活學(xué)生思維，拓展想象空間，讓創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。

3.鼓勵學(xué)生主動提問，實現(xiàn)深層次言語互動

提問是促使學(xué)生參與言語互動的重要方式之一，鼓勵學(xué)生提問能激發(fā)他們的思維，實現(xiàn)深層次的言語互動。

4.利用開放性提問，激活學(xué)生表達欲望

以提問促進言語互動的效果取決于教師能否提出高水平的、接近學(xué)生發(fā)展區(qū)且能激發(fā)學(xué)生思維的開放性問題。

五、關(guān)注教師自身語言輸出質(zhì)量——深化師生交際質(zhì)量

1.語言要規(guī)范準(zhǔn)確

英語教師一定要重視并不斷完善自己的英語口語，用自己規(guī)范的語言去教導(dǎo)學(xué)生。教師要能用豐富多彩的詞語進行說理教育，同時注意語體和語境。

2.語言要簡潔易懂

英語教師除了在課堂上要規(guī)范準(zhǔn)確地表達之外，還要注意語言盡量簡潔，對于低段的孩子們來說，格外重要。

3.語言要具有豐富性

語言因被賦予不同的表達形式而精彩。盡管小學(xué)生掌握的英語單詞或句子還不是很多，但當(dāng)我們能借助課件、肢體語言、實物、圖片等途徑讓學(xué)生來理解語言含義的時候，還應(yīng)積極考慮讓學(xué)生感受同一含義的不同表達方式。

總之，我們應(yīng)該對學(xué)生的交際意識和能力有足夠的重視，關(guān)注我們的教學(xué)組織，關(guān)注學(xué)生的語言提升，讓學(xué)生充分參與語言的交際，并豐富訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在積極的思考中發(fā)展交際意識和能力。

參考文獻：

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