小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)策略研究

曲娟

摘 要：提問是啟發(fā)學(xué)生思維的有效教學(xué)方式，但提問也講究一定的策略。教師首先要明確提問的目標(biāo)，才能使提問更有針對性；創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于提高提問的有效性；抓住提問的時機，有助于深入理解文本。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問；策略

富有智慧的語文教師要做到合理而巧妙地設(shè)計問題，通過有效積極的提問演繹精彩的課堂，利用問題達到拋磚引玉之效，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生在循循善誘下理解文本深意。本文筆者探索了小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的教學(xué)策略。

一、目標(biāo)明確，難易適度

問題的提出并不是漫無目的，而是要與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起。因此，課堂提問要講究目的性，有針對性，同時問題設(shè)置要難易適當(dāng)，這樣既能引起學(xué)生回答的興趣，又能使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。

1.明確提問目標(biāo)

在提問前，教師要細(xì)讀文本與課標(biāo)，明確提問的目的，是為引起學(xué)生興趣？是為引發(fā)學(xué)生思考？還是？對于一些可有可無、目標(biāo)模糊的提問，應(yīng)盡量避免，而是要盡量精煉提問的語言，針對某一知識點提問，才能使提問恰到好處，為提高教學(xué)效率服務(wù)。例如，在教學(xué)人教三年級下冊第四單元《爭吵》一課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題：“看了本文題目，你有什么想問的或好奇的？”這時學(xué)生紛紛提出“誰和誰爭吵”“為了什么事情而爭吵”“爭吵的結(jié)果怎么樣”等問題。學(xué)生的這些問題將課文的大概內(nèi)容概括了出來。此時再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，自讀課文，學(xué)生對文章大意有了粗略的理解，為深入文本奠定了基礎(chǔ)。

2.把握問題難易

小學(xué)階段的學(xué)生知識儲備有限，理解能力也有所差異，教師在課堂提問時應(yīng)提出難易得當(dāng)?shù)膯栴}。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在不斷發(fā)展的，也是由低向高過渡的過程。因此，在課堂提問時，教師不要一下子將難題拋出，而是要由淺入深，層層遞進，從而激起學(xué)生“跳起來摘桃子”的欲望。此外，課堂提問也要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的認(rèn)知水平采取不同的提問方式。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深入引導(dǎo)

語文是一門具有人文性和工具性的學(xué)科，語文教學(xué)中教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)語言情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語文教師要善于將問題轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鲂缘恼Z言，將提問轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)情境性的語言，這樣學(xué)生就不是在單純地回答老師的提問，而是主動、積極地投入情境中去學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)人教版五年級下冊第三單元《半截蠟燭》這篇課文時，教師首先應(yīng)明確這是一篇自讀課文，但文本仍有一定難點，需要教師通過問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生攻破難點?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)德軍與伯諾德一家交談的相關(guān)情境，從“鎮(zhèn)定”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生感受和思考當(dāng)時是怎樣的一種緊急情況，并讓學(xué)生設(shè)想一下自己假如是課文中的主人公會怎么做。借助這樣的問題情境，進一步深入引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文本，從而幫助學(xué)生理解二戰(zhàn)背景下這小小的半截蠟燭關(guān)系到伯諾德夫人一家三口的性命，更關(guān)系到法國人民的生死存亡，感受伯諾德夫人在母子三人危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。

三、適時提問，緊扣重點

小學(xué)語文課堂上，教師的提問要抓住時機，圍繞重點來展開，并講求提問的藝術(shù)性，這樣的提問才是有效、高效的，對激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維起著重要的引導(dǎo)作用。

1.抓住時機

好的提問能夠引起學(xué)生思考的興趣，承上啟下，激發(fā)學(xué)生思維智慧的火花。但學(xué)生在面對問題時也常有“卡殼”的現(xiàn)象發(fā)生。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有教師提問的問題太長、難度高、學(xué)生思維定式。那么此時，就要對學(xué)生思考的方向進行引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)方法進行點撥，幫助學(xué)生疏通思路，使學(xué)生學(xué)會換個角度思考問題。在恰當(dāng)?shù)臅r機提出恰當(dāng)?shù)膯栴}有助于學(xué)生攻克難點，加深學(xué)生對文本的理解。

2.緊扣重點

我們都知道，要抓住事物的主要矛盾來解決問題，教學(xué)也是如此。在語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)圍繞教學(xué)重點來精選關(guān)鍵詞句設(shè)疑，以點帶面，起到畫龍點睛之效。這就要求教師改變傳統(tǒng)教授的方式，將“以教師講為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生讀為主”，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，促使學(xué)生在讀中思，讀后悟，克服滿堂問的缺點。抓住文章的關(guān)鍵點提問，問題少而精，有利于學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，并且起到以問促讀、以問促思的作用。例如，教學(xué)人教版三年級上冊《荷花》一課時，我緊扣教學(xué)重點，設(shè)計了以下幾個問題：有誰看過荷花？能不能嘗試著用一個詞來形容自己看過的荷花？課文中作者又是怎樣看荷花的？你是從哪些詞句中體會到這一點的？接著讓學(xué)生用自己喜歡的方式來讀課文。抓住重點，問得關(guān)鍵，練在實處，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷層層推進、不斷深入文本，課堂效率大大地提高了。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)的重難點，恰當(dāng)設(shè)疑、巧妙設(shè)疑，有針對性地提出關(guān)鍵問題，激發(fā)學(xué)生思考、探索的欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

方蕊.小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究[D].吉林師范大學(xué)，2013.