激發(fā)小學語文教學主動提問的課堂教學路徑

于意

摘 要：隨著義務教育的不斷發(fā)展和完善，小學語文教學已經取得了圓滿的效果。小學語文教學是小學生接觸語文、學習語文的基礎階段，很多教育者將小學語文的教學作為小學教育的核心部分?？梢姡W語文是小學基礎教學中不容忽視的科目。新課程提出“在小學語文教學中要重視學生的課堂主動提問能力”，這就要積極創(chuàng)新教學手段，鼓勵學生積極發(fā)言、主動提問，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力，以提高學生的綜合素質作為教育教學的終極目標。

關鍵詞：小學語文；主動提問；課堂教學；途徑

素質教育被廣泛地關注和推行，而小學語文是素質教育的重要內容，在小學語文的教學中教師要以學生的自主學習為核心，充分發(fā)揮學生的主體地位，有效地運用科學的教學方法輔助教學，調動學生的學習積極性，使學生在課堂上能夠主動提問，打破傳統(tǒng)“一言堂”的教學狀況，使學生在語文課堂上積極地討論和探究，敢于發(fā)表觀點，積極地提出問題，與同學和老師探索正確的答案，促進師生之間的互動，實現自主學習。本文主要探究小學語文教學中激發(fā)學生主動提問的教學方法，為提高小學語文教學效率，改革小學語文教學模式貢獻自己的力量。

一、恰當引導，激發(fā)學生主動提問

在小學語文教學中，課堂提問是活躍課堂氛圍的重要方法，但是大部分時間都是教師提問，而學生提問的時候占據少數，主要是因為學生不敢提問和提出的問題缺乏深度，探究的質量不高。針對這種情況，教師在語文課堂教學中首先要恰當地引導、鼓勵不敢提問的學生，讓他們敢于發(fā)表自己的觀點，勇敢地提出問題，在教學過程中抓住時機，為學生的提問創(chuàng)造空間。

例如，在學習課文《觀潮》的時候，我們應該向學生展示教師發(fā)現問題的過程，引導學生學會自主思考，針對同一個事件從不同的角度提出問題，如“觀潮這篇文章表面上是寫錢塘江大潮的景象，實際上描寫的是什么？我們從作者的筆下還能感受到當時什么樣的社會環(huán)境？”這樣不僅解決了學生提出問題質量不高的問題，還調動了學生自主提問的積極性。

二、合作學習，激發(fā)學生主動提問

合作學習是教育教學中學生學習的一種重要組織形式，在合作學習中學生為了一個共同的學習任務，通過自主的探究學習，明確分工、互動討論、達成共識，實現學習的目標。同時，合作學習也是促進學生自主提問的重要策略，合作學習的創(chuàng)建為學生提問提供了一個自由、輕松、民主的環(huán)境，讓學生置身于輕松的氛圍中，最大限度地開發(fā)思維，提高提問的積極性和問題的質量，促進小學語文教學的效率，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

例如，在學習課文《爬山虎的腳》時，我們可以采用合作學習的教學方法，讓學生自主地學習課文，在合作學習的過程中學生自己設計問題，自己合作探究問題，如“課文是如何描寫爬山虎的？爬山虎的腳有什么特點？通過這篇文章的學習我們明白了什么道理？”之后找到答案：“爬山虎生性隨和，適應能力比較強，喜陰、耐干旱，生長較快……”“這篇文章主要是向我們表達了觀察事物要仔細，培養(yǎng)我們留心周圍事物的意識”。由此可見，合作學習是促進學生課堂提問的重要途徑，有效地激發(fā)了學生主動提問的積極性。

三、利用游戲，激發(fā)學生主動提問

游戲是促進小學生發(fā)展，對小學生進行教育的最好、最有效的教學手段。在語文教學中，我們充分利用小學生好奇、好動、好玩的特點，將游戲教學與語文課堂教學緊密結合，在游戲中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地學習語文知識，并且勇敢、大膽地提出問題。

例如，在學習課文《巨人的花園》的時候，我們可以將課文編撰成話劇，讓學生自己演出，一個學生表演巨人，一個學生表演大膽的小男孩，然后編撰景物、旁白等，通過游戲的方式將文章演繹出來，提高學生的學習積極性，促進語文課堂活躍度，在游戲的過程中鼓勵學生發(fā)現問題，并且做好記錄，待話劇表演結束后，積極地提問。通過教師的引導，大家互動探究尋找問題的答案，這樣不僅讓學生在游戲中感受到了語文學習的樂趣，還提高了學生的課堂提問效率，是激發(fā)小學語文教學中學生主動提問的重要途徑。

綜上所述，小學語文教學中激發(fā)學生的主動提問對提高語文教學效率、提升語文課堂活躍程度、促進學生對語文知識的理解和創(chuàng)新有著明顯的效果。因此，教師在小學語文的課堂教學中，不能固守傳統(tǒng)的教學模式，應該主動地融入學生中，與學生溝通情感，進行思想上的交流。在授課的過程中盡量讓學生發(fā)揮自身的積極性，主動提問，激發(fā)學習的熱情，指導學生沿著自己的提問逐步尋找正確的答案，培養(yǎng)學生自動提問的好習慣，讓學生在自主學習的課堂教學環(huán)境中感受語文學習的樂趣和魅力。

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